【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学4.16 风的形成 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学4.16风的形成教案16.风的形成第1课时课题与课时16.风的形成（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：知道风是流动的空气，人造风可由扇动、吹气或风扇推动空气形成。

科学思维：能用轻飘物、烟线等间接观察空气流动方向。

探究实践：会制作简易风向观察器，比较不同造风方法。

态度责任：愿意研究看不见的空气运动，注意操作秩序。教学重点观察和描述空气流动形成的人造风。教学难点区分产生风的工具与真正运动的物质是空气。教学准备教师准备：扇子、纸条、风车、小风扇、香烟替代安全烟源或雾化器、箭头贴。

学生准备：纸条、风车、记录单。教学思路第一课时从感觉风转向用物体踪迹描述空气的方向和强弱。核心问题/整合内容核心问题：风看不见，怎样知道空气正在向哪里流动？

整合内容：气象（风向）、体育（风阻）、艺术（风车）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：扇子没有碰到纸条，纸条却动起来。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：是什么传递了作用？怎样显示方向？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：用手扇、扇子、吹气和小风扇造风；用纸条和风车显示；改变距离和速度；用箭头记录空气流动方向。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不向同学面部吹气；小风扇远离头发和衣物。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：纸条飘动和风车转动说明空气在流动；距离、扇动速度会影响风的强弱。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：用手扇、扇子、吹气和小风扇造风；用纸条和风车显示；改变距离和速度；用箭头记录空气流动方向。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：风是流动的空气，工具只是推动空气运动。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：风看不见，怎样知道空气正在向哪里流动？

师：我们可以形成怎样的结论？风是流动的空气，工具只是推动空气运动。

师：把今天的方法用到新情境：设计一种不接触物体却让它移动的方法。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.风看不见，怎样知道空气正在向哪里流动？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.纸条飘动和风车转动说明空气在流动；距离、扇动速度会影响风的强弱。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：设计一种不接触物体却让它移动的方法。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计16.风的形成（第1课时）

核心问题：风看不见，怎样知道空气正在向哪里流动？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：纸条飘动和风车转动说明空气在流动；距离、扇动速度会影响风的强弱。

核心结论：风是流动的空气，工具只是推动空气运动。

16.风的形成第2课时课题与课时16.风的形成（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：理解地面受热不均会引起空气上升和冷空气补充，从而形成自然风。

科学思维：能用对流模型建立“受热不均—空气运动—风”的因果解释。

探究实践：会搭建或观察双通道箱模型，借助安全烟雾显示气流。

态度责任：认识模型局限，关注大气运动与生活的联系。教学重点模拟自然风的形成并解释气流路径。教学难点正确描述热空气上升、周围冷空气水平补充的循环，而非简单说“热产生风”。教学准备教师准备：双烟囱对流箱、灯或热水热源、冰袋、安全烟雾、温度计、示意图。

学生准备：模型观察表、箭头卡。教学思路第二课时将人造风经验迁移到自然界，通过模型观察冷热不均引起的空气循环。核心问题/整合内容核心问题：没有人扇动，海边、山谷和城市为什么仍会有风？

整合内容：地理（海陆风）、健康（通风）、数学（方向图）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：一侧受热、一侧较冷的箱体中，烟雾出现持续流动。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：气流为什么从一侧进入、从另一侧上升？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：预测烟雾路径；设置冷热两侧；观察烟线；用箭头记录；交换冷热位置复测；与海陆白天受热差异类比。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：热源和烟雾由教师管理；箱体保持通风，实验后开窗。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：热侧空气上升，形成相对低压，冷侧空气水平流入补充，建立循环。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：预测烟雾路径；设置冷热两侧；观察烟线；用箭头记录；交换冷热位置复测；与海陆白天受热差异类比。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：自然风常由不同地区受热不均造成的气压差驱动。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：没有人扇动，海边、山谷和城市为什么仍会有风？

师：我们可以形成怎样的结论？自然风常由不同地区受热不均造成的气压差驱动。

师：把今天的方法用到新情境：用模型解释白天海风的大致方向。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.没有人扇动，海边、山谷和城市为什么仍会有风？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.热侧空气上升，