【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学3.12 珍惜水资源 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学3.12珍惜水资源教案12.珍惜水资源第1课时课题与课时12.珍惜水资源（第1课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.2水循环：知道地球表面的海陆分布概况，认识河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体。11.1自然资源：说出人类生活离不开水的实例，树立珍惜和节约水资源的意识。教学目标科学观念：知道地球水资源中可方便利用的淡水比例很小，水在农业、工业和生活中用途广泛。

科学思维：能借助定量模型理解“总量多、可用少”的关系。

探究实践：会按比例取水模拟地球水资源，读取和表达模型含义。

态度责任：产生珍惜水资源的紧迫感，避免浪费。教学重点用定量模型体验可利用淡水的有限。教学难点理解模型是比例近似，能说清每个容器代表的水体。教学准备教师准备：1000毫升水、量筒、滴管、大小容器、水资源比例图、用途图片。

学生准备：量杯、滴管、记录单。教学思路第一课时通过“1000毫升地球水”模型，将抽象比例转为可见体验。核心问题/整合内容核心问题：地球被称为水球，为什么还要珍惜水？

整合内容：数学（比例、量取）、社会（生产用水）、健康。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：新闻中多地缺水与“地球水很多”的认识产生冲突。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：如何用一桶水模拟海水、冰川、地下水和可用淡水？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：从1000毫升总水量按教师给定比例分装；观察海水占比；从淡水中继续分出冰川、地下水和易利用水；用滴管呈现少量。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：取水量按口令操作，避免地面湿滑。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：绝大多数是海水，淡水中又有大量难以直接利用，方便利用的淡水只占很小部分。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：从1000毫升总水量按教师给定比例分装；观察海水占比；从淡水中继续分出冰川、地下水和易利用水；用滴管呈现少量。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：水资源珍贵不仅因为总量有限，也因为分布、污染和获取条件。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：地球被称为水球，为什么还要珍惜水？

师：我们可以形成怎样的结论？水资源珍贵不仅因为总量有限，也因为分布、污染和获取条件。

师：把今天的方法用到新情境：用一句数据化语言向家人解释为什么要节水。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.地球被称为水球，为什么还要珍惜水？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.绝大多数是海水，淡水中又有大量难以直接利用，方便利用的淡水只占很小部分。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：用一句数据化语言向家人解释为什么要节水。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计12.珍惜水资源（第1课时）

核心问题：地球被称为水球，为什么还要珍惜水？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：绝大多数是海水，淡水中又有大量难以直接利用，方便利用的淡水只占很小部分。

核心结论：水资源珍贵不仅因为总量有限，也因为分布、污染和获取条件。

12.珍惜水资源第2课时课题与课时12.珍惜水资源（第2课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.2水循环：知道地球表面的海陆分布概况，认识河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体。11.1自然资源：说出人类生活离不开水的实例，树立珍惜和节约水资源的意识。教学目标科学观念：知道节水包括减少浪费、提高效率、重复利用和防止污染。

科学思维：能调查用水环节，依据数据识别问题并提出可评价的改进措施。

探究实践：会设计家庭或校园用水调查表，计算简单用水量并制定行动计划。

态度责任：愿意持续节水，认识个人行动与公共资源保护的关系。教学重点开展用水调查并设计节水行动。教学难点建议应具体、可操作、可检查，避免只写口号。教学准备教师准备：水表图片、滴漏水量实验材料、调查表、校园用水情境卡。

学生准备：量杯、计时器、行动计划表。教学思路第二课时从认知有限转向用数据发现浪费、以行动验证改进。核心问题/整合内容核心问题：怎样用证据找到浪费水的地方，并判断节水措施是否有效？

整合内容：数学（估算）、劳动（用水管理）、道德与法治。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：洗手池水龙头滴漏，看起来每滴很少。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：一分钟、一天会浪费多少水？还有哪些环节可改进？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：用量杯收集一分钟滴水并估算；分析洗手、浇花、清洁等情境；小组制定节水目标、措施、记录方式和复查日期。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不拆卸水龙头；测量时不影响正常用水秩序。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：小量持续积累会形成大量浪费；节水可用关紧龙头、适量用水、循环利用、及时维修等方法。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：用量杯收集一分钟滴水并估算；分析洗手、浇花、清洁等情境；小组制定节水目标、措施、记录方式和复查日期。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：有效行动要有对象、措施、数据和持续评价。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：怎样用证据找到浪费水的地方，并判断节水措施是否有效？

师：我们可以形成怎样的结论？有效行动要有对象、措施、数据和持续评价。

师：把今天的方法用到新情境：开展一周“班级节水挑战”，记录前后变化。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.怎样用证据找到浪费水的地方，并判断节水措施是否有效？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.小量持续积累会形成大量浪费；节水可用关紧龙头、适量用水、循环利