【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学2.7 固体的混合与分离 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学2.7固体的混合与分离教案7.固体的混合与分离第1课时课题与课时7.固体的混合与分离（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道固体混合后各成分仍保持原有性质，总质量通常不变，总体积可能改变。

科学思维：能提出混合前后质量与体积的假设，依据数据作出解释。

探究实践：会称量、量取、混合并比较黄豆和米等固体。

态度责任：愿意接受与预测不同的数据，重视重复测量。教学重点比较固体混合前后质量和体积。教学难点解释总体积变小可能源于小颗粒进入大颗粒间隙，而不是物质消失。教学准备教师准备：黄豆、米或沙石、量杯、电子天平、透明瓶、记录表。

学生准备：混合物材料、天平、量杯。教学思路第一课时以预测—测量—解释建立质量守恒和颗粒间隙观念。核心问题/整合内容核心问题：两种固体混合后，质量和体积都会相加吗？

整合内容：数学（加法与测量误差）、生活（粮食储存）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：一杯黄豆加一杯米，混合后为何装不满两杯？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：分别测量与混合测量，哪些条件要保持一致？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：分别称质量、量体积；混合并充分振动；再次测量；比较理论和实际数据；观察小颗粒进入空隙。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：天平不超载；粮食材料实验后不食用。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：总质量接近两者质量之和；总体积常小于两者体积之和。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：分别称质量、量体积；混合并充分振动；再次测量；比较理论和实际数据；观察小颗粒进入空隙。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：混合没有使物质消失，体积变化与颗粒排列和间隙有关。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：两种固体混合后，质量和体积都会相加吗？

师：我们可以形成怎样的结论？混合没有使物质消失，体积变化与颗粒排列和间隙有关。

师：把今天的方法用到新情境：解释“沙子可以填进石块之间”的生活现象。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.两种固体混合后，质量和体积都会相加吗？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.总质量接近两者质量之和；总体积常小于两者体积之和。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：解释“沙子可以填进石块之间”的生活现象。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计7.固体的混合与分离（第1课时）

核心问题：两种固体混合后，质量和体积都会相加吗？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：总质量接近两者质量之和；总体积常小于两者体积之和。

核心结论：混合没有使物质消失，体积变化与颗粒排列和间隙有关。

7.固体的混合与分离第2课时课题与课时7.固体的混合与分离（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；2.物质的变化与化学反应学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：能使用简单仪器测量物体的质量、体积等特征，并用恰当单位记录；能依据性质选择方法分离混合物。2.1物质的三态变化：知道固体有确定的形状、体积和质量，液体有确定的体积和质量、没有确定形状。教学目标科学观念：知道可利用颗粒大小、磁性、形状等差异分离固体混合物。

科学思维：能针对具体混合物比较多种分离方法的效率与局限。

探究实践：会使用筛、磁铁、手拣等方法分离混合物并评价效果。

态度责任：养成先分析性质再选择工具的解决问题习惯。教学重点依据物质特征选择固体分离方法。教学难点一种混合物可能有多种方法，需要依据目标、时间和纯度权衡。教学准备教师准备：沙与石子、铁屑与木屑、豆与米、筛网、磁铁、镊子、托盘。

学生准备：分离工具、混合物、评价表。教学思路第二课时由“怎样分开”引导学生建立性质—方法—效果的工程选择逻辑。核心问题/整合内容核心问题：混在一起的固体怎样快速、干净地分开？

整合内容：劳动（粮食筛选）、工程（工具选择）、数学（分离率）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：实验室收到三袋混合物，需要分别回收可用材料。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：先观察各成分的哪些不同，再选方法？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：为三种混合物拟方案；手拣、筛分或磁吸；记录所用时间和残留情况；交换混合物验证方案。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：磁铁套塑料袋便于取下铁屑；细粉不扬撒。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：颗粒大小差异适合筛分，磁性差异适合磁吸，数量少且外形明显可手拣。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：为三种混合物拟方案；手拣、筛分或磁吸；记录所用时间和残留情况；交换混合物验证方案。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：分离方法必须以物质性质为依据，并根据效果改进。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：混在一起的固体怎样快速、干净地分开？

师：我们可以形成怎样的结论？分离方法必须以物质性质为依据，并根据效果改进。

师：把今天的方法用到新情境：为“沙、铁屑、木屑”三元混合物设计分步分离流程。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.混在一起的固体怎样快速、干净地分开？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.颗粒大小差异适合筛分，磁性差异适