2026年秋季新版苏教版五年级上册科学4.13 撬重物的窍门 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学4.13撬重物的窍门教案课题13.撬重物的窍门课时2课时核心概念3.物质的运动与相互作用；12.技术、工程与社会；跨学科概念：结构与功能。学习内容与要求认识杠杆及支点、动力点、阻力点；探究三点位置与省力关系，分析杠杆工具。教学目标科学观念：知道能绕支点转动的硬棒是杠杆，能指出支点、动力点和阻力点；知道杠杆有省力、等力和费力情况。科学思维：能通过改变动力点、阻力点或支点位置分析用力变化，理解动力臂较长或阻力臂较短通常更省力。探究实践：能搭建刻度杠杆模型，规范放置垫片或用测力计测量，分析生活工具的结构。态度责任：能根据任务选择杠杆，认识费力工具的功能价值，注意撬动和重物安全。重点识别杠杆三点并用实验发现位置关系与省力的联系。难点分析复杂工具的支点和作用点；理解费力杠杆仍可能省距离或便于操作。教学准备教师：撬棍、剪刀、镊子、钓鱼竿、跷跷板图片，杠杆模型。学生：底座、带刻度木条、垫片、钩码、弹簧测力计、三点贴纸、工具图片卡、记录单。教学思路第一课时从撬重物抽象杠杆结构，在刻度杠杆上保持重物和支点不变，改变动力点距离，测量用力。第二课时再改变支点或阻力点，分类省力和费力杠杆，分析跷跷板与工具，理解简单机械功能取舍。核心问题/整合内容核心问题：杠杆的三点位置怎样影响用力？为什么有些杠杆故意设计成费力？整合内容：数学（距离和比例）、劳动工具、体育（跷跷板）、工程设计与安全。第1课时认识杠杆三点，探究动力点位置本课时核心问题：把动力点移得更远，撬起同一重物需要的力怎样变化？教学环节教学活动二次备课一、观察场景，抽象共同结构【教师活动与语言】师：撬石头、开瓶盖、跷跷板有什么共同结构？哪一点相对固定？师：请围绕“可绕点转动的硬棒”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：都有硬棒，能绕一个点转动。生：人用力处、重物处和转动点不同。【学生活动组织】在场景图上标出三类位置。用简化线段替代真实工具。小组把关键证据记录在“杠杆结构图”中，准备在全班交流。【设计意图】从具体工具中抽象杠杆模型，建立结构识别。二、定义三点，建立语言【教师活动与语言】师：谁对杠杆施加动力？杠杆克服的阻力来自哪里？三点一定在棒的两端吗？师：请围绕“支点、动力点、阻力点”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：动力点是施力位置，阻力点是重物作用位置。生：三点不一定在两端，要看实际作用。【学生活动组织】给三点贴不同颜色标记。用手势模拟绕支点转动。小组把关键证据记录在“三点标注卡”中，准备在全班交流。【设计意图】准确区分作用位置，为变量实验和工具分析奠基。三、设计测力，控制变量【教师活动与语言】师：保持支点和重物不变，只移动动力点，怎样比较用力？师：请围绕“动力点离支点的距离”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：在不同刻度挂垫片，记录刚能撬起重物的数量。生：也可用测力计向下拉，方向要相同。【学生活动组织】确定三档动力点距离和判断“刚撬起”的标准。预测距离与用力。小组把关键证据记录在“杠杆实验方案”中，准备在全班交流。【设计意图】把结构位置转化为可测变量，突出公平比较。四、分组实验，整理规律【教师活动与语言】师：垫片数量或测力计示数出现波动时，怎样处理？师：请围绕“动力点越远通常越省力”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：重复测量并保持木条水平起始。生：看总体趋势，不只看一次。【学生活动组织】完成三档距离测量。画“动力点距离—用力”趋势图。小组把关键证据记录在“杠杆数据表”中，准备在全班交流。安全提醒：重物和垫片放稳，手不伸到杠杆突然下落区域。【设计意图】用多组数据建立结构与功能的证据联系。五、概括解释，迁移撬棍【教师活动与语言】师：为什么长撬棍把手常做得很长？支点应靠近重物还是靠近手？师：请围绕“省力条件的初步表达”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：手离支点远更省力。生：支点靠近重物可缩短阻力点到支点距离。【学生活动组织】用三点和距离解释撬棍。为第二课时提出“所有杠杆都省力吗”。小组把关键证据记录在“撬棍解释卡”中，准备在全班交流。【设计意图】从实验趋势形成可迁移的关系语言。第2课时比较多种杠杆，理解功能取舍本课时核心问题：费力杠杆为什么仍被广泛使用？教学环节教学活动二次备课一、改变结构，补充实验【教师活动与语言】师：保持动力点不变，移动支点或重物，怎样使杠杆更省力或更费力？师：请围绕“支点和阻力点位置”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：支点靠近重物更省力。生：重物离支点远会更费力。【学生活动组织】选择一种变量进行补充测量。将结果与第一课时合并为关系图。小组把关键证据记录在“三点关系表”中，准备在全班交流。【设计意图】从单变量扩展到三点相对位置，形成完整认识。二、跷跷板问题，应用关系【教师活动与语言】师：儿童应坐在哪里才可能翘起成人？成人若向支点移动会怎样？师：请围绕“儿童翘起成人”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：儿童要坐离支点更远。生：成人靠近支点，阻力作用距离变短。【学生活动组织】在刻度跷跷板模型上验证。用距离而非“谁重谁赢”解释。小组把关键证据记录在“跷跷板方案”中，准备在全班交流。【设计意图】在真实问题中应用杠杆关系，修正单看重量的判断。三、工具分类，标注三点【教师活动与语言】师：钳子、剪刀、开瓶器、镊子、钓鱼竿和天平分别是什么杠杆？师：请围绕“省力、费力与等力”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：开瓶器和钳子常省力，镊子和钓鱼竿常费力。生：要先准确找支点、动力点和阻力点。【学生活动组织】逐件标三点并比较到支点的距离。用“省力/费力/等力＋证据”分类。小组把关键证据记录在“杠杆工具分类表”中，准备在全班交流。【设计意图】把模型用于复杂工具识别，避免凭感觉分类。四、体验费力价值【教师活动与语言】师：镊子虽然费力，为什么夹小物体方便？钓鱼竿为什么把手移动小、鱼钩移动大？师：请围绕“省距离、提速度和精细操作”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：阻力点移动距离更大或速度更快。生：手部动作容易控制，工具能到达远处。【学生活动组织】比较动力点和阻力点移动距离。列举“费力但有用”的功能。小组把关键证据记录在“功能取舍表”中，准备在全班交流。【设计意图】建立省力与省距离的对立统一，理解技术设计多目标。五、任务选择，安全评价【教师活动与语言】师：撬井盖、夹取玻璃碎片、剪粗枝分别应选什么结构？师：请围绕“为不同任务选杠杆”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：撬井盖用长柄省力杠杆。生：夹碎片用长镊子便于精细和保持距离。【学生活动组织】按安全、力量、距离和精度评价。提出正确使用和防夹伤规则。小组把关键证据记录在“杠杆选择卡”中，准备在全班交流。【设计意图】让学生依据任务需求选择工具而非追求单一省力。课堂练习1.杠杆绕着转动的固定点叫（）。A.动力点B.阻力点C.支点D.重心2.保持其他条件相同时，动力点离支点越远，通常怎样？3.为什么支点靠近重物时较省力？4.镊子是费力杠杆，为什么仍然有用？5.分