2026年秋季新版苏教版五年级上册科学2.7 热辐射 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学2.7热辐射教案课题7.热辐射课时2课时核心概念4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：物质与能量、系统与模型。学习内容与要求知道热辐射无须接触或借助流体；比较颜色吸热能力，了解凹面镜会聚太阳能，综合比较三种传热方式。教学目标科学观念：知道物体可通过热辐射向外传热，热辐射无须直接接触或借助流体；知道黑色表面通常吸热较强。科学思维：能用温度数据比较黑白表面吸热，分析凹面镜会聚光能并转化为热能，比较三种传热方式。探究实践：能设计黑白纸袋公平实验，制作简易太阳能灶并测试影响加热效果的因素。态度责任：认识太阳能利用价值，遵守阳光聚焦和剪切安全规则，形成节能环保意识。重点理解热辐射特点，探究表面颜色对吸热的影响。难点区分热辐射与光照、温度感觉；在实际情境中识别多种传热方式同时存在。教学准备教师：篝火、电烤箱、晒太阳图片，红外体温计或热成像资料，凹面镜示意。学生：同样大小黑白纸袋、温度计、支架、秒表、易拉罐材料或安全替代材料、黑色小容器、记录单。教学思路第一课时从隔空感热引出热辐射，设计黑白纸袋实验，分析颜色和吸热。第二课时了解凹面镜点燃圣火的原理，制作简易太阳能灶，比较朝向、焦点和容器颜色，再用休息站情境综合识别传导、对流和辐射。核心问题/整合内容核心问题：没有接触和流体循环，热怎样从太阳或火源传来？怎样提高或减少热辐射的吸收？整合内容：能源教育（太阳能）、地理（沙漠服装与屋顶）、工程制作、数学（温升比较）。第1课时认识热辐射，探究颜色与吸热本课时核心问题：太阳和篝火的热没有接触身体，为什么能传来？教学环节教学活动二次备课一、隔空感热，比较方式【教师活动与语言】师：站在篝火旁、打开烤箱门、晒太阳时，热怎样到达身体？与金属勺传热和水循环有何不同？师：请围绕“无接触传热”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：没有直接接触，也不一定靠空气流动。生：太阳隔着太空也能把热传到地球。【学生活动组织】对三个情境按“是否接触、是否需要流体”分类。建立热辐射初步定义。小组把关键证据记录在“三种情境比较表”中，准备在全班交流。【设计意图】通过排除比较凸显热辐射的独特条件。二、提出假设，设计黑白实验【教师活动与语言】师：黑纸袋和白纸袋放在同一阳光下，哪支温度计升温快？怎样保证公平？师：请围绕“表面颜色与吸热”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：黑色可能升温快。生：纸袋大小、温度计、位置、初温和时间相同。【学生活动组织】列出控制变量和测量间隔。预测温度变化并说明理由。小组把关键证据记录在“黑白纸袋方案”中，准备在全班交流。【设计意图】把生活经验转化为可量化验证的假设。三、连续测量，绘制数据【教师活动与语言】师：每隔几分钟读数时，怎样避免影子遮挡或位置变化？师：请围绕“温升与吸热能力”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：固定纸袋和温度计，读数动作要快。生：记录环境变化，如云遮太阳。【学生活动组织】同步开始，连续记录10—15分钟。计算温升并绘制简易折线或柱状图。小组把关键证据记录在“吸热温度表”中，准备在全班交流。安全提醒：温度计轻拿轻放；避免长时间暴晒皮肤。【设计意图】用时间序列数据而非瞬时触感支持结论。四、分析条件，谨慎归纳【教师活动与语言】师：若某组白袋温度更高，是否说明规律错误？还要检查哪些条件？师：请围绕“黑色吸热较强的条件”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：可能位置、初温、光照或温度计不同。生：应看多数重复数据并检查异常。【学生活动组织】汇总全班数据，标出异常组。形成“其他条件相同时，黑色通常吸热较强”的结论。小组把关键证据记录在“全班数据汇总”中，准备在全班交流。【设计意图】培养基于重复数据和条件化表达的科学态度。五、生活解释，调节辐射【教师活动与语言】师：沙漠地区白色长袍、屋顶绿植和屋顶水池分别怎样减少受热？师：请围绕“衣着与屋顶”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：白色反射较多辐射。生：绿植遮阴和蒸腾，水吸热后温升较慢。【学生活动组织】为夏季校服或屋顶降温提出方案。指出其中可能同时涉及多种传热方式。小组把关键证据记录在“降温方案卡”中，准备在全班交流。【设计意图】把单一规律放入复杂生活系统中综合分析。第2课时利用凹面反射太阳能，比较三种传热方式本课时核心问题：怎样把分散的太阳能集中起来加热物体？教学环节教学活动二次备课一、科学情境，分析会聚【教师活动与语言】师：凹面镜为什么能点燃火炬？焦点处发生了怎样的能量变化？师：请围绕“奥运圣火与凹面镜”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：弧形表面把平行太阳光反射并会聚。生：光能集中并转化为热能，温度升高。【学生活动组织】阅读圣火采集资料，补画光线。标出焦点和安全区域。小组把关键证据记录在“凹面镜会聚图”中，准备在全班交流。【设计意图】把光反射知识与热辐射、能量转化联系起来。二、设计太阳能灶，确定标准【教师活动与语言】师：怎样让反射面、盛水器和太阳方向配合？怎样比较加热快慢？师：请围绕“集热装置”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：让光斑集中在黑色盛水器上。生：测相同水量在相同时间的温升。【学生活动组织】画装置图，列出朝向、焦点、容器颜色和保温条件。制定温升和稳定性标准。小组把关键证据记录在“太阳能灶设计图”中，准备在全班交流。安全提醒：不得用聚光装置对人、易燃物或车辆；剪切易拉罐由教师处理或用安全替代材料。【设计意图】在制作前把原理转化为结构关系和可测指标。三、制作测试，记录温升【教师活动与语言】师：光斑偏离容器或温升慢时，先调哪个变量？师：请围绕“太阳能集热效果”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：先调装置朝向和焦点位置。生：再检查反射面形状、容器颜色和散热。【学生活动组织】制作简易太阳能灶，加入少量等温水。定时测温并记录天气、光斑位置。小组把关键证据记录在“太阳能灶测试表”中，准备在全班交流。【设计意图】通过真实性能测试连接设计、证据和改进。四、改进方案，解释取舍【教师活动与语言】师：怎样使水热得更快？反射面越大、焦点越集中是否总是越好？师：请围绕“加热速度与安全”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：可增大反射面积、用黑色容器、减少散热。生：过度聚焦会烫伤或引燃，必须限制和防护。【学生活动组织】只选一个因素改进并复测。用数据评价改进是否有效。小组把关键证据记录在“改进前后对比”中，准备在全班交流。【设计意图】引导学生在效果与安全之间进行工程权衡。五、综合分类，建构体系【教师活动与语言】师：休息站中电暖器、热空气循环、热水杯和人体受热分别有哪些传热方式？师：请围绕“传导、对流、辐射”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：杯壁传热有传导，空气流动有对流，暖器隔空发热有辐射。生：实际情境常同时存在两三种方式。【学生活动组织】填写三种方式比较表。用一个真实场景标注多种传热路径。小组把关键证据记录在“三种传热比较表”中，准备在全班交流。【设计意图】把分课知识结构化，形成可迁移的热传递体系。课堂练习1.太阳把热传到地球，主要说明热辐射（）。A.必须接触B.必须有空气C.可以不借助介质D.只在固体中发生2.黑白纸袋实验中必须保持哪些条件相同？至少写三项。3.为什么夏天穿浅色衣服通常较凉快？4.凹面镜怎样帮助太阳能灶加热？5.列举一个同时包含热传导、热对流和热辐射的场景并说明。参考答案：1.C；2.