小学三年级英语Join in Unit 6 Story time第二课时教学设计

小学三年级英语JoininUnit6Storytime第二课时教学设计一、教材分析与课标定位本课选自外研剑桥版《英语》（Joinin）三年级上册新教材Unit6，第二课时Storytime板块。本单元围绕“ColoursandNumbers”这一主题展开，第一课时学生已初步接触颜色词汇（red,yellow,blue,green,orange,purple,black,white,brown）和数字词汇（one至ten），并能进行简单的颜色辨认与数量指认。Storytime作为单元核心语篇板块，承载着综合运用单元核心语言、发展学生阅读素养与思维品质的重要功能。本课故事围绕小主人公Tom与他的宠物鹦鹉Polly之间发生的有趣对话展开，Polly能辨认颜色并报出数字，在与Tom的互动中，故事出现了意料之外的幽默转折——Polly不仅能说英文颜色词，还能用中文数数，这一反差设计既符合三年级学生的认知兴趣点，又为跨文化意识的启蒙提供了天然素材。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在第一学段（3～4年级）目标中明确提出：学生应能在教师指导和图片提示下，听懂简单故事，提取关键信息；能围绕相关主题进行简单交流，表达个人喜好；能在学习中萌发跨文化沟通的意识。本课教学设计正是基于课标上述要求，以故事语篇为依托，以任务驱动为主线，以核心素养为导向，力求在真实的语用情境中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。从教材编排逻辑来看，Storytime板块并非孤立的语言操练材料，而是单元整体教学中的“语言综合运用场”。前三课时分别聚焦词汇、句型与语音，本课时则要求学生在完整语篇中感知、理解、内化并初步运用目标语言。因此，本课教学不能停留在“读故事、讲故事”的浅层层面，而应引导学生从“看懂故事”走向“读懂故事”，进而实现“创造性表达故事”。二、学情分析本课授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8至9岁。这一年龄段儿童的认知发展正处于皮亚杰所言的前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，其思维活动仍以具体形象思维为主，对直观、生动、色彩鲜明的教学资源有较高的敏感度和接受度。在注意力维持方面，三年级学生的有意注意时长约为15至20分钟，无意注意仍占优势，因此教学活动的设计必须动静结合，张弛有度。在语言基础方面，学生经过一年级至三年级的英语学习积累，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的英语表达习惯。绝大多数学生能够听懂并说出常见颜色和数字类词汇，能使用“Whatcolourisit?”及“Howmany...?”进行简单问答。在阅读习惯方面，该年龄段学生尚未形成系统的阅读策略意识，对图片的依赖程度较高，需要教师通过图片环游、动作模仿、角色代入等方式搭建理解支架。在情感态度方面，三年级学生对故事类文本抱有天然的好奇心和参与热情，尤其对带有悬念转折和幽默元素的故事情有独钟。本课故事中鹦鹉反差的“语言表现”恰好契合学生此心理特点。同时，该年龄段学生的自我意识逐步增强，乐于在同伴面前展示自我，渴望获得教师和同学的肯定性评价，这为课堂中的角色扮演和创造性输出提供了积极的情感基础。三、教学目标设定基于教材分析、学情研判以及课程标准要求，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标学生能够借助图片和教师肢体语言，听懂、读懂故事内容，提取故事中的关键信息（人物、颜色、数字、事件顺序）；能够在语境中理解并初步运用核心句型“Whatcolourisit?”“It'sred.”“Howmany?”以及“Count!”“Goodparrot!”等故事用语；能够用正确的语音语调朗读或复述故事关键情节。（二）文化意识目标学生能够通过故事中鹦鹉Polly“中文数数”的情节，初步感知中英文表达的异同，体会语言多样性的趣味，萌发对中外文化差异的好奇心和尊重意识。（三）思维品质目标学生能够在故事预测、信息配对、情节排序等活动中发展观察、比较、推断和归纳能力；能够通过“Polly还会说什么语言”等开放性问题，激活想象力和创造性思维。（四）学习能力目标学生能够在图片环游、小组合作、角色扮演等学习活动中，逐步形成“看图预测—听读验证—合作交流—表演输出”的基本英语故事学习策略，提升自主学习和合作学习的能力。四、教学重难点（一）教学重点理解故事大意，能在图片和教师引导下用英语说出故事中出现的颜色词和数字词；掌握并运用“Whatcolourisit?”和“Howmany...?”进行简单问答；能有感情地朗读故事关键对话。（二）教学难点故事中Polly用中文数数所引发的“预期违背”是理解上的难点——学生需要在教师引导下理解这一情节中隐含的跨语言幽默；在角色扮演环节，学生需同时协调语言表达、动作表现和情感态度的投入，对三年级学生而言具有一定的综合挑战性。五、教学准备教师准备：故事挂图（A3彩色版，共6幅）、故事人物头饰（Tom、Polly）、魔法袋（内装彩色卡片和数字卡片）、多媒体课件（含故事动画视频，不带字幕版本和带字幕版本各一份）、实物道具（彩色气球若干、数字卡）、评价贴纸（星星与鹦鹉图案）。学生准备：教材、彩色铅笔、自制的鹦鹉手指偶（课前美术课已合作完成）。六、教学过程（一）热身与导入：激活旧知，聚焦主题（约8分钟）1.Greetingandfreetalk上课伊始，教师以饱满的精神状态与学生进行简单问候。随后教师出示一张自己旅游时拍摄的鹦鹉照片，用简单的英语介绍并提问：“Hello,boysandgirls.Lookatthispicture.What'sthis?Yes,it'saparrot.Doyoulikeparrots?Whatcolourisit?”引导学生运用上节课所学颜色词进行描述。教师顺势将“parrot”一词作为本课故事的关键角色提前引入，降低后续阅读中的词汇障碍。2.Coloursongandactiongame教师播放一段节奏明快的颜色歌曲（选自教材配套资源），学生边唱边做动作——唱到红色时双手举过头顶做太阳状，唱到蓝色时做波浪状，以此类推。歌曲结束后，教师快速出示颜色卡片，学生以“开火车”形式逐一快速说出颜色名称。紧接着，教师引入数字复习：伸出五根手指问“Howmanyfingers?”,学生答“Five.”再出示一组彩点图，引导学生进行“颜色+数量”的综合描述，如“Threeredapples.”3.情境创设——魔法袋猜谜教师出示一个不透明的“魔法袋”，袋中装有彩色卡片与数字卡。教师邀请几位学生依次将手伸入袋中，摸到一张卡片后不能拿出，只能通过触摸后的猜测或教师提示（如“It'sred.”）来猜卡片上的数字与颜色。这一活动旨在将颜色词与数字词进行综合激活，同时制造悬念——为什么袋子里会有这些卡片？它们和今天的故事有什么关系？教师顺势引出故事标题：Todaywearegoingtoreadastoryaboutaparrot.Whatcanthisparrotdo?Let'sfindout!【设计意图】此环节通过歌曲、游戏和实物感知，激活学生已有颜色和数字知识储备，营造轻松活泼的英语学习氛围，同时将“parrot”这一故事主人公形象前置，为故事阅读做好词汇和心理双重热身。魔法袋活动兼具趣味性和悬念感，有效激发学生阅读动机。（二）故事前阅读：图片环游预测，建构故事框架（约10分钟）4.首次图片速览——整体感知教师不急于打开课本或播放动画，而是先依次展示6幅故事挂图（画面中不显示文字）。每幅图停留约5秒钟，要求学生只用眼睛观察，不需要说话。全部展示完毕后，教师提问：“Howmanypicturesarethere?”（复习数字）接着追问：“Whoisinthestory?”学生回答“Aboyandaparrot.”教师补充：“Theboy'snameisTom.Theparrot'snameisPolly.”5.分图预测——层层推进教师再次从第一幅挂图开始，引导学生逐幅观察并预测。第一幅图：Tom手拿一个红色气球，Polly站在他肩膀上。教师问：“Whatcolouristheballoon?WhatwillTomsay?”第二幅图：Tom指着蓝色气球，Polly张嘴说话。教师引导：“Guess!WhatdoesPollysay?”第三幅图：Tom拿出三支彩色铅笔，面朝Polly。教师提示：“TomwantstotestPolly.Whatdoesheask?”第四幅图：Polly正确说出颜色，Tom竖起大拇指。第五幅图：Tom用中文说出“一二三”，Polly歪着头。第六幅图：Tom大笑，Polly用中文数“一二三”，Tom吃惊地张大嘴巴。每幅图的预测，教师均采用“Whatcanyousee?Whatishappening?Whatwilltheysay?”三步提问法，鼓励学生大胆猜测，不作对错评价，允许学生用中文辅助表达（教师帮助转译成英语），保护表达的积极性。6.梳理预测信息，形成阅读期待教师将学生的预测信息以简笔画加关键词的方式记录在黑板上（仅呈现关键词，不呈现完整句子），形成一张简单的“故事预测图”。随后教师说：“Let'swatchthestoryandcheckyourguesses!”学生带着验证预测的任务进入故事学习，阅读目的更加明确。【设计意图】图片环游策略是小学英语故事教学的有效途径。通过逐图观察和预测，学生的大脑始终处于高度活跃的信息加工状态——每幅图都是一次猜测和验证的认知循环。这一过程不仅培养了学生“看”的技能（视觉素养），更重要的是训练了根据线索进行合理推断的思维能力。预测阶段允许中英文夹杂，体现了“先意义后形式”的语言学习规律，降低了表达门槛，保障了参与广度。（三）故事中阅读：多模态输入，深度理解（约15分钟）7.动画初观——整体理解教师播放故事动画（无字幕版本），要求学生边看边验证自己的预测。播放结束后，教师用几个闭合性问题检测整体理解效果：“WhatcolourisTom'sballoon?HowmanypencilsdoesTomhave?CanPollycountinChineseattheend?”学生以全班齐答或个人抢答方式回应。教师对预测正确的学生给予激励性评价（星星贴纸），并强调：“Yourpredictionswerewonderful!”8.图文匹配——细节建构教师将6幅挂图打乱顺序贴于黑板，同时在PPT上随机出示6句故事关键句（带配图提示的简化句）。请学生上台进行图文匹配连线。关键句包括：•Picture1:Tomhasaredballoon.•Picture2:“Whatcolourisit?”Tomasks.•Picture3:“It'sblue!”Pollysays.•Picture4:Threepencils.Whatcolour?•Picture5:“One,two,three!”PollycountsinChinese.•Picture6:Tomissurprised.Pollyisclever!匹配完成后，教师带领学生逐句朗读，注意语音语调的模仿——特别是疑问句的升调和感叹句的降调。教师在此环节有意识地放慢语速，使用手势辅助（手心向上表示升调，手掌下压表示降调），帮助学生建立最基本的英语语调意识。9.细节深究——突破难点教师重点聚焦第五、六幅图。通过提问引导学生理解故事的幽默点：教师问：“InPicture5,doesTomcountinEnglishorChinese?WhatdoesTomsay?”学生观察图片后得出“TomcountsinChinese”的结论。教师再问：“DoesPollycountinEnglishorChinese?Isthatfunny?Why?”此时课堂出现认知冲突——学生一开始以为Polly只会说英语，结果Polly竟然用中文数数。教师顺势引导：“Pollyisacleverbird!ShecanspeakEnglishandChinese!Whatlanguagescanyouspeak?”学生七嘴八舌回答：“ChineseandEnglish!”教师继而追问：“CanyourparrotspeakChinese?No?ThenPollyisreallyspecial!”通过这样的对比，学生不仅理解了故事的幽默之处，更直观地感受到语言多样性的魅力。10.朗读指导——从“读对”走向“读好”教师播放带字幕故事动画，学生逐句跟读，重点训练以下句子的情感表达：•“Whatcolourisit?”（好奇、期待的语气，语调上扬）•“It'sblue!”（自信、响亮的语气，重读blue）•“One,two,three!”（Polly用中文数数时，Tom的表情变化）•“Goodparrot!”（Tom最初骄傲的语气）•“Wow!YoucancountinChinese!”（Tom惊讶的语气，声调拉长）教师采用“师读生仿—个别展示—小组练读—全体齐读”四步朗读训练模式。在个别展示环节，对朗读生动、表情丰富的学生，教师可颁发“鹦鹉小明星”头饰，以增强仪式感和成就感。11.信息梳理——完成故事地图教师下发故事地图学习单（A4纸，图文并茂），学生以同桌合作方式完成填空。学习单设计如下：故事地图（StoryMap）人物（Who）：__________（Tom）,__________（Polly）地点（Where）：Tom's__________（home）开始（Beginning）：Tomhasa__________（red）balloon.经过（Whathappens）：Tomasksaboutcolours.Pollyanswers________,________,________（blue,yellow,green...）高潮（Turningpoint）：Tomcounts“一二三”inChinese.Pollycounts“__________”（一二三）too!结尾（Ending）：Tomis__________（surprised）.Pollyisvery__________（clever）!学生完成后，教师随机选取2至3组进行汇报展示，其余小组对照检查。这一环节将故事信息结构化，帮助学生形成完整的叙事逻辑链。【设计意图】中阅读环节实现了从“整体感知”到“细节理解”再到“情感体验”的三级递进。动画的视觉与听觉双重刺激符合儿童多模态学习规律；图文匹配将语义与语形建立联结；细节深究环节聚焦故事的“文化冲突点”和“幽默转折点”，通过追问引导学生从“看热闹”走向“看门道”；朗读指导注重语用功能的渗透，让语言学习从“冷认知”走向“暖体验”。故事地图的运用则将零散的信息点结构化、可视化，为后续的复述和创编搭建了认知脚手架。（四）故事后活动：迁移创新，综合输出（约12分钟）12.角色扮演——从理解走向表现学生6人一组，自由选择角色（Tom、Polly、旁白以及三个“小观众”）。教师提供简易头饰和手指偶（学生课前自制），并给出表演提示卡（含动作建议、语气建议）。各小组有5分钟时间进行排练，教师巡视并给予针对性指导——对语言能力较强的组，鼓励添加自己的台词；对基础薄弱的组，允许参照黑板上的关键词提示卡，降低表演难度。随后，教师邀请2至3组进行全班展示。展示过程中，其他学生担任“小评委”，使用教师提供的评价量表（含语音语调、动作表情、合作程度三项，以星级表示）进行评价。教师在各组展示后给予差异化、具体化的反馈，比如：“Yourvoicewasveryloudandclear.Nexttime,trytoshowmoresurpriseonyourfacewhenPollycountsinChinese!”而非笼统的“Goodjob.”13.创意改编——从“读故事”走向“编故事”教师提出一个开放性的创编任务：“Pollyissoclever.NowimaginePollycanalsosaycoloursinanotherway.Forexample,whatifTomasksaboutapurpleballoon?WhatifPollycountstofive?Workwithyourpartnerandmakeanewshortdialogue.”教师先示范一段：T:Polly,whatcolourisit?（指紫色气球）P:It'spurple!T:Wow!Howmanyballoons?P:Twopurpleballoons!T:SuperPolly!随后学生两两合作，创编一段2至3轮的对话。教师提供语言支架（wordbank）：red,yellow,blue,green,orange,purple,black,white,brown,one—ten,Whatcolourisit?Howmany...?Goodparrot!Cleverbird!在展示环节，教师重点关注学生是否能够灵活运用已有语言资源进行新组合，而非机械模仿。对于使用中文数数这一“跨语言创意”的学生，教师应给予特别表扬，肯定其将故事中的文化元素迁移到新情境中的能力。14.价值讨论——从故事走向生活教师引导学生进行简短的价值观讨论：“Pollyiscleverbecauseshecanspeaktwolanguages.Doyouthinkit'sgoodtolearndifferentlanguages?Why?”学生用中文或简单的英语表达观点，如：“Yes!Icantalktomorefriends.”“Englishisfun!”教师总结：“Learninglanguagesopensdoorstonewworlds.Youareallcleverchildren,justlikePolly!”15.作业布置——分层设计，弹性选择教师布置三项作业，学生根据自己的能力和兴趣任选其一完成：•基础型作业：熟读故事并录制朗读音频，上传至班级学习群。•提高型作业：完成故事地图的口头复述——看着学习单，用英语把故事讲给家长听。•挑战型作业：创编新的Polly故事（至少4句话），下节课进行分享。教师在布置作业时强调过程的趣味性而非结果的完美性，鼓励家长以“听众”而非“考官”的身份参与孩子的作业活动中。【设计意图】后阅读环节遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，三个活动层层递进：角色扮演是对故事语言的综合性内化与应用，将静态的文本转化为动态的表演，促进了语言与身体、情感的统一；创意改编要求学生打破原有故事框架，在新建情境中重组语言，这一过程指向创造性思维的培养；价值讨论则引导学生从故事中提炼关于语言学习和跨文化理解的正向价值观，实现了工具性与人文性的统一。分层作业设计照顾了学生的个体差异，确保不同水平的学生都能在最近发展区内获得成长。（五）课堂总结与评价反馈（约5分钟）16.师生共构知识网络教师引导全班学生共同回顾本课所学。以思维导图形式呈现在黑板（教师手中持彩色粉笔，学生口头输出关键词）：中心是“PollytheParrot”，辐射出四个分支——①颜色词汇（red,blue,yellow...）②数字词汇（one—ten）③核心句型（Whatcolourisit?Howmany...?）④文化亮点（PollycountsinChinese!）。教师邀请不同学生分别补充各分支内容，形成一张由学生自己参与构建的知识网络图。17.情感价值升华教师用简洁的英语总结：“TodaywemetPolly.Pollyisnotonlyclever,shealsohelpsuslearncoloursandnumbers.Remember:Learningcanbefun.LikePolly,wecanspeakmorethanonelanguage.Thatmakesusspecial!”教师以大拇指手势和灿烂的微笑传递对学生的肯定。18.评价反思——多元评价，以评促学教师组织学生进行“三颗星，一个愿望”的自我评价活动。每位学生在学习单背面写下/画出：•三颗星：我今天学会了______，我表演得______，我帮助了______。•一个愿望：下次我希望______。教师收集学习单，了解学生的自我认知情况。同时，教师结合课堂观察记录表（含学生参与度、语言表现、合作品质三个维度），在课后为每位学生撰写简短的过程性评价语，通过班级优化大师平台发送给家长。七、教学反思（一）设计亮点本课教学设计始终围绕“以故事为纽带，以素养为目标”的理念展开。在语言层面，颜色与数字词汇在故事语境中实现了从“学得”到“习得”的转化，学生不是在机械操练中记忆词汇，而是在理解Tom与Polly的互动中自然地掌握语言；在思维层面，图片环游预测、图文匹配、故事地图梳理等活动层层推进，构成了“观察—预测—验证—归纳”的完整思维链条；在文化层面，Polly“中文数数”这一情节被充分挖掘，成为渗透跨文化意识的天然契机，学生在笑声中体会到了语言多样性的价值。（二）课堂管理建议三年级课堂活动形式多样、节奏较快，教师的课堂组织能力直接决定教学效果。建议教师在进行角