七年级综合实践活动“家乡的老街”第2课时项目实施阶段教学设计

七年级综合实践活动“家乡的老街”第2课时项目实施阶段教学设计一、教材与学情分析本课是浙科版《综合实践活动》七年级下册“家乡的老街”主题单元的第二课时，承接第一课时确立的子课题与活动小组划分，进入项目实施与中期推进阶段。七年级学生经过第一课时的选题与分组，已具备初步的实践热情与合作框架，但对实地考察的具体操作方法、过程性资料的规范采集、多元主体访谈的沟通技巧以及跨学科信息的整合能力仍显薄弱。同时，作为城市初中生，学生对老街的历史脉络与文化生态接触有限，需要教师在方法层面给予精准支架，并在价值观层面渗透对本土文化的理解与尊重。本课以“考察方法习得—小组方案落地—中期成果交流”为明线，以“问题解决能力提升—合作意识深化—家国情怀涵育”为暗线，凸显综合实践活动课程“做中学”“做中思”的核心理念，呼应义务教育阶段综合实践活动课程标准中关于“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四大核心素养的培育要求。二、教学目标知识与技能目标：学生掌握实地考察、人物访谈、文献检索三类实践方法的关键操作要点；能够围绕子课题设计结构化访谈提纲与考察路线图；学会运用照片、录音、笔记等手段规范采集过程性资料。过程与方法目标：通过小组合作实施方案的细化与路演汇报，培养团队分工协作能力与逻辑表达能力；通过中期复盘与同伴互评，提升批判性反思与迭代优化能力。情感态度与价值观目标：学生在与老街居民、传承人的对话中感受本土文化的温度，涵养对家乡的文化认同与责任担当；理解保护地方文化遗产的现实意义。三、教学重难点重点：实地考察与访谈方法的规范运用、小组实施计划的落地推进、中期成果的多元呈现。难点：访谈提纲的有效设计、过程性资料的结构化整理、小组合作中任务分配的均衡与角色协同。四、教学准备教师方面：制作包含考察路线、访谈话术、资料采集清单等要素的方法指导微课；准备学校所在城市老街的数字化地图与历史影像资料；联系老街社区工作人员与非遗传承人，做好入街考察的安全预案与对接安排。学生方面：第一课时已完成的子课题申报书、小组分工表；每位学生携带笔记本、手机（用于录音与拍照，需征得访谈对象同意）等采集工具。五、教学过程（一）情境回顾与方法唤醒（约8分钟）教师以电子相册形式呈现上节课各小组提交的子课题清单与初步分工表，邀请两到三个小组代表用一句话说明本组计划探究的核心问题。随后，教师抛出驱动性问题：“上节课有小组提出要调查老街特色美食的传承现状，但要真正走进老街、找到手艺人、问出有价值的答案，我们应该做好哪些准备？”由此自然过渡到本节课的核心理念——工欲善其事，必先利其器。在学生讨论的基础上，教师播放一段约三分钟的方法指导微课，内容涵盖实地考察的“三看三记”（看环境、看人物、看细节，记空间布局、记人物对话、记个体感受）、人物访谈的“3W1H”原则（Why背景、What内容、How过程、Where地点）、文献检索的“信源三阶”（权威机构发布、学术数据库、地方文史志）。微课结束后，教师组织学生以小组为单位，围绕本组的子课题，在学习单上初步列出所需的资料类型与获取途径，教师巡视并及时点拨方法盲区。（二）合作设计与方案打磨（约15分钟）本环节是本课的核心环节。教师下发《老街考察方案评价量表》，包含目标清晰度、路线合理性、工具适配性、安全可行性、任务均衡度五项指标，每项分为优、良、待改进三档，要求各小组依据量表对初案进行自查与互查。各小组在组长的主持下展开方案打磨。教师重点指导三类典型问题：一是路线设计缺乏弹性，建议采用“主线+支线”模式，预留突发状况缓冲时间；二是访谈提纲问题过于宽泛，引导学生将“老街美食有哪些”细化为“您这家店开了多少年？最受欢迎的一道菜是什么？过去和现在顾客有什么变化？您希望这门手艺如何传下去？”等问题链；三是分工出现“吃大锅饭”现象，建议采用“角色轮值制”，让观察员、记录员、摄影员、联络员等角色在一周内轮换一次，确保每位学生都能掌握全流程技能。在此过程中，教师穿插一个关键演示：现场模拟一段访谈。教师扮演老街理发店老师傅，邀请一名学生扮演采访者，围绕“老街理发技艺变迁”进行示范。示范中，教师刻意暴露三个常见问题——未征得同意就录音、追问时打断叙述、只记答案不记情境。示范结束后，教师组织全班复盘，引导学生提炼访谈的“准则”：知情同意在先、追问留白在中、情境还原在后。（三）实操演练与中期路演（约12分钟）为帮助学生将方法内化为能力，教师设计“微型实操”环节：每组领取一份模拟情境卡（涵盖老街茶馆、非遗工坊、老住户三类典型场景），组内轮流扮演采访者与受访者，进行五分钟的角色扮演。其他组成员依据《访谈观察表》从礼仪、倾听、追问、记录四个维度打分，并提出至少一条改进建议。教师巡视各组，重点关注学生的肢体语言是否自然、记录是否同步、追问是否深入。微型实操后，进入中期路演环节。每组用两分钟时间汇报本组的考察方案与准备情况，采用“问题—方法—分工—预期成果”的四段式结构。其他小组在倾听后填写《路演反馈卡》，内容包含一个亮点、一个疑问、一个建议。教师在路演过程中捕捉可借鉴的创新点，如某小组将考察路线与老街二十四节气民俗相结合，设计出“春探花市、夏访凉茶铺、秋品桂花糕、冬寻腊味坊”的主题路线，当即在全班推广，并引导其他小组思考“如何让考察方案更具文化穿透力”。（四）安全教育与伦理规范（约5分钟）考察前的安全与伦理教育是综合实践活动不可缺失的一环。教师结合学校所在地实际情况，强调三项铁律：一是外出考察必须两人以上结伴，全程佩戴学校统一制作的实践标识；二是访谈过程必须尊重受访者意愿，涉及隐私与商业秘密的内容须经书面授权；三是资料使用须注明来源，照片发布须取得当事人同意，避免肖像权纠纷。教师还特别提醒学生在数字化采集中应注意的数据真实性原则，不得使用AI生成内容替代一手资料。（五）总结提升与任务布置（约5分钟）教师引导学生回顾本节课的方法收获，鼓励学生将考察过程视为一次“与历史的对话”，而不仅仅是资料采集。布置课后任务：一是各组根据路演反馈与互评意见修订考察方案，于周五前提交终稿；二是每位学生准备一份《考察个人手册》，包含个人任务清单、注意事项、家长联系方式；三是邀请家长志愿者协助拍摄考察过程微纪录片，为后续成果展示储备素材。六、教学评价设计本课采用表现性评价与过程性评价相结合的方式。表现性评价主要体现在小组方案打磨与微型实操环节，通过《老街考察方案评价量表》与《访谈观察表》进行即时反馈。过程性评价贯穿整个单元，以《项目实施档案袋》为载体，记录学生在考察中的照片、笔记、录音、转录稿、反思日志等过程性资料。评价主体涵盖学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价与社区评价，力求多维度、立体化反映学生在实践中的成长轨迹。七、教学反思与改进本课在方法指导与方案设计之间寻求平衡，既避免“一言堂”式的灌输，又防止“放羊式”的无序。后续教学中，需进一步关注以下方面：一是部分学生访谈技巧的迁移能力不足，需在下一阶段增设“复盘工作坊”，通过回看录像、互评对话细节等方式持续打磨；二是过程性资料的整理易出现碎片化，可引入数字化协作工具（如思维导图、表格软件）帮助学生建立结构化的资料库；三是家校社协同的深度有待加强，可邀请老街文化馆的专业人员走进校园，与学