中学化学教学设计与实践- 课件 5.5翻转课堂及微课的教学设计

翻转课堂及微课的学教学设计翻转课堂是什么？

翻转课堂是首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。——刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.现代教学理论指导针对性指导个性化学习小组协作微课程设计反馈评价课前课中翻转课堂教学模式南京师范大学泰州学院10/1/2026翻转课堂的由来和发展（陕西师范大学教育学院张旸蒙泽察）时间人物贡献效果20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔(Mazur)提出同侪互助教学方式促进学生学习的吸收内化2000年美国迈阿密大学莫林拉赫(LageM．J．)等提出“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格2000年第11届大学教学和学习国际会议J．韦斯利·贝克提出“翻转课堂”的概念教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中2007年美国科罗拉多州林地高中两位高中化学教师实践翻转课堂2011年萨尔曼·可罕创建可汗学院，广泛推广翻转课堂模式翻转课堂的几个关键环节微课程（微课）个性化学习的质量课堂上师生、生生的交互和碰撞教学反馈和评价翻转课堂究竟翻转了什么？1、翻转了时空，给了学习者更大的自主空间2、翻转了教与学的关系，确实做到以学定教3、通过多向交互，促进了个性化学习的实现沟通交流技能巩固类实践活动课前自学观看教学视频反馈、总结问题/案例讲解实践活动任务确定问题组织讨论成果交流自主探究协作学习个别辅导小组辅导课中内化创新拓展类实践活动沟通交流自主探究/合作学习课后升华翻转课堂教学评价：教师维度①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程；②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流；③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习；学生维度④学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习；⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作，积极探究、解决问题；⑥学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化。如何组织和实施翻转课堂（昌乐一中模式）张福涛山东省昌乐一中翻转课堂推进过程第二阶段第一阶段第三阶段第四阶段第五阶段点上突破，初步建立模式（2013.9.1---11.17）初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂主要任务是初步研究翻转课堂教学模式面上实验，改进教研体系（2013.11.18---2014.1.15）实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等）整体推广，深化各种课型研究（2014.4.20---7.5）初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个主要任务是完善各学科各种课型研究规模推进，开展学生学习过程研究（2014.1.17---4.20）高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个主要任务是研究学生学习过程，加强学生学法指导，初步形成“三三三培训方案”全面实施，开展国家课程校本化实施研究（2014.9---2015.7）全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究目标导学疑难突破训练展示合作提升评价点拨四步自学质疑阶段山东省昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂教学法二段十环节课时规划→微课设计→两案编制→微课录制研讨理解阶段目标导学教材自学微课助学合作互学在线测学疑难突破训练展示合作提升评价点拨总结反思黎加厚教授：翻转课堂与中国本土化行动比较特点昌乐一中美国林地高中课堂教学流程AB型课堂安排课堂内外翻转教学资源学校统一配置平板电脑；逐步实施BYOD；教师设计微课程视频和学案学生自带设备（BYOD）;教师设计制作微课程视频；教师专业发展学校校长引领、教研组组织、全员培训、政策导向两位化学教师的自发探索、媒体传播、政府奖励（2010年美国总统奖）教育理念文化差异以学生为中心、个性化教学中国特色教育以学生为中心、个性化教学美式教育如何进行翻转课堂的化学教学设计张福涛山东省昌乐一中学案设计模板学案学习目标设计案例实物模型自学质疑学案设计案例1：乙醇结构的设计：自学质疑学案设计案例2：加成反应概念设计实验步骤，学生分组实验实验现象和分析结论分析解决问题。递进式自学质疑学案设计案例3：元素化合物性质实验设计山东省昌乐一中翻转课堂教学设计模板微课是什么？

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

——胡铁生广东佛山教育局“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课的由来

微课程(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程(60-SecondCourse)，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(TheOneMinuteLecture，简称OML)。

现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。10/1/2026微课在我国的三个发展阶段序号发展阶段特点第一阶段微课的“微资源构成”认识与实践阶段以视频为主要载体或呈现方式，统整了与之相关的教与学资源，使以往各自独立建设与应用的教案、课件、课例、试题等资源间产生了一种较为紧密的关联，较大幅度提升了资源的利用效率。第二阶段微课的“微教学活动”认识与实践阶段由于增加了教学任务、教学活动和多种形式的互动、评论反馈等活动环节，在微课的半结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境中，师生会产生许多生成性、智慧性的教与学资源，微课的资源不再是静态的，而是生长发展的，不断充实完善的。第三阶段微课的“微网络课程”认识阶段发展成为一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程其特点有：10/1/2026微课的特点（1）主题突出，指向明确；（2）资源多样，情境真实；（3）短小精悍，应用面广；（4）半结构化，易于扩充；（5）交互性强，使用便捷。微课的设计方法张福涛微课设计与制作流程依据达成目标分析：如何完成如何表现任务分析录制微课检查微课修改与上线修改-检查-修改……上线

录屏软件+（PPT、几何画板……）手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔）录像（摄像机、手机、相机）讲课操作（行为）技术：流畅思路清晰与讲课同步微课案例：有机化学反应类型

-------取代反应使我们对课程学习过程有一个全面的了解山东高考有机化学反应类型考查分析2007取代反应2008取代反应2009取代反应2010取代反应2011取代反应2012取代反应2013取代反应

分析目标指导练习小结探究1通过对具体反应的分析，能准确表述取代反应原子和原子团的变化情况。2通过对个体反应的分析，能准确表达取代反应的通式。3通过对取代反应的分析，对有机化学反应的研究框架有整体的认识。4通过对本课程的学习，初步体验部分化学学科思想。

分析目标指导练习小结探究

分析目标指导练习小结探究探究一(1)请同学们写出乙酸和乙醇生成乙酸乙酯的化学方程式，并标明分子的断键位置。(2)请同学们写出乙酸乙酯水解的化学方程式，并标明分子的断键位置。

分析目标指导练习小结探究

分析目标指导练习小结探究交流研讨

在这些取代反应中，烃分子中的何种原子被试剂中的哪些原子或原子团取代了？

分析目标指导练习小结探究再一步分析，你能否发现上述取代反应的反应物和生成物的特点呢？观察上述两个反应，用部分正电荷（δ+）和部分负电荷（δ-）描述指定化学键的极性，请问取代反应的产物有没有规律呢？这可是一个思维提升的过程！

分析目标指导练习小结探究规律：取代反应的结果符合电性规律

分析目标指导练习小结探究我怎么觉得这个通式比较面熟呢？不知你发现没有？你不问我还没注意呢，它和无机反应中的复分解反应类型还是非常像的嘛!巩固练习1

分析目标指导

练习小结探究CH3CH2-Br+NaCN23CH3CH2-Br+H-NH2HCOOCH3+H-NH2

分析目标指导练习

小结探究

课程小结将优胜奖颁发给学习努力的同学！化学微课设计注意的问题微课一般是针对一个知识点的“一对一”教学微课的学习目标不同于本课时内容的学习目标要从微课的使用目的去考虑微课设计要注意有关化学实验的微课设计启示和展望1、翻转课堂和微课的产生和发展都顺应着信息技术和网络环境的发展，也顺应着人们沟通交流方式的发展和变化，更顺应着教育突出个性化的发展趋势。2、翻转课堂和微课的使用需要硬件、软件的支持，更需要学校教学管理、教学评价的跟进。3、翻转课堂和微课的制作和使用，都需要教师和学生提高信息素养4、微课的精致化设计、成系列提供是翻转课堂成功的关键启示：5、教师的专业能力是能够高水平实施翻转课堂的关键。开放性、个性化的课堂对教师挑战性更强。6、如果可以通过翻转课堂和微课这样的教学方式提高学生的学习能力，将是最突出的贡献。10/1/2026展望1、基于知识点的微课和翻转课堂如何突破知识的壁垒，走向能力、素养、观念的培养？2、微课的设计如何体现层次性和选择性？3、期待凸显化学学科特色的微课和翻转课堂的实践探索和经验分享49为