中学化学教学设计与实践- 课件 专题2 教学设计基础

教学目标的确立1.实际教学案例中的教学目标

案例1

案例2

案例3

（插入义务教育阶段化学课程标准2011年版）

由此看到，这些教学设计的教学目标都是依据目前国家颁布的化学课程标准中的课程目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定的。

2.教学目标的确立依据

●

课程标准中相关的内容标准

例如：确立“人教版”教材第二单元“我们周围的空气”

课题2“氧气”内容的教学目标。

首先，研究“课程标准”中，关于氧气内容的要求。

课程标准中关于氧气内容的叙述：*知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。*能结合实例说明氧气的主要性质和用途。*初步学习氧气的实验室制取方法。*了解自然界中的氧循环。●

教材中相关的内容的研究关于“氧气”的教学要研究教材中“氧气”的内容及组织（插入“人教版”氧气的内容图片）

●学生已有的关于氧气内容的经验和知识

通过小学科学、初中生物课以及前面化学课程的学习的学习知道了植物的光合作用产生氧气，空气中有氧气，按体积计算氧气大约占空气体积的21%，并且氧气可以供给人类和动物的呼吸。3.教学目标的表述根据“课程标准中”对学习目标的描述，恰当选择不同的行为动词，对教学目标进行表述。

从低到高知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得理解、解释、说明、区分、判断、简单计算

课程标准中对学习目标的描述●认知性学习目标的水平

从低到高模仿操作、初步学习

独立操作、初步学会●技能性学习目标的水平

从低到高经历、体验、感受认同、意识、体会、认识、关注、遵守内化、初步形成、树立、保持、发展、增强●体验性学习目标的水平

对于知识与技能目标：常用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。

认知目标：常用说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计、解决等来描述；

技能目标：常用模仿、学会、完成、改进、掌握等来描述。

对过程与方法目标：

常用于方法应用或过程体验有关的行为动词来说明，如经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达、解释等。

对情感态度与价值观目标：

常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明，如经历、感受、体验、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持、追求等。教师要根据课程标准对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来刻画表述教学目标，以便于在实际教学中指导教学过程及进行教学评价。

根据以上原则，“人教版”义务教育阶段“氧气”课题的化学教学目标可表述如下：1.了解氧气的物理性质、化学性质和用途；2.了解化合反应、氧化反应和缓慢氧化现象；3.会进行检验氧气化学性质的实验，能在进行检验氧气性质的实验后总结出氧气与其他物质发生化学反应的特点、规律；4.通过氧气的性质实验培养学生学习化学的兴趣及严谨的科学态度。4.教学目标确定中应注意的问题*不能把课程目标当成教学目标*注意防止过程与方法目标和情感态度价值观目标的空泛化。

如，有的教师在确立“氧气”课题的教学目标是给出了下列的教学目标表述：

1.知识与技能（1）了解氧气的物理性质；（2）认识氧气能与许多物质发生化学反应、氧气的化学性质较活泼等特性；（3）认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象；（4）认识化合反应、氧化反应，了解缓慢氧化这一生活中的化学现象。2.过程与方法（1）体验通过实验探究问题的过程；（2）学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法；（3）学会分析实验信息并从中归纳得出结论的方法。3.情感、态度与价值观（1）通过五彩缤纷的化学变化，进一步培养学生学习化学的兴趣；（2）养成实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；（3）逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证观点。

“人教版”义务教育阶段“氧气”课题的教学目标：1.了解氧气的物理性质、化学性质和用途；2.了解化合反应、氧化反应和缓慢氧化现象；3.会进行检验氧气化学性质的实验，能在进行检验氧气性质的实验后总结出氧气与其他物质发生化学反应的特点、规律；4.通过氧气的性质实验培养学生学习化学的兴趣及严谨的科学态度。

总之，化学教学目标的制定要以化学课程目标、内容标准为基本依据，并要考虑具体的教学任务和内容特点，根据学生学习的不同阶段，把本学段的课程目标分解为单元或章的教学目标，并进一步分解和制定节的教学目标和课时教学目标，从而将化学课程的目标落实到每一节课的教学之中。这一分解过程可以表示为：从课程目标到课堂教学目标的这种层次化和具体化的分解，是课程目标的进一步细化，只有这样，才能通过具体教学目标的落实，最终实现课程目标。化学课程目标单元或章的教学目标节／课时教学目标教学内容的选取概述引入教材内容的来源有很多：课程标准教材图书互联网、媒体试题、习题教师的经验【注1】插入笑脸的不需要做成ppt，仅说明教学的思路。以下同【注2】做手势，指向周围一周教学内容的来源后面的图片用于后期插入教学内容的来源课程标准教学内容的来源教材教学内容的来源图书教学内容的来源互联网、媒体教学内容的来源试题习题提出问题面对众多的参考资料，丰富的教学内容，该如何选取呢？【注】做收束和发散的手势，悬浮各种内容标签（文字和图片），大小不一教学内容选取的思路与过程（基于教材，但不囿于教材）Step1：教材内容要素的提取与分类Step2：不同类别内容的扩充与深化Step3：教学内容素材的审定与优化教学内容选取的思路与过程（基于教材，但不囿于教材）Step1：教材内容要素的提取与分类Step2：不同类别内容的扩充与深化Step3：教学内容素材的审定与优化价值取向发散过程收敛过程Step1：教材内容要素的提取与分类正文活动正文活动Step1：教材内容要素的提取与分类方法性栏目提示性栏目资料性栏目总结练习Step1：教材内容要素的提取与分类Step1：教材内容要素的提取与分类化学知识生成气体的反应石灰石加适量盐酸生成可以使澄清石灰水变浑浊的无色气体【注】：大屏幕分四屏，三屏放三张图片，第四屏放标签，以下同Step1：教材内容要素的提取与分类做化学实验时，应该重点观察试剂的颜色、状态、气味等在实验前后发生的变化，思考为什么发生变化。过程方法观察煤、木材和柴草在空气中燃烧Step1：教材内容要素的提取与分类STS内容生活中的燃烧现象木柴燃烧蜡烛燃烧石灰石加适量盐酸生成可以使澄清石灰水变浑浊的无色气体化学知识生成气体的反应小苏打+醋酸锌+稀硫酸生活中生成气体的反应生成可燃性气体的反应Step2：不同类别内容的扩充与深化做化学实验时，应该重点观察试剂的颜色、状态、气味等在实验前后发生的变化，思考为什么发生变化。过程方法观察观察的对象观察的顺序Step2：不同类别内容的扩充与深化观察的内容试剂时间、空间颜色、状态、气味等变化木柴燃烧、蜡烛燃烧煤、木材和柴草在空气中燃烧STS内容生活中的燃烧现象Step2：不同类别内容的扩充与深化Step3：教学内容素材的审定与优化考虑学生经验基础考虑单元整体需要考虑课堂实施效果Step3：教学内容素材的审定与优化考虑学生经验基础：例如醋酸考虑单元整体需要：例如蜡烛考虑课堂实施效果：例如火柴、蜡烛、酒精灯、镁带同是燃烧，但效果不同小结：教学内容的选取教材内容要素教学内容素材教材内容分析教材内容优化化学知识过程方法STS内容Step1：教材内容要素的提取与分类Step2：不同类别内容的扩充与深化Step3：教学内容的审定与优化教学内容其他资料来源化学知识内容的选取Step1：提取与分类Step2：扩充与深化Step3：审定与优化Step1：提取与分类物理变化化学变化化学性质物理性质化学知识教材知识要素的梳理本页ppt作为后面两个表格ppt的标题Step1：提取与分类

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用物理变化/物理性质物理性质：颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度条件对物理性质的影响水的蒸发与冷凝水是一种无色透明的液体，水会沸腾水可以用来灭火水变成水蒸气

潮湿的衣服被晒干了

下雪后天气晴暖雪融化

在寒冷的冬天向窗玻璃上哈气，会出现一层水雾汽油挥发

酒精挥发铁水铸成锅

蜡烛受热熔化

石蜡熔化研碎胆矾胆矾是一种蓝色固体胆矾溶解

水、铁、铝、氧气的物理性质

氧气、二氧化碳的颜色和状态（闻气味的方法）石墨可用于制作铅笔芯

食盐、蔗糖、铜导线

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用化学变化/化学性质基本特征：有其他物质生成√√√伴随现象：颜色变化、放出气体、生成沉淀√√能量变化：吸热、放热、发光√√√硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，生成蓝色沉淀硫酸铜溶液能与氢氧化钠溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀

石灰石（或大理石）加入盐酸，生成无色气体石灰石可与盐酸反应生成二氧化碳

石灰石（或大理石）遇到盐酸后会生成二氧化碳和水二氧化碳使澄清石灰水变浑浊二氧化碳不支持燃烧二氧化碳可以用来灭火

煤、木材和柴草燃烧碳能在空气中燃烧生成二氧化碳并发光发热氧气支持燃烧

纸张燃烧酒精燃烧（酒精灯）乙醇可作燃料钢铁制品在潮湿的地方会生锈铁能在潮湿的空气中生锈

铁生锈铜能在潮湿的空气中生成铜绿

以粮食为原料酿酒、食物变质（1）完善知识要素（2）提取认识角度（3）建立知识系统Step2：扩充与深化（1）完善知识要素Step2：扩充与深化本页ppt作为后面7个表格ppt的标题

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用物理变化/物理性质物理性质：颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度条件对物理性质的影响水的蒸发与冷凝水是一种无色透明的液体，水会沸腾水可以用来灭火水变成水蒸气

潮湿的衣服被晒干了

下雪后天气晴暖雪融化

在寒冷的冬天向窗玻璃上哈气，会出现一层水雾汽油挥发

酒精挥发铁水铸成锅

蜡烛受热熔化

石蜡熔化研碎胆矾胆矾是一种蓝色固体胆矾溶解

水、铁、铝、氧气的物理性质

氧气、二氧化碳的颜色和状态（闻气味的方法）石墨可用于制作铅笔芯

食盐、蔗糖、铜导线？增加感受胆矾的硬度

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用物理变化/物理性质物理性质：颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度条件对物理性质的影响水的蒸发与冷凝水是一种无色透明的液体，水会沸腾水可以用来灭火水变成水蒸气

潮湿的衣服被晒干了

下雪后天气晴暖雪融化

在寒冷的冬天向窗玻璃上哈气，会出现一层水雾汽油挥发

酒精挥发铁水铸成锅

蜡烛受热熔化

石蜡熔化研碎胆矾胆矾是一种蓝色固体胆矾溶解

水、铁、铝、氧气的物理性质

氧气、二氧化碳的颜色和状态（闻气味的方法）石墨可用于制作铅笔芯

食盐、蔗糖、铜导线

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用物理变化/物理性质物理性质：颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度条件对物理性质的影响水的蒸发与冷凝水是一种无色透明的液体，水会沸腾水可以用来灭火水变成水蒸气

潮湿的衣服被晒干了

下雪后天气晴暖雪融化

在寒冷的冬天向窗玻璃上哈气，会出现一层水雾汽油挥发

酒精挥发铁水铸成锅

蜡烛受热熔化

石蜡熔化研碎胆矾胆矾是一种蓝色固体胆矾溶解

水、铁、铝、氧气的物理性质

氧气、二氧化碳的颜色和状态（闻气味的方法）石墨可用于制作铅笔芯

食盐、蔗糖、铜导线酒精挥发，并闻气味

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用物理变化/物理性质物理性质：颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度条件对物理性质的影响水的蒸发与冷凝水是一种无色透明的液体，水会沸腾水可以用来灭火水变成水蒸气

潮湿的衣服被晒干了

下雪后天气晴暖雪融化

在寒冷的冬天向窗玻璃上哈气，会出现一层水雾汽油挥发

酒精挥发铁水铸成锅

蜡烛受热熔化

石蜡熔化研碎胆矾胆矾是一种蓝色固体胆矾溶解

水、铁、铝、氧气的物理性质

氧气、二氧化碳的颜色和状态（闻气味的方法）石墨可用于制作铅笔芯

食盐、蔗糖、铜导线蜡烛的熔化与凝固

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用化学变化/化学性质基本特征：有其他物质生成√√√伴随现象：颜色变化、放出气体、生成沉淀√√能量变化：吸热、放热、发光√√√硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，生成蓝色沉淀硫酸铜溶液能与氢氧化钠溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀

石灰石（或大理石）加入盐酸，生成无色气体石灰石可与盐酸反应生成二氧化碳

石灰石（或大理石）遇到盐酸后会生成二氧化碳和水二氧化碳使澄清石灰水变浑浊二氧化碳不支持燃烧二氧化碳可以用来灭火

煤、木材和柴草燃烧碳能在空气中燃烧生成二氧化碳并发光发热氧气支持燃烧

纸张燃烧酒精燃烧（酒精灯）乙醇可作燃料钢铁制品在潮湿的地方会生锈铁能在潮湿的空气中生锈

铁生锈铜能在潮湿的空气中生成铜绿

以粮食为原料酿酒、食物变质增加有颜色变化的反应

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用化学变化/化学性质基本特征：有其他物质生成√√√伴随现象：颜色变化、放出气体、生成沉淀√√能量变化：吸热、放热、发光√√√硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，生成蓝色沉淀硫酸铜溶液能与氢氧化钠溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀

石灰石（或大理石）加入盐酸，生成无色气体石灰石可与盐酸反应生成二氧化碳

石灰石（或大理石）遇到盐酸后会生成二氧化碳和水二氧化碳使澄清石灰水变浑浊二氧化碳不支持燃烧二氧化碳可以用来灭火

煤、木材和柴草燃烧碳能在空气中燃烧生成二氧化碳并发光发热氧气支持燃烧

纸张燃烧酒精燃烧（酒精灯）乙醇可作燃料钢铁制品在潮湿的地方会生锈铁能在潮湿的空气中生锈

铁生锈铜能在潮湿的空气中生成铜绿

以粮食为原料酿酒、食物变质增加有吸热现象的反应

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用化学变化/化学性质基本特征：有其他物质生成√√√伴随现象：颜色变化、放出气体、生成沉淀√√能量变化：吸热、放热、发光√√√硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，生成蓝色沉淀硫酸铜溶液能与氢氧化钠溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀

石灰石（或大理石）加入盐酸，生成无色气体石灰石可与盐酸反应生成二氧化碳

石灰石（或大理石）遇到盐酸后会生成二氧化碳和水二氧化碳使澄清石灰水变浑浊二氧化碳不支持燃烧二氧化碳可以用来灭火

煤、木材和柴草燃烧碳能在空气中燃烧生成二氧化碳并发光发热氧气支持燃烧

纸张燃烧酒精燃烧（酒精灯）乙醇可作燃料钢铁制品在潮湿的地方会生锈铁能在潮湿的空气中生锈

铁生锈铜能在潮湿的空气中生成铜绿

以粮食为原料酿酒、食物变质增加有吸热现象的反应（2）提取认识角度（物理变化化学变化是一个角度；物质、条件、现象、本质也是角度；变化-性质-用途之间的关系）Step2：扩充与深化（2）提取认识角度Step2：扩充与深化

一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用物理变化/物理性质

化学变化/化学性质

认识角度认识角度水煮沸、冷凝沸腾、水雾、水珠都是水胆矾加水震荡澄清的蓝色溶液硫酸铜溶液物理变化物理变化物质操作现象本质教材中的实验活动硫酸铜溶液滴加氢氧化钠溶液产生蓝色沉淀生成新物质化学变化石灰石加入盐酸生成无色气体生成二氧化碳化学变化石灰水通入二氧化碳变浑浊生成新物质化学变化生活经验的认识角度新增认识角度（3）建立知识系统用网络结构图表示概念图+角度（主要是认识角度之间的关系和核心的知识要素）Step2：扩充与深化（3）建立知识系统Step2：扩充与深化物质变化性质用途物理变化化学变化化学性质物理性质有无其他物质生成是否需要在化学变化中体现（3）建立知识系统Step2：扩充与深化物质变化性质用途物理变化化学变化化学性质物理性质有无其他物质生成是否需要在化学变化中体现新增认识角度（3）建立知识系统Step2：扩充与深化物质变化性质用途物理变化化学变化化学性质物理性质有无其他物质生成是否需要在化学变化中体现新增认识角度（1）考虑学生经验基础（2）考虑单元整体需要（3）考虑课堂实施效果Step3：审定与优化——分析知识的角色定位Step3：审定与优化（1）考虑学生经验基础二氧化碳和澄清石灰水硫酸铜与氢氧化钠二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊（小学科学）作为大理石和盐酸生成二氧化碳的证据无已有经验作为新知识化学知识学生已有经验知识的角色定位——分析知识的功能价值局部分析：“点”的功能价值整体分析：“点”的发展性功能和价值Step3：审定与优化（2）考虑单元整体需要这种中这种、蒸发溶解生成沉淀破碎生成气体重要的物理变化重要的化学变化（1）可对现象的类型进行补充（2）再如，之前说的补充蜡烛Step3：审定与优化（3）考虑课堂实施效果Step3：审定与优化（3）考虑课堂实施效果语言、文字（板书、ppt）图片、多媒体实验、实物（1）教材演示实验（2）实验的优化、教学形式更生动醋与小苏打Step3：审定与优化教学呈现策略教学内容素材化，把裸露的知识包装起来信息的多重编码，给学生更深的认识Step3：审定与优化小结：核心知识内容的选取Step1：提取与分类教材知识要素的梳理Step2：扩充与深化完善知识要素提取认识角度建立知识系统Step3：审定与优化考虑学生经验基础—分析知识的角色定位考虑单元整体需要—分析知识的功能价值考虑课堂实施效果—教学内容素材化，信息多重编码后面的ppt不要——分析过程方法的角色定位Step3：审定与优化（1）考虑学生经验基础已有认识绪论：化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律性的科学希望达到的认识从现象中找到物质的变化；由物质变化认识物质性质过程方法内容的作用研究物质？这张ppt应放在过程方法里——分析知识的角色定位Step3：审定与优化（1）考虑学生经验基础已有认识基于表观现象和主观感受认识变化希望达到的认识基于物质认识变化；基于化学变化认识物质化学性质知识内容的作用过程方法内容的选取Step1：提取与分类Step2：扩充与深化Step3：审定与优化教材过程方法要素的外显过程方法的类型探究的大环节和一般方法具体的科学方法或化学方法Step1：提取与分类教材过程方法要素的外显过程方法的类型探究的大环节和一般方法具体的科学方法或化学方法过程方法在教材中的呈现形式显性的过程方法隐性的过程方法Step1：提取与分类分类实验、观察对比方法系统（1）分析过程方法的功能价值（2）细化过程方法的内涵与结构Step2：扩充与深化以“分类”为例（1）分析过程方法的功能价值Step2：扩充与深化物质组成组分结构变化中的表现混合物纯净物组分种类分散质粒子大小溶液胶体浊液氧化剂还原剂化学变化中的电子得失分子晶体原子晶体离子晶体金属晶体微粒间相互作用与空间排布单质化合物元素组成金属单质非金属单质电解质非电解质离子化合物共价化合物无机物有机物氧化物酸碱盐烃烃的衍生物化学键类型水溶液或者熔融状态是否导电官能团物理变化热力学方法反应形式分解反应化合反应复分解反应置换反应反应中的电子得失氧化还原反应非氧化还原反应反应中化学粒子的特征分子反应离子反应原子反应自由基反应可逆反应不可逆反应吸热反应放热反应熵增反应熵减反应反应物的性质无机反应有机反应生化反应取代反应加成反应消去反应聚合反应水解反应酯化反应自发反应非自发反应络合反应双水解反应复分解反应沉淀转化反应其他......反应限度自发性焓变熵变变化化学变化分类的功能多角度认识物质和反应预测和研究物质的性质解决物质的分离、制备和检验等化学问题寻找新物质和新反应综合解决复杂的实际问题促进化学知识系统化和学科体系的建立Step2：扩充与深化（2）细化过程方法的内涵与结构Step2：扩充与深化分析分类对象的特点，抽提特征要素（现象或本质）以特征要素为标准划分类别将对象与类别进行关联，建立分类体系理清基于不同分类标准的分类体系之间的关系思考分类的价值和应用途径Step2：扩充与深化分类的过程每次分类只能有一个标准类别之间界限清晰不混淆类别应该可以囊括所有的分类对象分类标准容易判断，可操作性强Step2：扩充与深化分类标准的要求与评价以“分类”为例

（1）考虑学生经验基础（2）考虑单元整体需要（3）考虑课堂实施效果Step3：审定与优化（1）考虑学生经验基础确定过程方法的水平要求朴素感知初步形成简单应用熟练内化Step3：审定与优化（2）考虑单元整体需要统筹与其他教学内容的关系例如：分类对象的选取Step3：审定与优化（3）考虑课堂实施效果Step3：审定与优化电视任务5：思考分类的价值任务2：提炼变化的特点任务3：依据特点进行分类任务4：对分类进行评价任务1：观察和描述各种变化水蒸发变成水蒸气，石蜡熔化成液态……物质状态变化，有无新物质生成，颜色变化，生成沉淀，生成气体，能量变化按物质变化分类，按现象分类依据有无新物质生成对变化进行分类更加本质建立看待变化过程的视角，明确化学反应的本质特征教学呈现策略问题和探究活动是方法的载体教师总结或学生反思外显方法Step3：审定与优化教学呈现策略多用问题启发学生思考，通过活动让学生主动参与探究，体验方法（问题和探究活动是方法的载体）通过教师总结或学生反思明确对方法的陈述，使方法外显强化Step3：审定与优化小结：过程方法内容的选取Step1：提取与分类教材过程方法要素的外显Step2：扩充与深化分析过程方法的功能价值细化过程方法的内涵与结构Step3：审定与优化考虑学生经验基础——确定过程方法的水平要求考虑单元整体需要——统筹与其他教学内容的关系考虑课堂实施效果——创设探究环境，鼓励方法外显STS内容素材的选取Step1：提取与分类Step2：扩充与深化Step3：审定与优化Step1：提取与分类教材STS内容要素的梳理一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用水变成水蒸气或冰水变成水蒸气或冰水可灭火水变成水蒸气、潮湿衣服变干、雪融化、冬天向窗户玻璃哈气出现水雾汽油挥发铁水铸成锅蜡烛融化石蜡融化钢铁制品或铁生锈铁生锈铁生锈铜生锈煤、木材和柴草燃烧碳燃烧纸张燃烧蜡烛燃烧火柴燃烧乙醇可作燃料酒精挥发、粮食酿酒二氧化碳可灭火石墨可制铅笔芯观察身边物质，如食盐、蔗糖、铜的性质和用途食物变质Step2：扩充与深化（1）STS内容体系的破缺与完善（2）依据核心知识体系完善STS内容体系（3）依据过程方法体系完善STS内容体系Step2：扩充与深化（1）STS内容体系的破缺与完善注重变化、性质、用途中的案例的交互使用一、化学变化和物理变化二、化学性质和物理性质用途练习与应用水变成水蒸气或冰水变成水蒸气或冰水可灭火水变成水蒸气、潮湿衣服变干、雪融化、冬天向窗户玻璃哈气出现水雾汽油挥发铁水铸成锅蜡烛融化石蜡融化钢铁制品或铁生锈铁生锈铁生锈铜生锈煤、木材和柴草燃烧碳燃烧纸张燃烧蜡烛燃烧火柴燃烧乙醇可作燃料酒精挥发、粮食酿酒二氧化碳可灭火石墨可制铅笔芯观察身边物质，如食盐、蔗糖、铜的性质和用途食物变质Step2：扩充与深化（2）依据核心知识体系完善STS内容体系核心知识化学变化的基本特征的典型现象：沉淀、气体、变色、发光发热加热水时，会有水垢生成醋酸与小苏打混合会冒出气泡八四消毒液能将衣服漂白观察蜡烛等的燃烧现象加入生活实例Step2：扩充与深化（3）依据过程方法体系完善STS内容体系铁水铸成锅铁生锈铜生锈物理变化化学变化化学变化同一物质的不同变化不同物质物质的相同变化Step3：审定与优化（1）考虑学生经验基础（2）考虑单元整体需要（3）考虑课堂实施效果（1）考虑学生经验基础选取学生熟悉的事物Step3：审定与优化Step3：审定与优化（1）考虑学生经验基础选取学生熟悉的事物（2）考虑单元整体需要

确定素材的应用形式引入对象证据迁移Step3：审定与优化Step3：审定与优化（3）考虑课堂实施效果STS素材的真实化呈现Step3：审定与优化考虑学生经验基础——选取学生熟悉的事物考虑单元整体需要——确定素材的应用形式考虑课堂实施效果——素材真实化呈现Step2：扩充与深化

STS内容体系的破缺与完善

依据核心知识体系完善STS内容体系

依据过程方法体系完善STS内容体系Step1：提取与分类

教材STS内容要素的梳理小结：STS内容的选取教学内容的组织方式从教材抽象出典型的模式，可以应用于教学设计的思路从教学设计取向到教学内容组织线索基于知识讲授的教学设计基于实验探究的教学设计基于STS问题的教学设计基于观念建构的教学设计基于认识发展的教学设计以知识逻辑为主线以探究活动为主线以实际问题为主线以知识的逻辑顺序为组织线索案例1：元素化合物物理性质化学性质探究——带火星的木条化学性质探究——和硫的反应化学性质探究——和木炭的反应化学性质探究——和铁丝的反应化学性质对比总结化学性质概括拓展化合反应氧化性、氧化反应以知识的逻辑顺序为组织线索案例1：元素化合物物理性质化学性质概括拓展用途以知识的逻辑顺序为组织线索案例2：概念原理实验观察结果讨论——着火点结果讨论——氧气结果讨论——综合讨论概念的建立概念的应用以知识的逻辑顺序为组织线索案例2：概念原理实验观察结果分析概念建立概念应用呈现概念概念辨析概念建立概念应用以学生的探究活动为组织线索案例1：探究的完整过程以学生的探究活动为组织线索案例1：探究的完整过程案例2：探究的局部环节以社会生活中的主要问题为组织线索案例1以社会生活中的主要问题为组织线索案例1：多问题线索以社会生活中的主要问题为组织线索案例1：多问题线索案例2以社会生活中的主要问题为组织线索案例1：多问题线索案例2：单问题线索小结：教学内容的组织方式以知识逻辑为主线案例1：多问题线索案例1：探究的完整过程案例1：元素化合物案例2：概念原理案例2：探究的局部环节案例2：单问题线索以探究活动为主线以实际问题为主线最后，留有疑问你自己进行物质变化的教学设计，思考如何从上述方式来组织学情分析

奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》(1968年)中写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”大卫·奥苏伯尔（DavidAusubel）学情分析是教学设计的基础案例：氧气的化学性质以下是不同的老师针对“氧气的化学性质”确定的主要教学目标示例：程老师：通过对氧气化学性质实验的观察，能比较准确、完整地对实验现象进行描述，并根据实验现象作出简单的相关推论。张老师：观察蜡烛、木炭、铁丝在空气和氧气中不同反应现象的对比实验，初步学习观察实验的方法，了解氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能结合实例说明氧气的主要性质和用途。莫老师：观察并准确描述实验现象，通过对比物质在空气和氧气中反应现象的不同，了解氧气的化学性质。了解认识化学变化的基本角度及化学变化的基本特征。耿老师：能通过实验探究获取氧气的化学性质，全面观察实验现象，了解观察实验现象的目的。初步了解研究物质性质的角度和步骤。教学片段1：氧气的化学性质教学片段2：氧气的化学性质案例：氧气的化学性质已有知识与技能：1.学习本课之前，学生已经在小学科学五年级下册第一章《物质的变化》第五节奇妙的变化中已经对空气有了一定的了解，知道铁生锈、及食物的腐烂都与氧气有关，并对燃烧有初步认识，知道燃烧需要氧气；知道氧气能供给呼吸，初步认识到空气及氧气与人类的生活最为密切。2.具备基本的实验操作技能。学生的障碍点：1.氧气是学生研究的第一种纯净物，对研究物质的思路和方法的认识较困难。2.在实验方面，学生只具备简单的实验操作能力，对实验现象的观察与表述、实验结论的得出等方面存在问题。3.虽然已经学过化学变化概念，但是不会利用化学变化研究化学性质，习惯于直接观察实验现象归纳出结论，而不会进行抽象概括推理。学生的发展点：1.通过本节课的学习初步学会研究物质性质的一般方法和思路。2.寻找观察点学会有序观察实验，准确描述实验现象，获取正确的实验结论。3.学习如何根据化学变化研究物质化学性质的方法。学情分析教学内容学情分析教学目标及其重难点教师的教学过程、方法和策略教学效果评价分析什么？分析依据？分析方法？学情分析的维度和内容王磊案例1：氧气的性质通过一个多月来的学习和培养，学生已经具备了一定的化学知识、自主学习能力和分析归纳能力，给本节课的学习积累了一定的知识基础和方法基础。但是由于他们刚接触化学这么学科，动手实验能力仍然较为薄弱，观察能力也有待提高。

氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，并且会制取氧气，清楚氧气可以支持燃烧和供给呼吸。然而，他们的知识仍然是凌乱的，没有系统化，分不清氧气的性质和用途之间的区别。已知点发展点障碍点案例2：氧气的性质已有知识与技能：1.学习本课之前，学生已经在小学科学五年级下册第一章《物质的变化》第五节奇妙的变化中已经对空气有了一定的了解，知道铁生锈、及食物的腐烂都与氧气有关，并对燃烧有初步认识，知道燃烧需要氧气；知道氧气能供给呼吸,初步认识到空气及氧气与人类的生活最为密切。2.具备基本的实验操作技能。学生的障碍点：1.氧气是学生研究的第一种纯净物，对研究物质的思路和方法的认识较困难。2.在实验方面，学生只具备简单的实验操作能力,对实验现象的观察与表述、实验结论的得出等方面存在问题。学生的发展点：通过本节课的学习初步学会研究物质性质的一般方法和思路。寻找观察点学会有序观察实验，准确描述实验现象，获取正确的实验结论。案例3：物质的变化和性质已有基础（已知点）发展进阶（发展点）学习障碍（障碍点）学情分析的维度？【生活经验】知道金属在生产、生活中有重要的作用。【知识基础】1．知道常见金属的一些物理性质，如有金属光泽、导电性、导热性等。2．知道金属能与氧气反应、活泼金属能与盐酸或稀硫酸反应，铜不与盐酸或稀硫酸反应。3．知道铁能与硫酸铜溶液反应，生成铜和硫酸亚铁。【基本技能】1．已经学习了空气和氧气、水等物质的性质，熟悉实验是研究物质性质的重要方法。2．初步应用观察、比较、分析、归纳、概括等方法研究物质的性质。3．通过质量守恒定律的学习，知道学习化学规律性知识的一般方法。【身心特点】1．学习的积极性较高，善于合作，乐于动手实验。2．思维活跃，善于思考，以感性思维为主，理性思维水平有待提高。案例4：金属的性质已有基础（已知点）发展进阶（发展点）学习障碍（障碍点）学情分析的维度和内容知识方法态度案例5：氧气的性质学生对氧气的化学性质并不陌生。从小学科学课本的编排及学生调研情况显示，90%以上的学生已经知道氧气能够供给呼吸和支持燃烧。还有超过半数的学生对生锈、变质等缓慢氧化现象也有不同程度的了解。在课题1中也知道了氧气能和汞、红磷发生反应。

学生的障碍点不是说不出氧气的性质，而是说不全、说得混乱。

因此教学中可以通过梳理学生对氧气的已有认识，形成认识物质的基本角度（存在、性质、用途、变化、制法等）在后续学习其他物质时可以有效迁移。还可以通过“他说的我也知道，为什么我当时说不出来”、“从认识框架中我们可以发现哪些可以继续探索的内容”等问题，引导学生关注系统描述的价值。对化学性质这个重点内容，学生其实并不知道研究物质的化学性质具体是在研究什么、又如何研究。因此教学中中应注重研究物质化学性质的思路示范，首先明确研究化学性质实际上就是在研究物质能发生怎样的化学变化。然后引导学生经历从用途出发提出猜想、通过具体变化进行验证、并用性质来解释物质的用途这一研究思路。还应让学生能相对独立地完整体验这一过程。在探究能力方面，学生在第一单元的学习中对实验探究有了概貌了解，能做到按前、中、后的顺序观察实验，但还不能根据实验目的进行有所侧重的观察。而且，学生容易在课堂中只关注蓝紫色火焰、火星四射等夺目的现象，忽视化学性质的学习思路。对于“纯净氧气中物质会燃烧更旺”的概括性结论，学生也会觉得早已知道，没什么兴奋点。几个燃烧实验一做完，学生就会进入一种懈怠状态，或者钻到一些细节上。因此教学中可以从实际情境出发创设探究问题，引导学生如何根据实验目的设计实验和确定观察角度。障碍点发展点障碍点发展点发展点已知点障碍点已有基础（已知点）发展进阶（发展点）学习障碍（障碍点）学情分析的维度三维目标具体偏差认识核心观念和认识方式学情分析的内容学情分析的维度和内容知识方法态度案例6：“氧气的性质”的学情分析已有知识与技能：1.学习本课之前，学生已经在小学科学五年级下册第一章《物质的变化》第五节奇妙的变化中已经对空气有了一定的了解，知道铁生锈、及食物的腐烂都与氧气有关，并对燃烧有初步认识，知道燃烧需要氧气；知道氧气能供给呼吸，初步认识到空气及氧气与人类的生活最为密切。2.具备基本的实验操作技能。学生的障碍点：1.氧气是学生研究的第一种纯净物，对研究物质的思路和方法的认识较困难。2.在实验方面，学生只具备简单的实验操作能力，对实验现象的观察与表述、实验结论的得出等方面存在问题。3.虽然已经学过化学变化概念，但是不会利用化学变化研究化学性质，习惯于直接观察实验现象归纳出结论，而不会进行抽象概括推理。学生的发展点：1.通过本节课的学习初步学会研究物质性质的一般方法和思路。2.寻找观察点学会有序观察实验，准确描述实验现象，获取正确的实验结论。3.学习如何根据化学变化研究物质化学性质的方法。学情分析的理论基础王磊最近发展区已知点发展点障碍点知识方法态度维度内容理论基础偏差认知认识方式核心观念？最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。维果斯基的观点教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素。教学必须走在儿童发展之前。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。最近发展区已知点发展点障碍点知识方法态度维度内容理论基础偏差认知认识方式核心观念最近发展区已知点发展点障碍点知识方法态度维度内容认知结构偏差认知认识方式核心观念理论基础认知结构理论认知结构就是学习者头脑中的知识体系，个人认知结构的形成是学科知识结构通过个体的思维活动内化为其心理结构的过程。广义来说，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义来说，认知结构是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。皮亚杰认为个体认知发生发展的心理机制是图式、同化、顺应和平衡四个环节的相互联系。现代认知结构理论认为，学生的学习过程就是新的知识内容与原有认知结构进行相互作用，发生同化性或顺应性学习，即认知结构的构建、转换、发展和重建的过程。奥苏贝尔提出了认知结构的概念层级模型，强调知识与知识之间具有层级关系及横向联系。并据此提出有意义学习的类型，包括总括学习、类属学习和并列结合学习。概念层级图的模型最近发展区已知点发展点障碍点知识方法态度维度内容认知结构个人概念偏差认知认识方式核心观念理论基础让·皮亚杰（JeanPiaget，1896～1980）按照不同的语言机能，把儿童的言语分为自我中心言语和社会化言语，他将其分别称为“自发概念”和“非自发概念”。列夫·谢苗诺维奇·维果茨基（LevSemenovichVygotsky，1896～1934）曾研究儿童通过经验和独立思考形成的“日常概念”和在学校里所学到的“科学概念”之间的关系。后来，人们提出“前科学概念”，指学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。学生的前科学概念在相当程度上引导了他们的学习。与前科学概念类似的术语还有：相异概念、偏差概念、迷思概念，朴素概念等。个人概念理论Wandersee(1994)提出了具有更广泛意义的“相异概念”，指学习者在经验基础上建构的对自然现象和物质的解释。GayleBuck,PatriciaMeduna(2001)支持这种观点，并认为，相异概念包括错误概念，也包括与教育目标相反的想法。学生的学习过程是在个人原有认识的基础上建构起来的，学生的原有认识有些与科学的理解基本一致，而有些却与当前科学理论对事物的理解相违背，有时也称之为错误概念(misconception)。学生概念与科学概念间的差异大致可以分为三个层次：由于具体性知识或尝试的缺乏所导致的差异；由于抽象性、一般性、概括性观念和认识的缺乏所长导致的差异；以及由于心智模式、认知策略、认识方法论的缺乏所导致的差异。从20世纪70年代至今，学生的个人概念探查及其转变教学一直是科学教育工作者的研究热点。概念转变一般被定义为现有概念的转变。既包括具体概念的转变，也包括信念、观念或思维方式的转变。在概念转变情形下，现有概念得到了根本的转变甚至被取代，新的概念成为学生用来解决问题、解释现象和在他们世界中活动的概念框架。概念转变可以理解为，学习过程中新、旧经验相互作用的过程，是新经验对已有经验的改造与重构过程。概念转变学生描述他们自己的理解学生和教师互相交流，并澄清理解通过大相径庭的事件，让学生暴露在矛盾的境地学生建构新的理解学生重新建构自己的理解学生应用新的理解学生建构概念之间新的联系学生将新旧理解相互比较概念转变教学模式最近发展区已知点发展点障碍点知识方法态度维度内容理论基础认知结构个人概念认识发展偏差认知认识方式核心观念认识发展理论王磊、肖红（2004）提出“认识方式”，是指在学生的具体概念认识之上，存在着一种内在的影响学生产生具体个人概念的因素，这种因素就是学生在思考和处理化学问题时，所表现出来的倾向于使用某种思维模式或是从一定角度来认识或解决问题的信息处理对策或模式。认识方式具有内容属性、稳定性、隐蔽性和可教育性等特点。

王磊、杨岩（2006）在肖红的研究基础上，指出构成认识方式的四个要素分别是：认识域、认识角度、认识方式类别以及认识方式水平。王磊等，2006王磊、胡久华、支瑶等研究者对中学生化学核心认识领域的认识方式构成及其发展特点开展了丰富的理论和实践研究。研究表明：1.对于特定的认识域，专家具有一些相同的认识角度、认识路径，和相同的认识方式类型。新手与专家之间认识上有区别的背后其实是认识角度、认识路径和认识方式类型的差异。不同的学生面对相同的认识域时，会拥有不同类型和不同水平的认识方式。2.认识发展的核心内涵就是对于特定认识域的认识角度从少到多，认识路径从被动到自觉；认识方式类型从少到多，从低层到高层。反映学生特定认识域的认识发展水平的内在认识变量是认识角度、认识路径和认识方式类型。中间变量是相应领域的核心概念和知识的认识功能化程度。次外在变量是课程设置和教学；外在变量是学生的年龄和一般智力发展。转变了具体的偏差认识明确了基本的学科观念丰富了认识角度建立了认识思路发展了认识方式类型（孤立、要素地——联系、系统地；静态、组成地——动态、变化地；定性地——定量地）构建了认识模式（认识系统）发展了认识能力（描述和说明、分析和解释、预测和证明、设计和调控）认识发展知识基础活动经验认识方式能力要素年级层级水平核心认识关键能力及其发展课程、教学认识发展模型

基于价键、多角度认识和利用有机物反应

基于类别和价键认识有机物的主要性质，建立认识有机反应

的不同角度

基于代表物认识有机物的典型性质高一必修选修：各类有机物的性质选修：有机合成利用多角度思路分析陌生反应、处理复杂问题高三复习高中生有机物性质的认识发展层级中学生对于元素及物质的认识发展层级学段基于价键认识物质世界基于位构性认识物质性质基于原子结构认识元素性质基于元素认识物质性质基于代表物及分类认识物质性质化学键、其它价键、物质结构等元素周期律、表等原子序数、原子结构模型、核外电子排布、元素性质金属、非金属、氧化物、酸碱盐二维图；混合物、纯净物、元素、单质、化合物物理性质、化学性质、化合价；解释、论证比较、预测解释、比较、预测解释预测描述认识发展知识要求能力水平最近发展区已知点发展点障碍点知识方法态度维度内容理论基础认知结构个人概念认识发展偏差认知认识方式核心观念最近发展区已知点发展点障碍点知识方法态度维度内容理论基础认知结构个人概念认识发展偏差认知认识方式核心观念学情分析的方法王磊学情分析的方法1.主题联想关于氧气，你知道什么？关于氧气，你还想知道什么？学情分析的方法1.主题联想2.概念图概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后再以各种连线将相关概念和命题连接,这样就形成了关于该主题的概念或命题网络,以此形象化地表征学习者的知识结构及某一主题的理解。学情分析的方法1.主题联想2.概念图3.二阶诊断

一般二阶诊断的第一阶段是以选择题方式呈现，由受试者选择主要概念，第二阶段是以问答题方式呈现，由受试者解释选择主要概念的原因。一般二阶诊断：选择-问答选择式二阶诊断：选择-选择学情分析的方法1.主题联想2.概念图3.二阶诊断一般二阶诊断：选择-问答选择式二阶诊断：选择-选择二阶选择诊断的每道题都分为两部分，学生在作答的第一部分（单一选择题）后，还要就第二部分（单一选择题）回答其依据的理由，第一部分的每个题项正确作答时，还要看他第二部分的作答是否对应正确。铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出能量，生成黑色固体，这个过程是化学变化吗？（）A.是B.不是你判断的依据是（）A.有发光发热B.有颜色变化C.有形态变化D.有新物质生成学情分析的方法1.主题联想2.概念图3.二阶诊断4.任务探查解释性任务为什么木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的现象不同？请解释原因。学生表现学生表现评价生1：空气中氧气的含量低。生2：氧气中分子运动更剧烈，空气中氧气分子运动不那么剧烈。生3：空气中木炭与氧分子接触不如氧气中多。认识停留在宏观水平认识进入微观水平，但是不能正确应用微粒观进行解释能够正确应用微粒观进行解释学情分析的方法1.主题联想2.概念图3.二阶诊断4.任务探查预测性任务请你预测蜡烛在氧气中点燃会产生什么？学生表现学生表现评价生1：蜡烛在氧气中燃烧产生火焰。生2：蜡烛在氧气中燃烧生成二氧化碳。生3：蜡烛在氧气中燃烧生成二氧化碳和水汽。没有反应产物的认识角度偏差认识：物质和氧气发生化合反应。基于反应产物的认识角度正确认识反应现象学情分析的方法主题联想概念图二阶诊断任务探查作业调查访谈预设头脑风暴基于学情分析优化教学设计王磊教学重难点的确定教学重点的确定教学重点是指教材中最重要的、最基本的教学内容。如果某一知识是某知识单元的核心或是后续内容学习的基石或有广泛应用的知识，即可确定它是教学的重点。确定教学重点时，需要注意以下几个方面：根据教材内容的主次确定重点根据教材的难易程度确定重点根据学生的已知和未知情况确定重点教学难点的分析教学难点是指学生理解和接受比较困难的知识内容或问题，是不容易解决的某些关节点。教学难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分学生因此产生畏难情绪；另一方面它又是学生发展点，是训练学生思维的优质内容。在分析教材内容时，要根据具体内容的特点、学生的知识基础、学生的障碍点等来确定教学难点。有时重点和难点是统一的，但重点不一定是难点，难点也不一定是重点。任何一节教材内容都有教学重点，但却不一定有难点。学生在学习核心内容之前有一定的知识基础和认知基础，并且对不同内容的学习有不同的认识脉络，其认识发展有不同的关键点或障碍点，对知识的掌握也有不同的层级要求，教师应确定符合学生实际情况的教学目标，确立教学重难点应重点考虑学生认识发展的关键点和障碍点。教学方法和策略的选择教学取向的确定知识解析实际问题解决认识转变······教学方法的选取启发讲授实验探究交流研讨······教学策略的设计利用已知点，概括关联、迁移类比针对障碍点，直观化、举例、演示、比喻、示范针对发展点，设置认知冲突、刺激认知需求案例1：氧气的性质已有知识与技能：1.学习本课之前，学生已经在小学科学五年级下册第一章《物质的变化》第五节奇妙的变化中已经对空气有了一定的了解，知道铁生锈、及食物的腐烂都与氧气有关，并对燃烧有初步认识，知道燃烧需要氧气；知道氧气能供给呼吸，初步认识到空气及氧气与人类的生活最为密切。2.具备基本的实验操作技能。学生的障碍点：1.氧气是学生研究的第一种纯净物，对研究物质的思路和方法的认识较困难。2.在实验方面，学生只具备简单的实验操作能力，对实验现象的观察与表述、实验结论的得出等方面存在问题。3.虽然已经学过化学变化概念，但是不会利用化学变化研究化学性质，习惯于直接观察实验现象归纳出结论，而不会进行抽象概括推理。学生的发展点：1.通过本节课的学习初步学会研究物质性质的一般方法和思路。2.寻找观察点学会有序观察实验，准确描述实验现象，获取正确的实验结论。3.学习如何根据化学变化研究物质化学性质的方法。（一）教学目标知识与技能：1.了解氧气的物理性质，能结合实例说明氧气的化学性质。2.了解认识化学变化的基本角度及化学变化的基本特征。3.初步学习设计实验方案，并能根据研究物质性质的一般思路进行方案设计。过程与方法：1.能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验。2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字和化学语言表述有关化学信息，在实验对比中进行“观察与比较”的科学方法教育。3.能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观：通过实验设计、实验观察和实验分析，培养严谨科学态度，以及勤于思考、敢于质疑的科学品质。（二）教学重、难点教学重点：氧气的化学性质教学难点：观察并准确描述实验现象，通过对比物质在空气和氧气中反应现象的不同，了解氧气的化学性质。实验演示3：检验黑色固体判断变化是否为化学变化的依据是；是否有新物质产生。方法一：用磁铁吸引方法二：加入稀盐酸文字表达式表示铁和氧气的反应：铁+氧气四氧化三铁学生发展：初步认识化学变化的发生是有条件的，化学变化的本质特征是新物质产生；初步形成研究物质性质的一般思路，初步学习实验方案的设计思路。【已有知识】1.燃烧现象生活中常见，但认识不清，主要是一种生活经验；通过氧气性质的学习，对燃烧反应有了一定的认识。2.在前六个单元的学习中，学生具备实验设计和实施能力；在物理、数学和前期学习过控制变量的实验方法。【障碍点】1.知道燃烧是一类化学变化，但是容易脱离开化学变化和物质角度盲目认识燃烧条件，将刚学过的认识化学变化的方法抛开。2.不清楚点燃或加热对于燃烧反应的作用是什么；3.有些学生用控制变量法设计实验时，不能正确找到不变量和变量，不能准确控制变量。

4.会熄灭酒精、知道用水浇等灭火方法，知道CO2能灭火，但没有从化学反应的角度分析其原理。教学策略

1.通过让学生回顾生活中常见的燃烧，以及碳、硫、镁等与氧气的反应发现燃烧反应的特征，建立燃烧的概念。2.引导学生从化学反应的反应物、反应条件角度认识燃烧发生的条件。3.通过温度探测仪的测定让学生正确认识燃烧学要物质温度达到着火点。4.通过让学生利用控制变量法设计实验证明氧气是燃烧反应必备的物质，不仅让学生正确认识燃烧的条件，还能进一步学习控制变量法的应用。5.通过从让化学反应停止的角度分析出灭火的原理，通过“灭火大比拼”的活动认识灭火的多种方法，及不同条件下的适用性。案例2：燃烧与灭火【教学目标】1.让学生利用物质和变化的观点分析燃烧这一类反应；2.让学生正确认识燃烧的三个条件；并能利用控制变量的方法设计实验；3.通过了解燃烧在生活中的重要作用，感受化学对改善人类的生活和促进社会发展的积极作用。【教学重点】正确从化学反应的角度认识燃烧条件并得出灭火的原理。【教学难点】1.对着火点的正确认识；2.用控制变量法设计实验证明燃烧反应需要氧气。【问题】如何让一个燃烧反应发生呢？燃烧既然是一种化学反应，要研究一类化学反应，应该从哪些角度入手呢？结合燃烧这一类反应的反应物以及发生条件的特征猜想发生燃烧需要哪些条件。学生发展：让学生从认识化学反应的角度来认识燃烧的条件，培养科学思维。案例3：分子1.学生已有化学认识在物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子的知识，知道分子的体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在的；已经知道物质的三态变化，从科普文章上知道分子，原子等词汇；能够熟练掌握的是物理课上常提到的一些变化，如蒸发，扩散，物质的三态以及热胀冷缩。2.学生认识的发展空间首先要让学生认识分子的特征，理解分子区别于宏观世界的特殊性。通过探究实验，让学生学会通过类比想象的方法设计实验，感知微观世界，教师只提供所需的必要信息。3.学生认识的障碍点及策略分析学生之前没有微观的认识，要使他们的思维从宏观跨越到微观有一定难度。教学设计时注重微粒观的形成过程，在每一个环节结束都将新学的微观知识与宏观现象建立联系，在教师引导下，学生不断用分子观点分析宏观事实，最终自然的形成分子的概念。教学目标：知识与技能1．了解物质是由分子、原子等微观粒子构成的。2．知道分子是保持物质化学性质的最小粒子。3．能运用分子的观点解释一些简单的生活和实验现象。过程与方法1．体会通过宏观实验现象感知，类比想象微观世界的思想方法，形成从宏观到微观的桥梁。2．在多次实验探究活动中体验实验探究的过程。3.学习一些类比、模型等方法，培养抽象、想象、分析、推理等思维能力。情感·态度·价值观1．在自主学习中获得学习化学的乐趣。2．初步建立“物质由分子、原子等粒子构成”的微粒观。3.在合作探究活动中，初步养成勤于思考、乐于实践、善于合作等品质。教学重点：分子概念的形成教学难点：初步建立物质的微粒观学生发展问题线学生活动教师支持分子是怎样运动的?一杯水敞口放置在空气中，水会逐渐减少，直到完全消失，水分子是如何离开杯子的？请把你的设想画出来。猜想水分子的运动方式并展示交流初步认识分子运动特征。通过观察并听老师讲解，修正头脑中对分子运动原有的模糊认识，形成正确认识，即分子不停做无规则运动。现在你认为水分子是如何离开杯子的？观看布朗运动的视频并进行分析描述水分子的运动播放布朗运动的视频并解释从关注分子运动的特点发展到思考影响分子运动的因素。大胆作出假设，开阔自己的思路，增强学习化学的兴趣和信心。分子运动速率受哪些因素影响。一杯水如果放在不同的环境中蒸发的速率是不同的，说明分子的运动与外界条件有关。你认为哪些因素会影响分子的运动速率?有怎样的影响呢？猜想温度等因素影响分子运动通过探究知道影响分子运动的一些因素，对于微观粒子的运动有了进一步的认识。为了清楚地观察到温度对分子运动的影响，我们应该怎样设计实验？观察不同温度下品红的扩散实验的现象并分析演示不同温度下品红的扩散实验应用化学知识解决生活中的实际问题。我们能想办法让湿衣服干得快一些吗？根据温度对分子运动的影响分析解决实际问题教学内容学习者分析教学目标及其重难点教师的教学过程、方法和策略教学效果评价已知点发展点障碍点知识方法态度偏差认知认识方式核心观念任务探查二阶诊断概念图主题联想头脑风暴作业调查访谈预设维度内容方法最近发展区认知结构个人概念认识发展理论基础认知发展规律心理发展规律教学过程与线索设计的基本方法——“启发讲授”教学过程与线索的设计（一）教学环节知识线问题线活动线素材线讲解线环节一：引入氧气明确已知氧气的存在、气味、颜色、用途同学们对氧气知道多少？交流汇报生物呼吸、木炭烧烤、工业生产、燃放烟花的图片一切生物以及人类的生产生活都离不开氧气，它的用途非常广泛，我们应该更好的了解它环节二：物理性质溶解度、密度、三态变化水中有氧气吗？如果有，含量高吗？你有什么证据？小组讨论交流汇报水中的动植物、养鱼池中通入空气的图片。通过这些资料我们知道氧气是微溶于水的。我们还将认识它的密度和三态变化。环节三：化学性质氧气与木炭、蜡烛的反应氧气具有哪些化学性质，能够与哪些物质发生反应？观察实验讨论汇报演示木炭、蜡烛分别在空气中、氧气中的燃烧描述实验现象，落实文字表达式，提醒观察实验的方法。氧气与铁反应铁能够在氧气中燃烧吗？观察实验记录现象讨论汇报展示电炉丝的红热现象，演示铁丝在氧气中燃烧从实验现象的描述到实验结论，指导如何观察记录实验现象。氧气化学性质比较活泼，可以与多种物质发生反应氧气的化学性质怎么样？观察思考归纳概括观看硫磺在氧气中燃烧的视频；氧气与多种物质发生反应的图片分析图片中的具体反应，得出氧气化学性质比较活泼的结论。环节四：化合反应氧化反应氧化反应化合反应从反应物和生成物的角度分析，这些反应有什么共同特点？观察思考交流汇报氧气与多种物质反应的文字表达式物质与氧气发生的反应属于氧化反应；由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应叫化合反应。本科生1的设计思路：先看教材，有什么实验和素材我会改变教材中的一些素材或实验，让学生觉得更好理解。选择学生能够理解的例子，作为引入提一些学生能够回答的问题实验和素材的选取（学生的理解）引入的设计问题的设计（学生能够回答）本科生2的设计思路：我先看了教材，得出一个提纲觉得这节课实验方面的知识很多，想通过给学生演示实验学习知识点，同时学习观察的方法最后讲与知识点联系的实际应用。依据教材，列出提纲设计学生获得知识的途径（方法的培养）从知识到应用本科生3的设计思路：围绕知识点引入时先回顾前面的知识通过实验演示可以让学生学习新的知识最后讲一些与知识点相联系的实际应用每次提问要与下一个知识点相关

围绕知识点引入—获得知识（实验）—实际应用通过提问引出下一个知识点教学过程要素知识活动素材问题讲解教学环节引入展开结束本科生设计思路要点老师如何进行教学过程的设计依据课标和教材确定深广度，分析在本模块、本章中的位置和定位，结合学生的具体情况，确定教学水平，分析如何进行评价设计将教材三级标题设计成问题，然后设计习题分析教材中的情景素材，设计引入、活动和习题泛读、精读教材，确定知识联系和重难点，思考怎样突出重点，解决难点确定知识设计问题选择素材讲解重点↓↓↓老师如何进行教学过程的设计首先通读课标、教材和教师用书，理清教学内容的逻辑顺序，同时考虑学生的认知顺序，两者结合初步确定知识的呈现顺序确定重难点，分析哪些详细，哪些简略分析教材中的栏目和活动，结合学生情况，进行具体的活动设计挖掘三维目标，分析如何对学生进行STS教育确定知识顺序内容重难点设计活动选取素材↓↓↓“启发讲授”教学过程与线索的设计确定知识线索设计核心问题设计教学活动选取素材设计讲解要点和思路依据知识点及其组织结构确定逻辑顺序元素化合物：物质的结构-性质-用途概念原理：离子键的概念——离子键的形成条件——离子化合物认知顺序决定教学环节内的先后顺序确定知识线索——逻辑顺序和认知顺序“启发讲授”教学过程与线索的设计确定知识线索逻辑顺序、认知顺序设计核心问题设计核心问题问题的设计方向——指向核心知识点二氧化碳的溶解性是怎样的？二氧化碳能够溶于水吗？碳酸饮料中的二氧化碳是如何进入的？问题的质量——可理解性、贴近学生、生动形象二氧化碳的溶解性“启发讲授”教学过程与线索的设计确定知识线索逻辑顺序、认知顺序设计核心问题指向知识点（贴近学生）设计教学活动设计教学活动

主要是教师的启发讲解学生的活动类型——观察思考、讨论交流活动方式：个体思考/小组讨论活动组织：回答问题的人数、代表性小组汇报的方式“启发讲授”教学过程与线索的设计确定知识线索逻辑顺序、认知顺序设计核心问题观察思考、讨论交流设计教学活动选取素材指向知识点（贴近学生）选取素材——感性认识、支持理解

案例：二氧化碳灭火的原因针对知识点选择素材例证为了讲解的生动形象选取素材CO2“启发讲授”教学过程与线索的设计确定知识线索逻辑顺序、认知顺序设计核心问题观察思考、讨论交流感性认识、支持理解设计教学活动选取素材设计讲解要点和思路指向知识点（贴近学生）设计讲解要点和思路

确定不同环节的讲解内容每个教学环节的引入、展开、结束教学活动不同环节：演示实验前、中、后确定讲解的重点——要求/难易/陌生程度确定讲解的顺序——由近及远/现象-本质/直接目标-衍生目标设计讲解要点和思路

确定不同环节的讲解内容确定讲解的重点确定讲解的顺序案例：二氧化碳灭火的原因【提出问题】：二氧化碳为什么能够灭火？【演示实验前】：提醒学生注意观察蜡烛的变化【实验过程中】：描述教师的操作要点【实验结束后】：学生描述实验现象，得出结论【教师总结】：灭火的两点原因，补充更多的二氧化碳密度证据、简单介绍二氧化碳灭火器“启发讲授”教学过程与线索的设计确定知识线索逻辑顺序、认知顺序