新版2026 秋｜人教 PEP 版六年级上册英语Unit 1 Amazing places教案（单元设计）合集

Amazingplaces(奇妙的中外地标)本单元围绕Amazingplaces展开，共包含六个语篇。climbed,travelled,watched。配套猜地标游新加坡鱼尾狮实景为载体学习各地地标、特色美食短语。配套假期出行清单、创编旅行小故事任务，引导学生交流不同地域地标风光与特色活动，熟练运用过去时句型进行问答与简单语段输出。语篇四(Readandwrite):借助井冈山景区游客点语篇五(Project:Makeaholidayscrapbook):以“制作假期旅行剪贴册”语篇六(Readingtime):以国内外特色地标拓展图文册子展开，融入地标名词、一般过去时问答句型，介绍三星堆、西湖、复活节岛摩艾石像、南非桌山等全球知名地标；通过图文阅读复习全单元核心知识，同时传递中华名胜底蕴、尊重多元世界文化的育人内涵，深化学生对“中外地标各有独特魅力”的认知。核心语言知识：中外地标名词、旅行动词过去式、各地特色美食短语；Wheredid行问答、地标描述句型；动词过去式-ed发音规则。育人目标：借助对话、语音拼读、假期调查、读写、项目剪贴册、地标拓展阅读等多元活动，全面提升听说读写综合语言运用与小组协作能力；理解“中华地标承载文化底蕴，世界风光各具独特魅力，学会尊重多元地域文化”,培养热爱祖国名胜、拓宽国际视野、自信大方介绍本土地标文化的品格。三、单元主题的产生与意义假期外出游览、研学旅行是小学生课余生活高频场景，认识、欣赏各地名胜是学生真实生活交际需求。本单元主题Amazingplaces聚焦国内外知名地标、旅行经历，将英语学习与假期出游、红色研学、文化研学场景深度绑定，贴合学生周末出行、寒暑假旅游、班级研学分享、介绍家乡景点的真实生活，解决学生用英语描述旅途、介绍名胜、分享旅行见闻的交际刚需。小学阶段是学生拓宽文化视野、建立文化自信、树立家国情怀的关键时期。本主题依托游览地标对话、播报旅行经历、撰写旅行点评、制作旅行剪贴册、阅读全球地标科普等活动，落实一般过去时、地标景物描述的语言知识学习，同时引导学生感知中华名胜历史底蕴、尊重世界多元地域文化，实现语言学习延伸至文化品格培育。(二)主题意义1.语言学习维度学生积累国内外地标名词、旅行动词过去式短语，掌握Wheredidyougoovertheholidays?Whatdidyoudothere?Howwasit?等核标科普阅读，完成听、说、读、写、做多维训练，全面提升英语综合运用能力，让旅行描述、名胜介绍类语言落地出游、研学分享真实场景。2.成长育人层面通过语言学习，认知国内各类历史、自然地标蕴含的红色文化与传统文化，了解世界各国特色地标与地域风俗，懂得中外地标各有独特魅3.思维实践领域梳理旅行信息、匹配地标与游玩活动、填写旅行信息、绘制思维导图，锻炼观察、分类、整合信息的逻辑思维；创编旅行小故事、撰写原创旅行点评、为剪贴册配地标介绍文案，激发创新表达思维；项目式活动“制作假期旅行剪贴册”实现“做中学”,将语言知识转化为图文实物成果，提升动手实践、课堂展示、完整介绍旅行见闻的综合能力，匹配小学阶段研学出游、文化视野拓展的素养培育需求。本单元围绕Amazingplaces(奇妙的中外地标)主题展开，归属于“人与社会”主题范畴，聚焦旅行研学、中外文化交流，引导学生领略中华名胜底蕴、尊重世界多元景观文化；同时关联“人与自然”,通过山川、湖泊、自然地标描述，建立人与自然和谐共生认知。依托对话、语音拼读、读写、项目实践、科普阅读等语篇，帮助学生掌握地标名词、一般过去时旅行动词，树立热爱祖国山河、包容多元文化、乐于探索世界风光的价值观，提升旅行分享、景点介绍场景下英语综合素养。1.情境导入：2.分层递进语言学习(1)周末短途旅行场景(Atalk&learn、猜地标游戏):学习基础中外地标名基础旅行问答句型。(2)寒暑假长途研学场景(Btalk&learn、创编旅行小故事):学习特色地标、特色美食词汇、不规则动词过去式，掌握Wheredidyougoovertheholidays?Howwasit?完整旅途描述句型。(3)语音知识(动词-ed发音规则):依托旅行chant歌谣、听力、短文填空、创意造句，落实听、说、读、写训练。3.实践应用：开展情景模拟、假期出行k讨论，感悟中华地标文化价值，将语言知识内化为热爱祖国文化、尊重多元世界风光、主动传播本土名胜的价值观。(一)语言能力1.语言知识熟练掌握中外地标名词、旅行动词过去式短语；理解并运用旅行问答、地标描述核心句型；掌握动词-ed三种发音与拼写规则；积累旅行描述、景点点评、剪贴册介绍场景句式，丰富口语与书面语言储备。3.语言技能(1)说：准确朗读地标词汇、动词短语、单元对话，语音语调正确；可以流畅分享周末、假期旅行经历，完整介绍名胜风光与旅途活动。(2)听：听懂周末出游、假期研学、旅行采访对话，抓取地点、游玩活动、旅途感受关键信息，理解交际意图。(3)写：运用单元词汇句型完成旅行短句、景点点评语段、剪贴册配文，语法正确，逻辑清晰。本大意，提取风光、美食、文化信息，掌握图文阅读技巧，提升信息概括能力。(三)思维品质2.推理思辨：理解单元学习逻辑：认识地标风光一分享旅行经历一品读旅行点评一鉴赏多元地标文化；在猜地标、科普阅读中根据图文推断景点特色、旅途体验，理解风光承载地域文化的内涵。3.创新实践：借助剪贴册制作、原创旅行点评、创编旅行小故事，灵活运用语(四)学习能力2.在采访同伴、制作剪贴册小组任务中学会分工协作，锻炼沟通、倾听、合作学习能力。3.依托教材文本、课后实践，自主预习、梳理、复盘单元知识，拓展旅行主题表达，形成自主学习习惯。Know(已知):六年级学生经过前五册学习，掌握mountain,river,park,city出行、景物，具备基础听、说、认读能力。生活上，多数学生有周末、寒暑假和游玩活动。短板：没有建立“地点+过去式旅途活动+景色感受”完整表2.活动参与：喜欢猜地标游戏、采访、手工剪贴册等趣味小组任务，希望在动手互动中练习英语。3.意义感知：希望领略祖国各地风光，了解世界地标；建立文化自豪感，把英语学习和旅行研学结合起来。掌握中外地标名词、规则与不规则动词过去式；熟练运用本单元核心旅行问答句型；掌握-ed发音拼写规则；全面提升听、说、读、写综合能力，多角度完整介绍旅行与名胜。在小组项目实践中树立热爱中华山河、尊重多元世界文化意识；养成观察、对比、归纳的学习习惯，提升自主学习与跨文化交际能力，为高年级文化主题学习打好基础。wasyourweekend?Whatdidyoudolastweekend?,谈论周末游览的地标，Let'slearn板块：依托中外地标实景照片，学习规则动词过去式walked,visited,climbed,场景讲述短途旅行，理解“各地地标各具特色，旅行看见不同美景”。1.学习理解：观察地标图片，跟读录音，梳理旅行描述核心表达；识别walked,visited,climbed,travelled,watched动词过去式和地标词汇，理解谈论周末旅行、介绍名胜的交际语境。2.应用实践：分角色表演对话；将句型迁移到猜地标游戏、同伴采访；学有余力的学生替换地标、动词短语创编新对话。3.迁移创新：理解不同城市拥有特色地标，旅行可以看见多样风光，培养热爱祖国名胜、欣赏各地风光的意识；采访同伴上周末出行，小组问答，看图说话，完成短途旅行口头输出。1.掌握theGreatWall、等规则过去式；熟练运用Whatdidyoudolastweekend?I…·问答句型。2.很难串联地标、活动完整讲述一次旅行，综合语言输出薄弱。Step1Warm-up教学目标：快速进入主题，感知旅行词汇、过去式句型(学习理youseethere?设计意图：1.歌谣调动课堂氛围，复现旅行词汇；2.联系学生出游真实经历，导入单元主题Amazingplaces。效果评价：Step2PresentationLet'stalk教学目标：听懂对话，认读核心词汇；跟读模仿对话(学习理解)1.Watchdialogueanimation,listenandchoose,tick关键词climbeGreatWall,visited...2.Listenandrepeatdialogue,underline核心句子3.Role-readinp设计意图：1.动画创设学生交流周末旅行情境；2.听音勾选、划线句型训练抓取听力信息；3.双人分角色朗读夯实口语输入。效果评价：抽查单词、句子朗读发音；提问WhatdidZhangPengdo?检测听力理解。Step3LearnLet'slearn教学目标：认读地标、动词过去式；看图问答，替换创编对话(应用实践)3.Chooseandtalk,makeshortdialogues设计意图：1.实景图片匹配词汇，降低词义理解难度；2.看图问答巩固句型，替换词汇实现迁移。效果评价：随机抽取学生看图口头描述旅行；检查过去式、地标搭配准确性。Step4PracticeInterviewandreport教学目标：综合运用本课语言，采访同伴周末出行并汇报(迁移创新)2.Report:...often...Butlastweekend,he...设计意图：1.作为支架，区分一般现在时和一般过去时；2.小组采访、全班汇报完成真实交际输出。效果评价：抽查小组汇报；评判学生讲述同伴周末旅行的完整性、Step5Summary&Extension教学目标：梳理本课知识；拓展介绍家乡地标(迁移创新)设计意图：1.分类梳理词汇句型，搭建知识框架；2.联系现实，引导介绍国内名胜，渗透文化意识。效果评价：随机抽学生口头梳理本课核心句型；评价知识归纳能力。Step6Homework教学目标：巩固词汇句型，实现课内向课外迁移(迁移创新)学习活动：2.画周末旅行地标简笔画，写3-5句过去式句子描述旅途；设计意图：1.听读夯实语感；2.绘画+写作降低书面输出难度；3.家庭采访延伸真实交际。效果评价：下节课抽查朗读、书面句子；随机提问家庭采板书设计Pastverbs(-ed)walked,visited,climbed,travelled,watched亮点1.情境贴合学生真实生活，旅行照片贯穿课堂，chant、采访、看图说话活动趣味性强，学生参与度高。2.输入-操练-输出梯度清晰，落实一般过去时基础句型，兼顾听说训练。3.融入长城、故宫中华地标素材，语言学习自然渗透文化感知。不足1.动词-ed变形操练时间不足，部分学生混淆发音和拼写，课堂纠错覆盖不全。2.小组采访中基础薄弱学生只能输出简单单句，缺少连贯语段表达的支架。3.中外地标文化拓展时间不足，缺少深度分享名胜信息的环节。改进1.增加-ed发音小游戏，课前设置小听写练习，纠正变形错误。2.为学困生提供旅行描述句式模板，增加看图口头串联训练，提升语段连贯性。3.预留2分钟简短地标分享，补充名胜小知识，深化文化育人目标。gooverthesummerholidays?WhatdidyoudotheLet'slearn:第二组旅行照片，学习不规则动词过去式went,saw,ate,took,was,rode;学习地标与特色美食(兵马俑、黄鹤楼、东方明珠、新加坡鱼尾狮);Makeupastory板块借助图片提示，串联天气、地点、活动创编完整旅行小故【Why】拓展一般过去时不规则动词，完善“地点-活动-美食-感受”完整旅行表达框架；依托西安等国内地标、本土风物，感受中华地域文化差异；提升长篇旅行语段交际能力。【How】承接A课时规则动词，拓展不规则变形；依托实景照片、三维信息、1.学习理解：认读不规则动词过去式、地标和特色美食词汇；听懂对话，梳理长假旅行问答句型，读懂旅行信息。2.应用实践：分角色朗读对话；借助梳理旅途信息；双人看图问答，小组合作3.迁移创新：完整讲述自己的长假旅行；多角度介绍一处国内地标，体会各地独特地域文化。2.流利朗读对话；借助Place/Activities/Feelings梳理信息，口述旅途。2.学生难以自主串联地点、美食、风光、感受，独立创编完整旅行故事难度大。知不规则动词(学习理解).Singtravelchant(复习规则-ed动词)Q1:Wheredidyougotweekend?Q2:Whatdidyoueatthereinyourholiday?设计意图：1.歌谣复习旧知，降低新知难度；2.问答唤醒学生寒暑假出游经验，引出子主题Whatmakesatripspecial。效果评价：观察跟唱、答题积极性；根据回答完整度，检测上节课掌握情况与本课主题感知。Step2PresentationLet's词；掌握长假旅行句型，跟读模仿对话(学习理解)TerracottaWarriors,atenoodles,rodebikes2.Listenandrepeatdialogue,underline核心句子3.Role-readinp设计意图：1.动画创设校园分享暑假旅行场景；2.听音判断、划线句型抓取地点、活动、感受信息；3.双人分角色朗读夯实长语段输入。效果评价：抽查不规则动词、长句朗读；提问WhatmadeBinbStep3LearnLet'slearn教学目标：认读地标、美食、不规则过去式；看图问答，小组创编旅行小故事(应用实践)学习活动：1.LookatPhotoshow2,读地点、美食单设计意图：1.实景照片匹配词汇，降低不规则动词理解难度；2.看图问答巩固句型；小组拼图编故事，实现连贯语段迁移输出。效果评价：抽取小组Step4PracticeListandtalk教学目标：综合运用语言，梳理三维旅行信息，口头分享特色旅途(迁移创新)1.FillinPlace/Activities/Feelings2.Share:Wethinkthetripto…wasspecialbecause…设计意图：1.三维搭建支架，有序梳理旅行全部要素；2.全班口头分享完成研学交际输出。效果评价：抽查填写和口头分享；评判学生多角度讲述旅展分享家乡特色旅行(迁移创新)设计意图：1.对比梳理两类动词，搭建单元知识框架；2.联系本土生活，介绍家乡景点美食，渗透地域文化自信。效果评价：随机抽学生口头梳理两类动词；评价知识整合归纳能力。Step6Homework教学目标：巩固长对话句型，实现课内向课外迁学习活动：2.写4-6句话描述自己假期旅行，包含地点、活动、美食、感受；设计意图：1.听读强化不规则动词语感；2.小语段写作落实书面输出；3.家板书设计AmazingplacesIrregularpastverbsgo-wentsee-sawride-rodeiSentences—WheredidyougooverthesWarriors.—Howwasit?—Amazing!教学反思亮点1.教学梯度清晰，从周末短途过渡到暑假长途旅行；规则、不规则动词对比学习降低认知难度；西安兵马俑、黄鹤楼素材渗透中华饮食历史文化。2.活动层层递进，三维信息作为支架，学困生也可以梳理旅行信息。3.小组编故事互动性强，图片提示降低创作难度，锻炼口头连贯表达。不足1.不规则动词辨析操练时间不足，部分学生混淆原形与过错覆盖有限。2.部分学困生只能零散单句输出，难以串联多要素形成完整语段。3.地域文化拓展时间紧张，地标只简单提及，缺少深度交流美食历史的机会。改进1.课前增加不规则动词配对小游戏，课堂增加原形-过去式对比听写，强化记忆。2.设计分层故事句式模板，给学困生提供串联地点美食感受的过渡句，提升语段连贯性。3.压缩机械操练，预留3分钟小组地标文化分享，补充名胜小背景，深化育人价值。【What】文本是旅游平台上井冈山五星游客点评网页，两篇旅行评论。以一般过去时为主，介绍井冈山红色博物馆、山林风光、特色美食；完整呈现：标题-开篇总述-旅途见闻-结尾推荐旅行点评写作结构。任务包含阅读理解问答、思维导图梳理结构、仿写景点旅行点评，训练读信息、梳结构、写点评的读写迁移。【How】模拟线上旅游平台查阅评价的真实生活场景；汉堡写作图表可视化拆解写作结构；分层完成读文答题、梳理范文、仿写创作，实现输入到输出闭环。1.学习理解：读懂井冈山两篇游客点评，抓取风光、研学、美食、感受关键信息；理解网页点评文本格式，掌握must-see、amazing评价形容词。3.迁移创新：参照范文独立完成五星旅行点评，完整介绍一处去过的地标；树立热爱红色地标、传承红色文化意识。教学重点2.快速提取阅读信息，完成阅读问答；依托支架仿写完整旅行点评语段。3.读懂红色地标文本，理解井冈山红色文化，提2.写作动词过去式错误较多；评价形容词匮乏，语段表达单调。读主题(学习理解)设计意图：1.歌谣复习单元语言，为本课读写铺垫；2.联系生活查阅景点评价经验，引出旅行点评主题。效果评价：观察跟唱、回答情况；依据回答完整度，判断单元语言掌握情况。Step2PresentationReadthereviews教学目标：认点评，完成阅读问答，抓取关键信息(学习理解)学习活动：1.Observewebpagelayout,学新词Reviews,must-see2.Listentotextaudio,silentr设计意图：1.展示真实旅游网页，感知点评真实场景；2.听读结合完成阅读问答，训练信息定位提取；3.标记核心词汇，巩固单元过去式。效果评Step3Analysewritingstructure教学目标：借助汉堡图表梳理写作框架；口头复述范文，搭建写作支架(应用实践)1.Fillinhamburgerchartwithreview3.Sumuptravelreviewwritingrules设计意图：1.汉堡图表可视化拆解写作框架，降低梳理难度；2.双人复述内化“标题-开篇-经历-结尾”逻辑；3.总结写作要点，为仿写搭建支架。效果评价：点名学生依据图表复述点评文本；评判文本结构理解与口头复述能旅行点评，完成书面输出(迁移创新)学习活动：2.Writea5-startravelrevi3.Sharereviewsingroups,peer-c设计意图：1.草稿框降低写作难度，引导写全地点、活动、风光、感受；2.自主写作综合运用单元语言；3.小组互评，自主修正动词错误。效果评价：收集学生书面点评，从结构完整性、动词变形、内容丰富度评价写作水平。(迁移创新)2.Talkaboutlocalredplaces设计意图：1.整合阅读技巧、写作框架，构建读写知识体系；2.联结红色文化，了解本土红色景点，厚植家国情怀。效果评价：随机抽学生口头总结旅行点评四要素；评价知识归纳整合能力。材搜集(迁移创新)1.听读两篇井冈山点评3遍，熟读、背诵核心评价句型；2.完善课堂旅行点评习作，补充2句风景或美食描写；3.搜集家乡地标照片，为Project剪贴册准备素材。设计意图：1.听读积累评价表达；2.修改习作强化完整写作意识；3.素材搜集衔接单元综合项目。效果评价：下节课抽查朗读、习作；结合剪贴册作品综合评价读写能力。板书设计TravelreviewStructureTitle(标题)Opening(总述感受)Experiences:places/activities/food(见闻)Ending:reco(推荐)Usefulwordsamazing,must-see,inspiring,wonderfulSentenceMytripto…wasamamanyoldphotos.Youshouldvisitthere!亮点1.以井冈山红色文本做载体，读写融合，语言训练和红色文化育人结合。2.汉堡图表支架降低写作难度，读-梳理-复述-仿写梯度清晰，学困生也能把握写作逻辑。3.小组互评习作，学生自主纠错动词变形，加深语法记忆，课堂读写互动氛围好。不足1.学生自主细读勾画时间不足，部分学生只浅层读懂文本，难以体会红色故事感染力。2.写作评价形容词积累少，大多重复amazing,表达单一。3.红改进1.延长默读时间，小组合作勾画红色相关语句，深化文本育人内涵。2.课前补充exciting、wonderful、inspiring形容词词卡，丰富写作素材。3.压缩机械练习，预留3分钟红色地标小故事小组分享，深化文化目标。【What】单元综合实践项目课，主线任务“制作假期旅行剪贴册”,四层任务：双人对话交流景点；任务三：参照范例完成多日旅行图文剪贴册创作，整合地点、每日活动、风物；任务四：班级展示分享剪贴册，单元自评量表检测单元学习效果。复现单元全部词汇句型；融合国内人文、自然地标，兼顾手工创作1.学习理解：听懂地标旅行听力素材；认读广州、绍兴、黄山等地标词汇；复习单元全部一般过去式句型；读懂范例剪贴册多日旅行图文。2.应用实践：给地标图片写简短英文配文；双人问答交流景点；参照范例梳理多日旅行，完成剪贴册基础创作。3.迁移创新：独立完成假期旅行剪贴册，整合地点、活动、风光、美食、感受完整口头展示；借助自评表自查单元掌握情况；主动介绍家乡地标，建立文化自教学重点1.综合运用单元地标名词、规则/不规则动词过去式、旅行问答、点评句型；看图写地标配文，梳理多日旅行经历。2.参照范例完成剪贴册图文创作；可以连贯、完整在班级口头分享自己的旅行全3.借助自评量表复盘听、说、读、写四项能力，查漏补缺巩固单元知识。教学难点2.完整连贯口头展示多日旅行，灵活融合风光、美食、人文感受，长语段流利表达难度大。SteplWarm-up教学目标：复习单元旅行词汇句型，导入剪贴册项目主题(学习理解)学习活动：placesdoyouremember?Q2:Whatspecialthingsdidyoudoonyholidaytrip?设计意图：1.歌谣系统复习单元两类动词过去式；2.问答唤醒学生假期整Step2PresentationTask1&Tas地标词汇，学习地标配图短句书写(学习理解)学习活动：1.Listentothe2.LearnGuangzhou,Shaoxing,MountHuangshanplaces,writecaptions设计意图：1.听音判断训练听力抓取地标、旅行活动信息的能力；2.实景地标图搭配短句书写，搭建图文表达基础支架；3.双人对话巩固基础旅行问答句型，实现短句口头输出。效果评价：1.核对听力勾选答案，检测听力信息抓取能力；2.抽查学生地标配文书写，检查过去式、地标词汇拼写准确贴册，梳理多日旅行图文结构，小组构思个人剪贴册内容(应用实践)1.ReadtheHangz2.Talkingroups:planyourownholidayscrapbook(days,places,3.Sumupscrapbookwritingrules:place+date+activities+feelings设计意图：1.范例图文拆解多日旅行表达框架，清晰示范图文搭配逻辑；2.小组规划剪贴册内容，降低独立创作难度；3.总结创作要点，为动手实践提供清晰思路。效果评价：随机抽取小组分享剪贴册创作构思，评判学生能否Step4PracticeMakeyourholidayscrapbook教学目标：动手制作专属假期旅行剪贴册，综合运用单元语言完成图文创作(迁移创新)2.Addfood,scenery,feelingsentences3.Grouppeerreview:checkpast设计意图：1.动手创作实现“做中学”,整合全单元词汇句型完成完整书组互评互改，自主修正语法、拼写错误。效果评价：巡视查看学生剪贴册完Step5Share&Self-assessment教学目标：小组演练剪贴册展流分享旅行作品，完成单元自评复盘(迁移创新)2.Sharescrapbooksinclass,introduceyour设计意图：1.小组演练降低公开展示紧张感，梳理完整口头分享逻辑；2.全班展示实现长篇旅行语段交际输出，互相学习各地地标文化；3.自评量表引导学生自主复盘单元四项核心能力，查漏补缺。效果评价：随机点名学生上台完整展示剪贴册，评判长语段口头表达流畅度；收集自评表，掌握学生单元学习薄弱点。Step6Homework教学目标：完善剪贴册内容，拓展搜集家乡地标元综合语言(迁移创新)1.完善课堂未完成的剪贴册，补充2句旅行感受描写；3.搜集一处家乡地标图片与简单介绍，为拓展阅读课做预习。设计意图：1.完善作品强化完整语段书面表达；2.家庭口语分享延伸真实交际场景；3.预习家乡地标素材，衔接下一课时全球地标拓展阅读，持续渗透文化育人。效果评价：下节课展示完整剪贴册，随机抽查学生向家人口述旅行的表达情况，综合评价单元综合语言迁移运用能力。板书设计Makeaholidayscrapbook亮点1.综合项目课整合单元全部知识，听、说、读、写、手工一体化；项目串联全部地标和过去式句型，知识闭环完整。2.任务梯度清晰：听音输入-短句书写-图文创作-全班展示；范例支架照顾不同层次学生；融入黄山、鲁迅故里本土人文地标渗透中华传统文化。3.小组互评、班级展示、单元自评多元评价，以评促学，锻炼合作表达，引导学生自我反思短板。不足1.课堂手工时间有限，部分学生无法完成完整排版，作品内容单薄。2.长语段口头展示，学困生只能零散单句，很难连贯讲多日旅行。3.地标文化拓展时间不足，缺少人文小故事分享。改进1.课前布置草稿规划任务，提前梳理旅行天数、活动，节省课堂构思时间。2.设计分层展示话术模板，给学困生提供串联日期、地点、活动的过渡句，提升长篇表达连贯性。3.压缩机械操练，预留3分钟小组地标人文小故事分享，深化本土文化育人。【What】单元拓展科普阅读板块，四篇独立短文：国内三星堆、杭州西湖；国外复活节岛摩艾石像、南非桌山。全文主要使用一般过去时，复现单元地标、规则、不规则动词过去式；每篇短文包含旅行见闻、风物、个人感受；任务包含图文阅读、信息提取、口头复述、跨文化对比，是单元语言、文化综合升华语篇。“欣赏各地独特地标”的育人内涵。【How】模拟全球研学、浏览世界名胜科普图文；承接前面课时旅行表达框架；依托实景插图、分层阅读任务、中外对比搭建支架；分段读文提取信息→小组对比讨论→完整口头复述，层层递进，匹配六年级科普阅读探究需求。1.学习理解：读懂四篇全球地标科普短文；识别Sanxingdui,WestLake,Moaistatues,TableMountain等地标词汇；抓取地点、游览活动、风光、感受关键信息；巩固单元动词过去式。2.应用实践：分段朗读短文；借助信息梳理地标要点；小组口头复述单篇地标旅行文段。3.迁移创新：对比中外地标差异，完整口头介绍一处国内或国外地标；树立文化自信，欣赏中华古迹，尊重世界多元文化；可以自主搜集世界地标拓展阅读。教学重点1.巩固单元规则、不规则动词过去式；读懂科普短文，提取风光、活动、文化关键信息。2.依托支架复述单篇地标短文；对比国内外地标特点。2.复述长文本语句零散；串联风光人文感受形成完整语段难度大；跨文化对比SteplWarm-up教学目标：复盘单元旅行句型、动词过去式；导入全球地标科普阅读(学习理解)设计意图：1.歌谣整体复盘单元语言，扫清长篇阅读词汇句型障碍；2.问分段读懂四篇短文，提取关键信息(学习理解)1.Watchlandmarkpictures;学习新词Sanxingdui,WestLake,Moai,Table2.Listentopassage设计意图：1.实景图