新版2026年秋季新版苏教版五年级上册科学第三单元 常见的力（9-12课）分课时教案合集

2026年秋季新版苏教版五年级上册科学第三单元常见的力(9-12课)2.知道弹簧在一定范围内伸长量与拉力大小有关，弹簧测力计可测量力；知道摩擦力大小与3.知道浸在水中的物体受到向上的浮力，物体沉浮与质量、体积和所受力有关；知道力可以4.能使用弹簧测力计，设计控制变量实验，收集多次数据并用表格、图线和力的示意图表5.尊重数据和证据，关注交通、运动和工具使用中的力与安全，形成合理利用力、减少风险第9课第1课时实验→分析数据关系从现象命名走向量化规律；认识弹性有范围。第9课第2课时从规律应用到工具使用；强调量程、分度值和规范读数。第10课第1课时寻找摩擦→推拉体验→测量木块摩擦力→建立摩擦力概念从阻碍感觉走向力的测量；理解第10课第2课时提出影响因素→控制变量实验→分析压力与粗糙度→增减摩擦应用从经验猜想到数据验证；辩证认识摩擦的利弊。第11课第1课时预测沉浮→分类实验→测下沉物体水中拉力→证明浮力存在从“浮着才有浮力”走向所有浸水物体受浮力。第11课第2课时→制作沉浮物→解释船和潜艇从单因素实验到受力平衡；用结构改变沉浮状态。第12课第1课时拉力与小车速度→分析数据从列举力到作用分类；用变量关三、单元思辩题(预设答案)1.弹簧拉得越长，产生的弹力一定越大吗?预设答案：只在弹性限度内通常成立。超过限度，弹簧可能永久变形或损坏，规律不再适2.鞋底越粗糙越好吗?预设答案：受到。石块浸水后弹簧测力计示数变小，说明水对预设答案：不一定。力可以使物体加速、减速、停止、启动或9.弹力2课时3.物质的运动与相互作用；跨学科概念：稳定与变化、因果关系。理解弹性形变和弹力，探究弹簧伸长量与拉力关系，认科学思维：能依据多组数据分析变量关系，理解“在一重点用实验数据发现弹簧伸长量与拉力的关系，正确使用弹簧测力计。难点区分弹性、弹性形变和弹力；理解弹簧规律有量程和教师：橡皮筋、海绵、弹簧、弓箭图片、弹簧测学生：弹簧、铁架台、钩码、直尺、弹簧测力计、待测整合内容：数学(数据与图线)、体育(弹力器材)、工程(测力工具)、第1课时观察弹性形变，探究弹簧伸长规律本课时核心问题：拉力增大时，弹簧伸长量怎样变化?规律在任何情况下都成立吗?【教师活动与语言】●师：海绵被压、橡皮筋被拉、铁丝被弯后，撤去力会怎样?哪些属于可恢复形变?明自己的判断和理由。【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】从完整过程建立弹性概念，并自然引出限度。【教师活动与语言】●师：手压弹簧和拉橡皮筋时，为什么手会感到被推或被拉?说明自己的判断和理由。构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】第4页共38页●列举球拍、蹦床、弓等弹力例子。【设计意图】把形变与力的产生建立因果联系。验，明确测【教师活动与语言】●师：要研究拉力与伸长量关系，应测原长还是总长?怎样逐级【预设学生回答】●生：先测原长，再测总长，计算伸长量。●生：每次增加相同钩码并等待稳定。【学生活动组织】●画装置图，列出钩码数、拉力、总长、伸长量。●预测数据趋势。●小组把关键证据记录在“弹簧实验方案”中，准备在全班交【设计意图】显性区分测量量和计算量，培养变量设计能力。四、连续测【教师活动与语言】●师：若某次伸长量不成规律，应立即修改数据吗?怎样判断误差或超限?【预设学生回答】●生：不能改，要复测并检查读数。【学生活动组织】●逐级加载，平视读数，卸载后检查恢复。●绘制钩码数一伸长量图或观察倍数关系。【设计意图】用连续数据支持关系，并把异常作为反思证据。【教师活动与语言】●师：怎样准确表述实验结论?弹簧秤为什么能测力?【预设学生回答】●生：在一定范围内，拉力越大，弹簧伸长越长。【学生活动组织】●写出含条件的结论。●为第二课时提出测力计使用问题。【设计意图】强化科学规律的适用条件，并连接工具原理。本课时核心问题：怎样保证弹簧测力计测得准、读得对、不损坏?【教师活动与语言】构，联系原●师：弹簧、指针、刻度盘、挂钩和提环分别有什么作用?刻度【预设学生回答】【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“测力计结构图”中，准备在全班交【设计意图】把上一课时规律与测量工具结构对应。【教师活动与语言】●师：测量前为什么调零?拉力方向为什么要与弹簧轴线一致?【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】建立可迁移的仪器使用规则。三、实物测【教师活动与语言】●师：怎样预估物体是否超过量程?测量时物体必须怎样?●师：请围绕“提起物体所需的力”先独立思考，再用完整的话●师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现【预设学生回答】●生：先用手感受或选较大量程，不能硬拉。【学生活动组织】●测量橡皮、文具盒、小袋钩码等。●小组把关键证据记录在“物体测力表”中，准备在全班交●安全提醒：不得测超过量程的物体，物体下方不放脚。【设计意图】通过真实测量强化量程、安全和重复数据。【教师活动与语言】●师：两人测同一物体结果不同，可能有哪些原因?●师：请围绕“零点、视差和晃动”先独立思考，再用完整的话●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：没有调零、视线不平、物体晃动。●生：测力计方向不同或读数过早。【学生活动组织】●复测并说明改进后数据更可信的原因。●小组把关键证据记录在“误差诊断表”中，准备在全班交【设计意图】把规范操作与测量可靠性建立联系。【教师活动与语言】●师：若设计简易拉力报警器或行李秤，需要考虑哪些条件?●师：请围绕“弹力测量装置”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：弹簧要在弹性限度内，刻度需要标定。●生：还要考虑量程、结构牢固和读数方便。【学生活动组织】●评价是否存在过载风险。●小组把关键证据记录在“弹力装置草图”中，准备在全班交流。【设计意图】将测力原理迁移到工程构思，强化安全边界。1.物体受力形变，撤去力后恢复原状，这种形变叫()。A.永久形变B.弹性形变C.运动D.2.弹簧伸长量怎样计算?3.为什么弹簧测力计使用前必须调零?4.若测力计量程为5N,可以测8N的物体吗?为什么?5.写出正确使用弹簧测力计的三条规参考答案：1.B;2.总长度减去原长度；3.消除零点误差；4.不可以，会超过量程、损坏仪器10.摩擦力2课时3.物质的运动与相互作用；跨学科概念：因果关系、稳定与变化。知道接触面发生或趋向相对粗糙程度的影响，分析利科学观念：知道摩擦力阻碍接触物体间相对运动或相对运动趋势，能识别静摩擦和滑动摩擦的生活表现。科学思维：能提出影响摩擦力大小的假设，控制变量分糙程度等因素，用数据支持结论。探究实践：能用弹簧测力计水平匀速拉动木块测摩擦力，完成多次测量、态度责任：辩证认识摩擦的有利与有害，能提出增大或减小摩擦的安全、重点规范测量摩擦力并用控制变难点理解匀速时测力计示数可反映摩擦力大小；区分压力与物体自身重力。教师：摩擦情境图片、木块拉力装置、粗糙度不同材料、滚轮和润滑示学生：弹簧测力计、带环木块、长木板、砂纸、毛巾、钩码、细线、记录向。第二课时分组研究压力和接触面粗糙程度，汇总数据，最后对防滑、核心问题：摩擦力在什么条件下产生?哪些因素影响它的大小?怎要增大或减小?【教师活动与语言】●师：走路、写字、刹车和滑冰中，摩擦在哪里?没有摩擦会怎样?●师：请围绕“生活中的摩擦”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：鞋与地面、笔尖与纸、轮胎与路面都有摩擦。●生：没有摩擦可能无法走路和刹车。【学生活动组织】●在图片上圈接触面并画相对运动方向。●判断摩擦是帮助还是阻碍当前任务。●小组把关键证据记录在“摩擦场景图”中，准备在全班交【设计意图】从多样功能中识别摩擦产生于接触面。【教师活动与语言】●师：手在桌面轻推、用脚拖物时，摩擦力方向怎样判断?●师：请围绕“推拉与摩擦阻碍”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：与相对运动方向相反。【学生活动组织】【设计意图】将主观感觉转化为方向模型，认识运动趋势。法，匀速测【教师活动与语言】【预设学生回答】【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“摩擦测量步骤”中，准备在全班交【设计意图】明确测量条件，建立力平衡的初步经验。四、重复测【教师活动与语言】●师：同一条件测三次结果不完全相同，怎样记录和选代表值?【预设学生回答】●生：都记录，可取接近稳定的平均或中间值。【学生活动组织】●每组完成三次匀速测量。●记录波动范围并写操作评价。【设计意图】培养重复测量和数据质量意识。五、解释与探究方向【教师活动与语言】●师：同一个木块在砂纸和光滑板上不同；加钩码后也不同，下一步该研究什么?【预设学生回答】●生：研究接触面粗糙程度。●生：研究压力大小。【学生活动组织】●提出两个可检验假设。●为第二课时列控制变量。【设计意图】让测量经验自然发展为因素探究。第2课时控制变量探究摩擦力，分析利弊【教师活动与语言】●师：研究粗糙度时哪些不变?研究压力时又要改变什么?●师：请围绕“单因素比较”先独立思考，再用完整的话说明自●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：粗糙度实验保持木块和压力相同。●生：压力实验保持接触面和木块底面相同，只加钩码。【学生活动组织】●完成变量表并预设至少三次测量。●小组把关键证据记录在“变量控制表”中，准备在全班交【设计意图】把复杂问题分成两个清晰的控制变量实验。【教师活动与语言】●师：砂纸会不会改变接触面积或拉动平稳性?怎样减少干扰?●师：请围绕“粗糙度和压力数据”先独立思考，再用完整的话●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：固定砂纸平整，拉动路径相同。●生：钩码放在木块中央避免倾斜。【学生活动组织】●记录每次稳定示数并计算代表值。●小组把关键证据记录在“摩擦因素数据表”中，准备在全班交流。●安全提醒：木块运动方向前方不放手；钩码摆放稳固。【教师活动与语言】●师：全班数据是否都支持“越粗糙越大、压力越大越大”?异常组怎样处理?一次只改变一个主要条件，及时记录真实现【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】让结论基于数据趋势而非单组结果。【教师活动与语言】是减小摩擦?构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】把变量规律直接转化为可解释的技术措施。【教师活动与语言】●师：增大摩擦会带来哪些代价?减小摩擦是否越小越好?【预设学生回答】【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“摩擦设计评价”中，准备在全班交【设计意图】培养多角度权衡和技术责任意识。1.摩擦力的方向通常与物体相对运动或运动趋势()。A.相同B.相反C.垂直D.无关2.测量滑动摩擦力时为什么要水平匀速拉木块?3.研究接触面粗糙程度时，应保持哪些条件相同?4.压力增大时，滑动摩擦力通常怎样变化?5.分别写出一种增大摩擦和减小摩擦的方法，并说明改变了什么因素。参考答案：1.B;2.匀速时水平方向受力较平衡，稳定拉力可反映摩擦力大小；3.木块、压力、拉动方式、路径等；4.通常增大；5.如加防滑纹增大粗糙度，使用11.浮力2课时3.物质的运动与相互作用；跨学科概念：因果关系、稳定与变化。知道浸在水中的物体受到向上的浮力；用测力计证明下和体积对沉浮的影响。科学观念：知道物体浸在水中会受到向上的浮力，浮力浮状态。科学思维：能用空气中和水中测力差推断浮力，控制探究实践：能预测并实验多种物体沉浮，规范使用测力计和溢水容器，制作或调整沉浮装置。态度责任：关注船舶、水上活动和救生安全，愿意根据证据修正“重的必沉、轻的必浮”等经验判断。重点究质量和体积对沉浮的影难点用受力关系解释沉浮：在质因素。教师：多种沉浮物体、石块测力装置、同体积不同质量小球、同质量不同学生：水槽、弹簧测力计、细线、橡皮泥、塑料球或密封盒、毛巾、记录第一课时先预测多种物体沉浮，发现材料、形状和整体结构都会影响结果，再比较石块空气中与水中拉力，证明下沉物体也有浮力。第二课时分别控制体积和质量，研究沉浮变化，并用橡皮泥造船或沉浮子理解工程应核心问题：水对浸入其中的物体怎样施力?物体的质量、体积影响沉浮?本课时核心问题：只有漂浮的物体才受到浮【教师活动与语言】●师：小铁球、橡皮、石块、塑料尺、苹果和泡沫分别会沉还是浮?依据是什么?●师：请围绕“多种物体沉浮”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：只看轻重可能不够，材料和形状也有【学生活动组织】●记录“预测一结果一意外”。●小组把关键证据记录在“沉浮预测表”中，准备在全班交●安全提醒：水槽周围及时擦干，物体轻放避免溅水。【设计意图】用丰富反例动摇“轻浮重沉”的简单规则。【教师活动与语言】●师：把泡沫压入水中，手有什么感觉?松手后为什么上升?●师：请围绕“手压漂浮物”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】用身体感觉建立浮力方向和受力关系。三、设计测【教师活动与语言】●师：石块在水中仍下沉，怎样用测力计判断水是否【预设学生回答】【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“浮力测量方案”中，准备在全班交【设计意图】将“是否有浮力”转化为可测的力差问题。【教师活动与语言】●师：水中示数为什么变小?差值可以怎样解释?师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】用定量证据修正“下沉无浮力”的前概念。【教师活动与语言】●师：漂浮、悬浮和下沉时，浮力与重力大致有什么关系?【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】建立沉浮的初步受力模型并说明模型边界。第2课时控制质量和体积，设计沉浮应用本课时核心问题：怎样改变物体的质量、体积或形状来调节【教师活动与语言】●师：同体积不同质量、同质量不同体积的物体，沉浮可能怎样?●师：请围绕“质量与体积”先独立思考，再用完整的话说明自●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】【学生活动组织】●列出每组保持不变和改变的条件。●小组把关键证据记录在“沉浮变量表”中，准备在全班交【设计意图】把沉浮复杂因素拆成两个控制变量问题。【教师活动与语言】●师：怎样保证小球不漏水、体积或质量符合要求?沉浮状态怎样分级记录?●师：请围绕“小球沉浮比较”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】【学生活动组织】●多次轻放，排除抛入和气泡影响。【设计意图】获得质量、体积与沉浮关系的直接证据。【教师活动与语言】●师：同质量物体体积增大时，为什么更容易浮?明自己的判断和理由。一次只改变一个主要条件，及时记录真实现【预设学生回答】【学生活动组织】交流。【设计意图】将变量结果与浮力一重力模型连接。【教师活动与语言】了?怎样提高载重?构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】●设计橡皮泥船并逐个加垫圈测试。●记录最大载重并改进一次。●小组把关键证据记录在“橡皮泥船测试表”中，准备在全班交流。【设计意图】用工程挑战深化形状、排水量和稳定性认识。【教师活动与语言】●师：轮船很重为什么能浮?潜艇怎样上浮和下潜?救生衣为什么有效?●师：请围绕“浮力的利用”先独立思考，再用完整的话说明自●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】把沉浮知识用于技术解释和生命安全。1.石块在水中下沉，说明它()。A.不受浮力B.仍受向上浮力，但浮力小于重力C.浮力向下D.没有重力2.怎样用弹簧测力计证明下沉物体受到浮力?3.同质量物体体积增大，为什么通常更容易浮?4.同一块橡皮泥捏成船形后能浮，主要改变了什么?5.潜艇怎样调节上浮和下潜?参考答案：1.B;2.比较空气中和完全浸浸水体积增大，排开水更多，受到的浮力增大；4.形状和排开水的体积11.浮力12.力与运动2课时3.物质的运动与相互作用；跨学科概念：因果关系、稳定与变化。区分接触力和非接触力；探究拉力大小与小车运动快向，认识地球引力。科学观念：知道力有接触力和非接触力，力可以改变物体运动的快慢、启动停止和方向；知道地球对物体有引力。科学思维：能识别多种力，依据小车时间数据分析拉力径变化证明磁力改变运动方向。探究实践：能设计定距小车实验、使用秒表测时，规范开展钢态度责任：关注交通、体育和高空坠落安全，认识科学解释重点用实验认识力可以改变运动快慢和方向，区分接触与非接触力。难点象；控制小车实验的距离、起点和拉力。教师：多种力情境图、小车斜面或滑轮拉力装置、钢珠磁铁路径装置、引力科学史资料。学生：小车、轨道、钩码、滑轮、秒表、米尺、钢珠、磁铁、白纸、记录第一课时先识别弹力、摩擦力、浮力、磁力和重用相同距离比较不同拉力下小车时间。第二课时让钢珠沿斜面滚下，比较有无侧置磁铁的路径，形成力改变方向的认识，并通过落体和引力史料完成综合。核心问题：力怎样改变物体的运动状态?不同类型的力触?整合内容：体育与交通、数学(速度关系和重复测时)、科学史(引力)、本课时核心问题：拉力变大，小车一定运动得更快吗?怎样公平比较?【教师活动与语言】●师：足球飞行、苹果下落、磁铁吸钉、船漂浮中，谁对谁施加了什么力?●师：请围绕“多种力与施力物”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：磁铁和铁钉不接触也能作用。【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“力的四要素简表”中，准备在全班交流。【设计意图】避免只说力名而不明确作用双方。【教师活动与语言】●师：弹力、摩擦力、浮力、磁力和引力中，哪些必须直接接触?●师：请围绕“接触力与非接触力”先独立思考，再用完整的话●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】通过比较形成分类标准，扩展对接触的理解。三、设计小【教师活动与语言】●师：怎样让“更快”可测?距离、起点、小车和路面应怎样处理?【预设学生回答】【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“小车实验方案”中，准备在全班交【设计意图】把运动快慢转化为定距时间，落实控制变量。【教师活动与语言】●师：钩码落地前小车是否都能到终点?若小车起步不同步怎样处理?●师：请围绕“不同拉力下的小车”先独立思考，再用完整的话●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：统一释放，出现失误应重测。【学生活动组织】●每档拉力测三次时间。●比较平均或代表时间，判断趋势。●小组把关键证据记录在“小车时间表”中，准备在全班交●安全提醒：轨道末端设缓冲，小车和钩码下方保持空旷。【设计意图】用多次定量数据建立力改变运动快慢的证据。结论，联系【教师活动与语言】●师：拉力越大就一定越快吗?实际车辆还受哪些力?●师：请围绕“拉力、阻力与运动”先独立思考，再用完整的话●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：本实验条件下拉力大，时间短。●生：实际还受摩擦、空气阻力，力的方向也重【学生活动组织】●写出带条件的实验结论。●分析自行车加速和刹车中的合力效果。●小组把关键证据记录在“实验结论卡”中，准备在全班交【设计意图】避免把单因素实验无限外推，形成系统受力意识。第2课时探究力改变方向，认识地球引力第34页共38页本课时核心问题：不直接接触的力怎样改变物体运动方向和验，记录原【教师活动与语言】●师：钢珠从同一斜面位置滚下，每次路径是否完全相同?怎样留下轨迹?●师：请围绕“钢珠无磁铁运动”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：大致直线，但会有小偏差。【学生活动组织】●统一释放点，重复三次标记路径带。●小组把关键证据记录在“钢珠基