2026年小学道德与法治教师教学落实试题及答案

2026年小学道德与法治教师教学落实试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，义务教育阶段道德与法治课程的核心素养不包含以下哪一项？A.政治认同B.道德修养C.法治观念D.信息素养2.小学道德与法治课程落实立德树人根本任务，最核心的育人导向是？A.传授系统的道德法律知识B.培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人C.训练学生的应试答题能力D.培养学生的人际交往技巧3.依据课标要求，小学中高段道德与法治教学，每一个学习主题对应的大单元设计，核心逻辑起点是？A.教材单元的章节划分B.学生核心素养的发展需求C.教师的教学便利D.考点的集中程度4.针对小学低年级学生注意力持续时间短、具象思维占主导的特点，落实教学目标最适宜的教学方法是？A.系统讲授法B.议题探究法C.情境体验法D.文献研究法5.教育部关于新时代中小学思政课建设的相关文件中明确要求，小学道德与法治课必须坚持的根本原则是？A.知识性和趣味性相结合B.政治性和学理性相统一C.生活化和活动化相结合D.生成性和预设性相结合6.在“我们的公共生活”单元教学中，教师引导学生观察小区垃圾分类的落实情况，发现问题并向社区提出可行建议，这一教学活动体现的课程理念是？A.构建以学科为中心的课程内容B.突出学生主体地位，倡导实践育人C.强调教师的知识权威D.重视纸笔测试的评价功能7.小学道德与法治教学中，落实意识形态安全要求，以下做法错误的是？A.对教材内容进行符合国家主流价值的解读B.坚决抵制任何错误思潮对课堂的渗透C.为了吸引学生兴趣，刻意放大社会负面案例D.结合时事热点讲好中国故事8.依据课标要求，小学道德与法治学业质量标准是以什么为主要维度制定的？A.知识点掌握程度B.核心素养C.课堂参与度D.作业完成量9.在教学“我们的国家”相关内容时，教师展示台湾岛的历史资料，讲好两岸同胞同根同源的故事，这一做法主要是为了培育学生哪一核心素养？A.政治认同B.健全人格C.法治观念D.责任意识10.“双减”背景下，小学道德与法治教师设计课后作业，以下做法符合要求的是？A.布置大量背诵抄写知识点的作业B.布置社会实践类作业，时长控制在合理范围C.取消所有作业，不做任何评价D.只布置开放性作业，不设置任何目标指向11.小学道德与法治课程是落实（）根本任务的关键课程。A.立德树人B.五育并举C.素质教育D.核心素养12.在教学“中华民族一家亲”内容时，以下做法正确的是？A.弱化不同民族之间的差异，模糊民族身份认同B.引导学生理解各民族平等团结互助和谐的关系，增强中华民族共同体意识C.刻意夸大不同民族的文化差异，制造对立D.只讲汉族文化，忽略少数民族文化13.以下哪一项符合小学道德与法治作业设计的基本原则？A.凸显育人导向B.越多越好C.越难越好D.以纸笔作业为主14.小学道德与法治教师进行教学反思，最核心的反思维度是？A.教学环节是否完整B.教学时间分配是否合理C.育人目标是否落实，核心素养是否得到发展D.多媒体课件是否精美15.针对小学道德与法治教学中生成性的问题，比如学生提出对某一社会热点问题的不同看法，教师正确的做法是？A.打断学生发言，回避问题，回到预设的教学内容B.批评学生的错误看法，直接给出标准答案C.引导学生围绕问题展开讨论，基于主流价值引领学生形成正确认识D.让学生随便说，不做任何引导和评价单项选择题参考答案：1.D2.B3.B4.C5.B6.B7.C8.B9.A10.B11.A12.B13.A14.C15.C二、多项选择题（每题4分，共32分）1.义务教育道德与法治课程（2022版）设定的课程总目标包含以下哪些方面？A.树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观B.培养爱党、爱国、爱人民、爱集体、爱社会主义的深厚情感C.掌握系统的法学和哲学理论知识D.提升学生适应终身发展和社会发展需要的核心素养2.小学道德与法治教学落实素养导向，需要做到以下哪些要求？A.从“教知识点”转向“育核心素养”B.以真实问题和生活情境引领学习活动C.关注不同学生的发展差异，实施分层教学D.所有教学活动都必须服务于考试提分3.以下哪些教学活动符合小学道德与法治实践育人的要求？A.组织学生到当地烈士陵园开展祭扫活动B.开展“我是家庭小管家”活动，让学生参与一周家庭支出规划C.让学生分组调查校园里的不文明行为并提出整改方案D.要求学生背诵所有知识点迎接单元测试4.针对小学道德与法治课堂教学，以下关于不同学段育人价值的说法正确的有？A.低年级侧重培养学生的行为习惯和基本规则意识B.中年级侧重引导学生认识家庭、学校、社区，培养公共意识C.高年级侧重引导学生认识国家、世界，培养责任担当D.不同学段的育人目标应该完全一致，不用体现层级差异5.小学道德与法治教师在进行教学评价时，符合素养导向评价要求的做法有？A.评价方式多元化，结合过程性评价和终结性评价B.不仅评价学生知识掌握，还评价学生的情感态度和行为变化C.仅以纸笔测试的分数作为评价学生的唯一标准D.重视学生的自我评价和同伴互评6.小学道德与法治教师必须具备的专业素养包含？A.坚定的政治立场B.扎实的学科专业知识C.符合儿童发展规律的教学能力D.正确的育人观念7.落实大单元教学理念，小学道德与法治大单元设计需要包含哪些核心要素？A.明确的单元核心素养目标B.真实的单元驱动性问题C.序列化的学习活动D.指向素养的单元评价8.在小学道德与法治教学中落实中华优秀传统文化教育，以下做法正确的有？A.结合传统节日教学，引导学生体会传统节日的文化内涵B.结合传统美德内容，引导学生传承优良家风C.全盘否定传统文化，照搬西方价值观念D.挖掘教材中的传统文化元素，结合学生生活设计体验活动多项选择题参考答案：1.ABD2.ABC3.ABC4.ABC5.ABD6.ABCD7.ABCD8.ABD三、材料分析题（共18分）材料：某小学六年级道法教师王老师，在教学“我们的中国梦”单元时，设计了以下教学环节：环节一：播放脱贫攻坚主题纪录片《无穷之路》片段，展示十八洞村从深度贫困到全面脱贫的变化过程，组织学生分组讨论“十八洞村的变化靠的是什么？”；环节二：邀请当地退休的村党支部书记走进课堂，讲述自己带领村民修路、发展特色旅游的亲身经历；环节三：布置课后实践任务“我为家乡发展献一策”，要求学生利用周末时间调研家乡发展存在的一个小问题，撰写一份1000字以内的建议书，提交给当地乡镇政府的政务平台。有部分本校教师认为，王老师的设计占用了太多教学时间，不如直接讲知识点、划考点让学生背诵，能更快完成教学任务，应对期末考试，性价比更高。请结合2026年小学道德与法治教学落实的相关要求，分析王老师的教学是否符合要求，并说明理由，谈谈你对这类教学探索的看法。参考答案：王老师的教学设计完全符合当前小学道德与法治课程落实立德树人、培育核心素养的根本要求，契合2022版义务教育道法课标的核心理念，是值得推广的素养导向教学探索。具体理由如下：第一，王老师的教学牢牢把握了政治认同这一核心素养的育人目标。“我们的中国梦”单元的核心育人任务，就是引导学生体会中国共产党的初心使命，认同中国特色社会主义道路的优越性，从内心深处厚植爱党爱国爱社会主义的情感。王老师没有采用传统灌输式教学，直接把“脱贫攻坚的成就是党的领导带来的”这个结论抛给学生让学生背诵，而是通过真实的纪录片片段、亲历者的口述，把抽象的理论转化为学生可感知、可触摸的真实故事，让学生从具象的事实中自然生成情感认同，这种育人方式远比重温知识点的死记硬背更有感染力，也更能达成道法课的育人目标，契合小学高年级学生的认知发展规律。第二，王老师的教学落实了实践育人、生活化的课程基本理念。道德与法治课程本身就是一门源于生活、服务生活的综合性实践课程，核心是引导学生形成正确的价值观和良好的行为习惯，而不是培养只会背诵知识点的考试机器。王老师设计的“我为家乡发展献一策”课后实践任务，把课堂学习从教室延伸到了真实的社会生活，引导学生从关注书本转向关注家乡发展，把个人的成长和国家的发展联系起来，在调研和建言的过程中培育学生的问题解决能力和责任意识，这正是核心素养培育的核心要求。部分教师认为这种教学设计“性价比低”，本质上还是传统应试教育的思维误区，没有认清小学道法课作为思政课的育人本质：道法课的核心是育人，不是育分，学生的情感认同、行为转变才是衡量教学效果的核心标准，远比分数量化的知识点记忆更有价值。第三，王老师的教学设计符合“双减”背景下提质增效的教学改革方向。表面上看，这种开放型教学比直接划知识点占用了更多课堂时间，但实际上，学生在探究过程中获得的感悟是持久的，对知识点的理解也更深刻，远非机械背诵能比，同时，实践类作业替代了重复机械的抄写背诵作业，减轻了学生的无效负担，符合“双减”对作业改革的要求。从当前小学道法教学的整体发展来看，类似王老师这样的教学探索是推动课标落地的核心路径。现阶段仍有部分小学道法教师，尤其是部分兼职任课教师，对道法课的重要性认识不足，存在“重语数英、轻道法，重知识背诵、轻育人落实”的问题，把道法课上成“划课”“背课”，弱化了道法课的育人功能。小学道法是帮助学生扣好人生第一粒扣子的关键课程，是落实立德树人的第一阵地，所有任课教师都必须转变教学观念，从“教教材”转向“用教材教”，从“育分”转向“育人”，主动挖掘身边的本土课程资源，把社会大课堂和道法小课堂有机结合，不断提升教学的吸引力和感染力，真正把育人要求落实到每一节道法课中。在处理生成性问题的时候，教师也要把握好价值引领的尺度，当学生讨论得出不同结论时，不能直接否定学生的思考，而是要顺着学生的思路逐步引导，把正确的价值观像盐融入水一样融入教学过程，让学生自然接受，而不是生硬灌输，这也是素养导向教学对教师专业能力的核心要求。四、教学设计题（共20分）请结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，设计小学三年级上册“安全记心上”一课的核心教学落实环节，并说明每个环节的设计意图，要求体现素养导向，落实育人目标。参考答案：“安全记心上”一课隶属于三年级“公共生活”学习主题，核心育人目标是引导学生认识日常生活中的安全隐患，掌握基本的自救自护方法，树立生命至上的安全意识，养成终身受益的安全行为习惯，核心指向责任意识和健全人格两大核心素养，具体教学落实环节及设计意图如下：环节一：课前预习——“我身边的安全小隐患”征集。活动设计：教师提前三天布置预习任务，让学生用拍照或者画图的方式，记录1-2个自己在家庭、学校或者上下学路上发现的安全隐患，比如放在插座旁边的水杯、楼梯口堆放的杂物、过马路时低头看手机的行人、没有关闭的井盖缺口等，上课前收集整理学生提交的作品。设计意图：三年级学生以具象思维为主，从学生自己发现的真实问题切入，能够快速调动学生的参与兴趣，改变传统教学中教师单向灌输“不能做什么”的模式，让学生成为问题的发现者，凸显学生的主体地位，同时也能让教学内容更贴合学生的真实生活，避免了脱离实际的假问题，从课前就唤醒学生的安全防范意识，为课堂教学做好铺垫。环节二：课中分享——“隐患大排查”小组讨论。活动设计：课堂导入后，先组织学生以4人小组为单位，分享自己找到的安全隐患，每个小组投票选出一个最典型、最容易被忽视的隐患，推选代表在全班展示分享，教师引导学生讨论“这个隐患可能会带来什么伤害？”，让学生梳理出隐患的危害，建立对安全问题的初步认知。对于学生提到的一些容易忽略的隐患，比如长时间看电子产品伤害眼睛、玩铅笔等尖锐物品容易扎伤，教师要做重点强调，提醒学生关注日常小事中的安全问题。设计意图：通过小组分享的方式，让学生在交流中拓展对安全隐患的认知，很多安全隐患学生自己可能想不到，通过同伴分享能覆盖更多学生日常生活中的场景，同时，讨论危害的过程也能让学生从思想上重视安全问题，为后续学习做好铺垫，培育学生主动观察、主动思考的意识，落实责任意识的核心素养。环节三：情境模拟——“如果我遇到怎么办”探究。活动设计：教师呈现三个学生真实可能遇到的典型情境：情境1：你一个人在家，陌生快递员敲门说要你开门签收，你该怎么做？情境2：你和同学去河边玩，一名同学不小心滑进水里，你该怎么做？情境3：上学路上突发地震，你在街边人行道上，该怎么做？每个小组认领一个情境，用2分钟准备，分角色模拟应对过程，模拟结束后，其他小组点评补充，提出不同的应对方案，最后教师梳理总结，纠正错误认知，比如重点纠正“未成年人要第一时间下水救人”的错误认知，明确告诉学生：保护好自己的生命是第一位的，遇到他人落水要第一时间呼叫大人、找救生器材，不能盲目下水逞强。设计意图：通过情境模拟的方式，把抽象的安全知识转化为具体的行为训练，符合三年级学生好动、爱模仿的年龄特点，能让学生在体验中掌握正确的应对方法，尤其是针对常见的认知误区设计专项纠正，把生命安全教育落到实处，帮助学生建立“生命至上、科学应对”的观念，落实健全人格的核心素养。很多传统教学中只强调要助人为乐，却没有告诉未成年人如何保护自己，这个环节正好弥补了这个漏洞，真正对学生的生命安全负责，体现了道法课育人的本质要求。环节四：课后延伸——“家庭安全大整改”实践。