2026年幼儿园《保教知识与能力》考试习题（附答案）

2026年幼儿园《保教知识与能力》考试习题（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.在托幼机构的环境创设中，老师将幼儿创作的“春天的花园”主题绘画、手工折纸作品贴在班级走廊展示墙，从幼儿空间知觉发展的规律来看，该展示墙的适宜高度为A.0.6米-0.8米B.1.0米-1.3米C.1.5米-1.7米D.1.8米-2.0米答案：B。解析：3-6岁幼儿平均身高范围为95cm-125cm，平视视野范围对应高度为1.0米-1.3米，该高度区间的展示内容便于幼儿自主观察、互动，符合环境创设的幼儿主体性原则；0.6米-0.8米易被遮挡且低于多数幼儿平视范围，1.5米以上超出幼儿平视视野，仅适合成人观看，不符合保教环境的创设要求。2.4岁的浩浩在积木区游戏时，总是独自搭建自己设想的“超级大桥”，偶尔会借同伴的积木，但不会和同伴共同设计搭建方案，也没有共同的游戏目标，浩浩此时的游戏行为属于帕顿游戏分类中的A.偶然游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏答案：C。解析：联合游戏的核心特征是幼儿在同一区域内游戏，存在短暂的行为互动（如借换玩具、简单语言交流），但无共同的游戏目标、无明确的分工协作，符合4岁幼儿的游戏发展特点；偶然游戏多见于2岁前，无明确游戏目的；平行游戏中幼儿虽在同区域游戏但无互动；合作游戏多见于5岁后，有共同目标、明确分工。3.教师组织中班幼儿开展“认识蔬菜”活动时，没有直接讲解蔬菜的营养价值，而是准备了真实的胡萝卜、西红柿、黄瓜等食材，引导幼儿摸一摸表皮纹理、看一看颜色形状、尝一尝生熟口感，该做法遵循的幼儿教育原则是A.保教结合原则B.直观性原则C.发展适宜性原则D.整体性教育原则答案：B。解析：直观性原则指教师通过实物、模像、语言直观等方式，引导幼儿形成对事物的清晰表象，丰富幼儿的感性经验，题干中教师利用真实食材调动幼儿多感官参与，属于实物直观的典型应用；保教结合强调保育与教育环节的融合，发展适宜性强调内容匹配幼儿年龄与个体差异，整体性强调五大领域内容的融合渗透。4.幼儿园卫生保健工作中，针对3-6岁幼儿的每日户外活动时间（含户外体育活动）的合规要求是A.不少于1小时，其中体育活动不少于半小时B.不少于1.5小时，其中体育活动不少于半小时C.不少于2小时，其中体育活动不少于1小时D.不少于2.5小时，其中体育活动不少于1.5小时答案：C。解析：根据2025年修订的《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》，全日制幼儿园幼儿每日户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时，其中户外体育活动时间每日不得少于1小时，高温、高寒等特殊天气可适当调整，但不得挤占幼儿户外活动的基本时长。5.5岁的朵朵最近总喜欢问“为什么天上的星星不会掉下来”“为什么小鱼能在水里呼吸”，甚至会把玩具车拆开来想看看里面是什么结构，按照埃里克森的人格发展阶段理论，朵朵此时面临的核心发展冲突是A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：C。解析：3-6岁幼儿处于主动对内疚的发展阶段，该阶段幼儿好奇心、探索欲强烈，会主动探究周围世界的问题，若成人给予鼓励支持则会发展主动性，若受到指责否定则会产生内疚感、降低探索意愿；信任对不信任是0-1.5岁阶段的冲突，自主对羞怯是1.5-3岁阶段的冲突，勤奋对自卑是6-12岁小学阶段的冲突。6.某小班教师在幼儿入园初期，允许幼儿带自己熟悉的安抚玩偶、小毯子到班级，在幼儿出现分离焦虑时通过抱一抱、轻声安抚的方式稳定情绪，该做法是为了满足幼儿的A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要答案：B。解析：幼儿入园初期的分离焦虑本质是陌生环境带来的安全感缺失，熟悉的物品、教师的肢体安抚能够帮助幼儿建立对新环境的信任感，满足安全层面的基本需要；生理需要指饮食、睡眠、如厕等基本生存需求，归属与爱的需要指融入集体、获得同伴与教师关爱的需求，尊重需要指获得认可、自主选择的需求。7.幼儿园开展“我的家乡”主题活动时，小班设置“我家的照片墙”引导幼儿介绍自己的家人，中班开展“家乡的美食”手工制作活动，大班组织“我是家乡小导游”的模拟讲解活动，这种活动内容的分层设计体现的教育特点是A.启蒙性B.生活化C.游戏性D.渐进性答案：D。解析：渐进性指幼儿园教育内容的难度、要求随幼儿年龄增长逐步提升，符合幼儿的最近发展区规律，题干中小班侧重自我与家庭的感知、中班侧重动手操作体验、大班侧重表达与综合表现，难度梯度清晰，体现了渐进性特点；启蒙性强调内容粗浅、贴近幼儿经验起点，生活化强调内容来源于幼儿真实生活，游戏性强调以游戏为基本活动形式。8.幼儿在绘画活动中，会把自己觉得重要的、印象最深的内容画得特别大，比如画“我的妈妈”时，会把妈妈的手画得比身体还大，因为“妈妈的手会抱我、给我做好吃的”，这体现了幼儿想象的哪一特点A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定，内容零散无系统C.想象具有夸张性，会夸大事物的某个部分或特征D.想象容易和现实混淆，把希望发生的事当成真实的事答案：C。解析：幼儿想象的夸张性一方面表现为夸大事物的局部特征或功能，另一方面表现为容易混淆假想与现实，题干中幼儿根据自身的情感体验，将给自己带来积极感受的手部刻意放大，是夸张性的典型表现；选项A、B为小班幼儿初期的想象特点，与题干中5岁左右幼儿的表现不符，选项D混淆假想现实多表现为将想象的内容说成真实发生的事，与题干描述不符。9.下列关于幼儿园进餐环节的保教做法，不符合规范要求的是A.餐前15分钟组织幼儿开展安静的桌面游戏，避免剧烈运动B.进餐过程中批评挑食的幼儿，督促其快速吃完不浪费饭菜C.对进餐速度慢、手部精细动作弱的幼儿，给予适当的喂食帮助D.餐后组织幼儿进行10分钟的安静散步，再安排午睡答案：B。解析：进餐过程中批评幼儿会导致幼儿情绪紧张，抑制消化液分泌，长期会引发幼儿厌食、进餐抵触等问题，不符合保教要求；餐前组织安静活动有助于幼儿平复状态，为进餐做好准备；对能力弱的幼儿适当辅助符合保教结合的要求；餐后轻度活动有助于食物消化，避免立刻午睡引发的积食问题。10.当幼儿在游戏中出现争抢玩具的冲突时，教师最适宜的介入方式是A.立刻制止冲突，把玩具收走，批评争抢的幼儿B.站在一旁观察，等待幼儿自己解决，不做任何干预C.扮演角色平行介入，引导幼儿轮流、协商使用玩具D.直接给争抢的幼儿分配玩具使用顺序，要求幼儿遵守答案：C。解析：幼儿游戏冲突是发展社交能力的重要契机，教师的介入应以不破坏游戏自主性为前提，平行介入即教师以游戏角色的身份参与互动，通过角色行为引导幼儿学习协商、轮流等社交策略，是最适宜的方式；直接批评、生硬干预会打击幼儿游戏的积极性，完全不干预可能导致冲突升级、出现安全问题，直接分配规则会剥夺幼儿自主学习社交技能的机会。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》（2025修订版）中提出的幼儿社会领域的教育目标与核心实施要点。参考答案：（1）教育目标分为两个子维度，共6个具体目标：①人际交往维度：一是愿意与人交往，能与同伴、成人友好互动，3-4岁愿意和同伴一起游戏，4-5岁会运用介绍自己、交换玩具等技巧加入同伴游戏，5-6岁能在群体中主动发起活动；二是能与同伴友好相处，掌握分享、轮流、协商、合作等交往策略，4岁后能在成人引导下处理冲突，6岁前能自主解决同伴间的常见矛盾；三是具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法开展活动，敢于尝试有一定难度的任务，能正确看待自己的优缺点。②社会适应维度：一是喜欢并适应群体生活，入园后快速适应班级作息，积极参与集体活动；二是遵守基本的行为规范，理解幼儿园、公共场所的规则要求，自觉遵守规则，不做损害他人和集体的事；三是具有初步的归属感，爱自己的家人、同伴、老师，热爱家乡，了解祖国的标志性文化与符号，产生作为中国人的认同感。（8分）（2）核心实施要点：一是社会领域的教育具有潜移默化的特点，要将社会教育渗透在一日生活的各个环节，避免空洞的说教，通过教师的言行示范、班级的环境氛围、同伴的互动体验影响幼儿的社会认知与行为；二是要为幼儿创设交往的机会与条件，鼓励幼儿自主选择游戏伙伴、自主解决交往冲突，不要包办代替幼儿的社交过程，引导幼儿在真实的互动中积累社交经验；三是社会规则与情感的培养要符合幼儿的理解水平，通过情境表演、故事讨论、游戏体验等方式帮助幼儿理解规则的意义，避免机械的规则灌输与惩罚；四是要注重家园协同，引导家长在家庭生活中培养幼儿的交往能力、规则意识，避免幼儿园教育与家庭教育的要求出现偏差。（7分）12.简述幼儿园教师如何在一日生活中做好幼儿常见意外伤害的预防工作。参考答案：（1）强化环境与物品的安全排查：每日入园前、活动后检查班级场地、玩具、家具的安全性，及时清理尖锐边角、松动螺丝、易脱落小零件，消毒用品、尖锐工具、药品等要放在幼儿接触不到的储物柜并上锁，活动区地面保持干燥防滑，电源接口安装安全防护盖，从环境源头消除安全隐患。（4分）（2）结合幼儿年龄特点开展常态化安全教育：根据幼儿的认知水平，通过动画、情境模拟、绘本阅读等方式，帮助幼儿识别生活中的危险，比如不把小零件放进口鼻耳、不推挤同伴、不触摸热水和电源、运动时掌握正确的姿势和动作要领，让幼儿建立基本的自我保护意识。（4分）（3）严格落实一日各环节的安全值守要求：入园环节严格落实晨检，排查幼儿携带的危险物品；进餐环节做好食物温度测试，提醒幼儿小口吃饭、不打闹；户外活动时做到“眼到、手到、心到”，时刻关注所有幼儿的活动状态，根据活动内容提前做好防护，对动作协调性弱的幼儿给予重点关注；午睡环节每15分钟巡视一次，观察幼儿的睡姿、呼吸状态，避免幼儿蒙头睡、将异物带上床；离园环节严格核对接送人信息，确认身份后再接走幼儿。（4分）（4）建立安全预案与应急处理机制：熟练掌握常见意外伤害的处理方法，如磕碰擦伤的消毒、气道异物梗阻的海姆立克急救法、高热惊厥的处置流程，班级配备齐全的急救包，定期开展应急演练，一旦发生意外伤害第一时间处置并联系保健医与家长，做到不延误、不隐瞒。（3分）三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.结合保教实践，论述为什么幼儿园要坚持“以游戏为基本活动”，教师应如何落实这一教育原则。参考答案：（1）坚持以游戏为基本活动的核心依据：①游戏是幼儿内在发展的本质需求。3-6岁幼儿的认知发展处于前运算阶段，思维具有具象性、情绪性的特点，游戏是幼儿自发、自主的活动，能够满足幼儿的好奇心、探索欲，契合幼儿的学习与发展规律。幼儿在游戏中没有外部的强制目标，能够获得愉悦的情绪体验，是幼儿释放情绪、表达自我的重要途径，对幼儿的心理健康发展具有不可替代的作用。②游戏能够全方位促进幼儿的发展。在身体发展层面，户外体育游戏、操作类游戏能够锻炼幼儿的大肌肉动作、精细动作，提升动作的协调性、灵活性，增强体质；在认知发展层面，建构游戏、科学探究类游戏能够帮助幼儿积累数概念、空间知觉、因果关系等感性经验，发展想象力、创造力与问题解决能力；在社会性发展层面，角色游戏、合作类游戏能够帮助幼儿学习换位思考、协商合作、遵守规则，发展社会交往能力；在情感发展层面，游戏能够让幼儿获得胜任感、成就感，建立自信心，学习调节自己的情绪。③游戏是落实幼儿园教育目标的核心载体。幼儿园教育具有启蒙性、生活化的特点，不同于小学的系统知识传授，五大领域的教育目标都可以通过游戏的形式实现，避免了“小学化”的机械灌输问题，能够让幼儿在玩中学、做中学，获得符合年龄特点的发展。（10分）（2）教师落实该原则的实践路径：①保障幼儿游戏的权利与时间。首先要保证每日自主游戏的时间不少于1.5小时，不得用集体教学、技能训练挤占幼儿的游戏时间；要尊重幼儿游戏的自主性，允许幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料，不随意打断幼儿的游戏过程，不用成人的预设目标束缚幼儿的游戏想象。②创设适宜的游戏环境与材料支持。根据幼儿的年龄特点与兴趣设置游戏区域，如角色区、建构区、美工区、科学探究区、阅读区等，保证区域之间互不干扰、空间充足；提供低结构、可操作、数量充足的游戏材料，多提供纸盒、木块、布料等开放性材料，减少高结构、固定玩法的玩具，支持幼儿的多元游戏探索，同时根据幼儿的游戏发展水平动态调整材料，满足幼儿不断变化的游戏需求。③把握适宜的游戏介入时机与方式。教师要做好幼儿游戏的观察者，观察幼儿的游戏状态、遇到的问题，当幼儿出现游戏停滞、冲突升级、安全风险时再适度介入；介入时多采用平行游戏、角色参与的间接方式，避免直接指挥、纠正幼儿的游戏行为，通过提问、情境引导启发幼儿自主解决问题，推进游戏的深入开展，比如在“超市”角色游戏中，当幼儿出现没有顾客的问题时，教师可以扮演顾客参与游戏，引导幼儿思考“怎样吸引顾客来买东西”，启发幼儿推出促销活动、制作宣传海报等游戏情节，而不是直接告诉幼儿应该怎么做。④做好游戏后的分享与经验提升。游戏结束后组织幼儿开展游戏分享，鼓励幼儿讲一讲自己在游戏中的发现、遇到的问题、好玩的事，引导幼儿共同讨论游戏中遇到的共性问题，梳理游戏中的经验，比如针对建构游戏中“大桥总是倒”的问题，引导幼儿共同讨论怎样搭建更稳固，帮助幼儿将游戏中的感性经验逐步梳理为可迁移的经验，实现游戏的发展价值，同时要注意不对幼儿的游戏做“好坏”评判，尊重每个幼儿的游戏创意与表达。（10分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班的李老师发现，最近班级里的小朋友开始出现“告状”行为：一会儿有小朋友跑来说“老师，明明把彩纸扔到地上了”，一会儿又有人说“老师，朵朵洗手的时候插队”，还有小朋友在户外活动时跑过来，指着跑在前面的小朋友说“老师，他跑到滑梯外面去了，违反规则”。一开始李老师觉得小朋友总是告状太麻烦，每次都简单回应“知道了，我会说他的”，但发现告状的孩子越来越多，有的孩子甚至会一直盯着其他小朋友的行为，专门找老师打小报告，反而影响了自己的活动。问题：（1）请结合幼儿社会性发展的相关知识，分析中班幼儿频繁出现“告状”行为的原因。（10分）（2）如果你是李老师，你会如何处理幼儿的告状行为？（10分）参考答案：（1）中班幼儿告状行为的核心发展原因：①道德认知发展的阶段性特点。4-5岁幼儿处于皮亚杰道德认知发展的他律道德阶段，此时幼儿对规则的理解是绝对的、不可更改的，认为规则是老师、成人制定的，所有人都必须遵守，一旦发现同伴的行为不符合成人提出的规则要求，就会产生“规则被破坏”的焦虑感，需要通过告诉成人的方式确认规则的权威性，这是幼儿道德认知发展过程中的正常表现。②社会性发展的需求。中班幼儿已经适应了幼儿园的集体生活，开始关注同伴的行为，在意成人对自己和他人的评价，部分幼儿告状是为了获得教师的关注，通过指出同伴的错误，确认自己的行为是符合规则的，希望得到教师的认可与肯定；还有部分幼儿在和同伴发生矛盾时，还没有掌握自主解决问题的方法，会通过告状的方式寻求成人的帮助，解决交往中的冲突。③成人反馈方式的强化。李老师一开始对告状行为的简单回应，会让幼儿觉得“只要告诉老师别人不对，老师就会回应我”，这种反馈会强化幼儿的告状行为，让幼儿误以为打小报告是获得老师关注、证明自己正确的有效方式，导致告状行为越来越频繁。（10分）（2）针对告状行为的处理策略：①分类处理不同原因的告状，避免简单回应。如果幼儿是因为自己被同伴侵犯、遇到解决不了的冲突来告状，教师要认真倾听，引导幼儿说出具体的问题，和幼儿一起讨论解决办法，比如和插队的小朋友沟通、和扔彩纸的小朋友一起整理环境，不要敷衍回应；如果幼儿是为了获得关注、单纯告发同伴的小问题，教师可以引导幼儿自主判断“你觉得他这样做不对，那你可以怎么提醒他呢？”，把解决问题的主动权交还给幼儿，不要立刻出面批评被告状的孩子，避免强化“找老师就能解决”的认知。②引导幼儿学习自主解决问题的策略。在日常活动中通过情境讨论、故事表演等方式，和幼儿一起讨论“如果发现小朋友违反规则，你可以怎么做”，引导幼儿学习用语言提醒同伴、和同伴协商、共同制定规则等方法，让幼儿知道除了找老师，还有很多方法可以处理同伴间的问题，逐步减少对成人的依赖。③弱化无意义告状的强化。当幼儿因为无关紧要的小事专门打小报告时，教师不要给予过度关注，可以引导幼儿“你现在可以先做好自己的事，老师会关注所有小朋友的行为”，同时对能够自主提醒同伴、解决同伴矛盾的幼儿给予及时的肯定，让幼儿明白遵守规则、友好解决问题比告发同伴更能获得认可。④和幼儿共同讨论、完善班级规则。引导幼儿参与班级规则的制定，让幼儿明白规则是大家共同约定的，不是老师一个人要求的，同时引导幼儿理解规则的意义，知道规则是为了让大家更安全、更开心地活动，不是为了约束和惩罚，逐步帮助幼儿从他律道德向自律道德过渡。（10分）15.材料：大班的张老师准备开展“幼小衔接”主题活动，一开始张老师设计了每天20分钟的拼音、算术书写练习，要求幼儿坐端正写作业，不许随便说话，但是开展了一周就发现，很多孩子对上小学产生了恐惧，有的孩子说“上小学要写好多作业，我不想上小学”，还有的孩子因为写不好数字被批评后，不愿意参与集体活动。张老师调整了活动方案，组织幼儿到附近的小学参观，看小学生上课、课间活动、做值日，回来后在班级设置“模拟小学堂”游戏区，让小朋友轮流扮演老师和小学生，模拟上课举手发言、课间十分钟自主安排、整理书包、系红领巾等活动；同时开展“我的小书包”活动，引导幼儿自己整理文具、规划任务，还邀请已经上小学的往届幼儿园小朋友来班级讲自己的小学生活。调整后，小朋友们对小学的兴趣越来越高，很多孩子开始盼着上小学。问题：请结合幼小衔接的相关保教知识，分析张老师前后两种做法的问题与合理性，并说明幼儿园幼小衔接工作的核心要点。（20分）参考答案：（1）两种做法的评析：张老师最初的做法存在典型的“小学化”误区，违背了幼小衔接的核心规律：一是将幼小衔接等同于知识技能的提前学习，把小学一年级的拼音、算术书写内容下放到幼儿园，用机械训练的方式让幼儿练习，超出了幼儿的认知发展水平，5-6岁幼儿的手部小肌肉发育尚未成熟，长时间书写容易造成肌肉疲劳、握笔姿势错误，也会让幼儿对小学学习产生畏难情绪；二是照搬小学的课堂管理方式，要求幼儿长时间保持坐姿、不许说话，不符合幼儿好动、注意力持续时间短的年龄特点，破坏了幼儿对小学生活的美好期待，导致幼儿产生入学焦虑，甚至损害了幼儿的学习兴趣。调整后的做法符合科学幼小衔接的要求，具有明显的合理性：一是注重入学准备的全面性，没有只关注知识准备，而是通过参观小学、模拟游戏的方式，帮助幼儿了解小学的环境、生活节奏、活动形式，建立对小学生活的直观认知，减少陌生感；二是注重幼儿入学核心素养的培养，通过整理书包、规划课间十分钟、自主完成任务等活动，培养幼儿的生活自理能力、任务意识、时间管理能力，这些能力是幼儿适应小学生活的核心品质，比提前学习知识更有长期价值；三是符合幼儿的学习特点，用游戏、体验、互动的方式开展活动，避免了机械训练，让幼儿在主动参与的过程中建立对小学生活的积极期待，保护了幼儿的入学兴趣。（10分）（2）幼小衔接工作的核心要点：①衔接内容要全面，避免重知识轻能力的误区。幼小衔接不是提前学习小学的知识内容，而是要做好四个维度的准备：一是身心准备，帮助幼儿建立对小学生活的积极期待，发展良好的情绪调节能力、运动能力，达到入学所需的身心发展水平；二是生活准备，培养幼儿的生活自理能力、安全防护能力、良好的生活卫生习惯，让幼儿能够自主管理自己的物品、安排自己的时间，适应小学的作息要求；三是社会准备，培养幼儿的任务意识、规则意识、交往能力、集体责任感，让幼儿能够适应小学的集体生活，和同伴、老师友好互动，独立完成教师布置的任务；四是学习准备，培养幼儿的好奇心、学习兴趣、倾听与表达能力、前阅读前书写能力，比如养成良好的阅读习惯、正确的握笔姿势、专注做事的习惯，而不是提前学习拼音、计算等知识性内容。②衔接过程要渐进，避免突击衔接。幼小衔接是贯穿整个幼儿园阶段的长期工作，从小班入园开始就要逐步培养幼儿的自理能力、规则意识、良好习惯，大班下学期重点开展入学适应的相关活动，不要等到大班最后一个月才突击开展，更不要在大班阶段突然调整作息、增加学业训练，给幼儿造成过大的压力。③衔接主体要协同，避免幼儿园单向推进。要做好家园协同，引导家长树立科学的衔接观念，不要盲目给孩子报知识类的衔接班，在家庭中注重培养孩子的自理能力、任务意识、良好习惯，和幼儿园保持一致的教育要求；同时要和对口小学建立协同机制，组织幼儿走进小学体验，请小学教师参与衔接活动设计，帮助幼儿平稳度过从幼儿园到小学的过渡阶段，避免幼儿园和小学的要求出现断层。（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.请以“神奇的影子”为主题，为大班幼儿设计一个系列探究活动，要求写出活动总目标、三个具体子活动（每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），活动要符合大班幼儿的年龄特点，突出探究性、游戏性，整合多领域发展目标。参考答案：（1）活动总目标：①认知目标：感知影子产生的基本条件，知道影子会随光源位置、物体遮挡方式的变化而改变，了解影子在生活中的应用；②技能目标：能通过观察、比较、实验的方式探究影子的变化规律，能用绘画、语言、肢体动作等方式表达自己的探究发现，发展动手操作能力与逻辑思维能力；③情感目标：对光影现象产生探究兴趣，愿意在生活中观察光影变化，体验合作探究、游戏互动的乐趣，形成初步的科学探究意识。（2）具体子活动设计：子活动一：科学探究活动——影子从哪里来①活动目标：感知影子产生的三个必要条件（光源、遮挡物、屏），能通过自主实验验证不同材料是否能产生影子；乐于参与探究实验，主动分享自己的实验发现。②活动准备：手电筒每人一个，透明玻璃片、半透明磨砂片、不透明塑料片、小玩偶、白纸每人一份；晴天选择户外有阳光的场地，提前布置实验操作台。③活动过程：第一部分为导入，教师带领幼儿玩“踩影子”户外游戏，引导幼儿观察地面上的影子，提问“为什么我们身边会有黑黑的影子？影子怎么一会在前面、一会在后面？”引发幼儿的猜想；第二部分为猜想与实验，教师提供各类材料，请幼儿试一试“哪些材料能在白纸上照出影子，哪些不能”，引导幼儿分组操作并记录，教师巡回观察，引导幼儿对比透明材料和不透明材料的不同、打开手电筒和关闭手电筒的区别；第三部分为总结分享，请幼儿说一说自己的实验发现，和幼儿共同总结：影子的产生需要有发光的光源、挡住光的不透明物体、承接影子的平面，三个条件缺少一个都不会出现影子；第四部分为拓展思考，引导幼儿说一说生活中还有哪些地方能看到影子（路灯下、阳光下、月光下、投影仪的光下）。④活动延伸：请幼儿放学回家后和爸爸妈妈一起找一找家里的影子，第二天来和小朋友分享。子活动二：艺术创意活动——影子变变变①活动目标：探索手影、