2026年幼儿园《保教知识与能力》真题与参考答案

2026年幼儿园《保教知识与能力》真题与参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某中班教师在组织“秋天的落叶”主题活动时，没有直接讲解落叶的成因，而是带领幼儿到校园里捡拾不同形状的落叶，引导幼儿观察叶脉、对比叶片颜色变化，鼓励幼儿把落叶拼成自己喜欢的小动物造型。该教师的做法遵循的学前教育原则是（）A.独立自主性原则B.保教结合原则C.直观性原则D.综合性原则2.2岁半的豆豆看到奶奶要出门买菜，哭闹着要跟着去，奶奶蹲下来抱住豆豆说：“奶奶知道豆豆想跟奶奶一起去，是想帮奶奶挑爱吃的青菜对不对？奶奶很快就回来，回来的时候会带一片门口落的黄梧桐叶给你做小扇子好不好？”豆豆听完很快停止了哭闹，乖乖跟奶奶说再见。奶奶运用的幼儿情绪调节策略是（）A.冷却法B.转移法C.共情接纳法D.消退法3.下列关于幼儿有意注意发展的表述，正确的是（）A.幼儿的有意注意受大脑发育水平限制，3岁幼儿有意注意集中时间一般为10-15分钟B.幼儿的有意注意是在成人的要求下发展起来的，需要依赖成人的言语提示和引导C.幼儿对活动的目的理解越深刻，有意注意维持的时间越短，因为容易产生疲劳感D.幼儿的有意注意不需要依靠具体操作活动支持，仅靠言语引导即可长时间维持4.某小班幼儿经常出现把积木塞到嘴里、玩完玩具不洗手就拿点心吃的情况，幼儿园针对性地设计了“小细菌躲猫猫”健康活动，通过手偶表演、七步洗手法实操、干净食物小手摸的情景判断游戏，引导幼儿养成良好的饮食卫生习惯。这体现了幼儿园健康教育的核心是（）A.传授系统的卫生健康知识B.帮助幼儿形成健康的行为和生活方式C.训练幼儿的生活自理技能D.预防幼儿常见的消化道疾病5.幼儿园在创设班级美工区环境时，在墙面张贴不同年龄段幼儿的绘画、手工成品与半成品，在材料架上摆放安全剪刀、不同质地的彩纸、自然材料（松果、树叶、树枝）、可回收材料（纸盒、瓶盖），并根据幼儿的操作情况随时调整材料难度，允许幼儿自由取放材料、按照自己的想法创作。这种区域环境创设体现的理念是（）A.环境创设要突出美观性，优先展示教师的手工作品作为示范B.环境创设要以幼儿为主体，支持幼儿的自主探索与表达C.环境创设要统一标准化，所有班级的美工区材料保持一致D.环境创设要强调功能性，材料摆放要便于教师管理与收纳6.5岁的浩浩在玩“超市购物”角色游戏时，一开始只知道拿着玩具商品晃来晃去，不会招揽顾客、不会算价格，教师看到后穿上导购员的背心走到浩浩身边说：“请问超市老板，这个苹果多少钱一斤呀？我买两斤的话可以便宜一点吗？”浩浩马上反应过来，开始学着小区超市老板的样子报价格、给商品称重，游戏得以顺利推进。该教师在游戏中运用的介入策略是（）A.平行式介入B.交叉式介入C.垂直式介入D.旁观者指导7.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，下列属于4-5岁幼儿科学领域“科学探究”子领域典型表现的是（）A.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征B.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化C.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同D.能通过观察、比较、分析，发现并描述不同种类物体的特征，能按一定标准对事物进行分类8.下列关于幼儿自我评价发展的特点，表述错误的是（）A.幼儿初期的自我评价主要依赖成人的评价，往往把成人对自己的评价当作自己的评价B.幼儿的自我评价常常带有主观情绪性，一般会过高评价自己C.幼儿中期开始出现独立的评价，逐渐对成人的评价持有批判的态度D.幼儿的自我评价从一开始就比较全面、细致，能够同时看到自己的优点和不足9.某幼儿园在每日户外活动中，除了安排集体操、体育游戏之外，还专门留出20分钟的自由活动时间，让幼儿自主选择拍球、跳绳、玩沙、攀爬架游戏等活动，教师在旁观察、做好安全防护，不随意干预幼儿的自主活动。这种做法主要是为了满足幼儿（）A.生理发展的需要B.认知发展的需要C.社会性发展的需要D.自主活动的需要10.中班幼儿凯凯平时说话结巴，尤其是着急表达的时候，会反复重复第一个字，脸憋得通红，有的小朋友会学着凯凯的样子说话，惹得大家哄笑。针对这种情况，教师最恰当的做法是（）A.当着全体幼儿的面批评学凯凯说话的小朋友，告诉大家结巴是不好的行为B.要求凯凯说话之前先慢慢想清楚，不结巴了再开口，反复训练语言表达C.耐心听凯凯把话说完，不刻意提醒他的结巴问题，同时引导其他幼儿尊重同伴，营造轻松的表达氛围D.建议家长给凯凯报专业的口才训练班，尽快矫正口吃问题，避免影响后续社交二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述皮亚杰认知发展理论中，前运算阶段（2-7岁）幼儿的思维特点。参考答案：前运算阶段是幼儿认知发展的核心阶段，对应幼儿园教育覆盖的主要年龄段，其思维特点主要包括五个方面：（1）泛灵论（万物有灵论）。幼儿无法区分有生命和无生命的事物，常把人的意识、动机、情感延伸到无生命的事物上，比如会给布娃娃盖被子、觉得摔疼了是地板坏，要打地板给小手“报仇”。（3分）（2）自我中心性。幼儿缺乏观点采择能力，难以站在他人的角度思考问题，认为别人看到的世界和自己看到的完全一致，典型表现如“三山实验”中幼儿无法描述对面娃娃看到的山的形状，日常生活中会把自己喜欢的玩具作为礼物送给妈妈，觉得自己喜欢的别人也一定喜欢。（3分）（3）思维不可逆、刻板性。幼儿的思维只能顺着正向逻辑推进，无法反向推导，比如知道3+2=5，但无法推算出5-2=3；思考问题时注意力容易集中在事物的某一个特征上，忽略其他维度的特征，也就是思维的集中化，比如觉得装在细高杯子里的水比粗矮杯子里的水多，只关注高度忽略了杯子的直径。（3分）（4）不具备守恒概念。守恒指个体能认识到事物的本质不随外在非本质特征的改变而改变，前运算阶段的幼儿受集中化思维影响，无法掌握长度、体积、质量、数量等守恒，比如把一团橡皮泥压扁，幼儿会觉得橡皮泥变多了。（3分）（5）思维存在刻板性，做出判断时只能运用一个标准或维度，比如认为穿裙子的都是女生，长胡子的都是爷爷，难以理解穿裙子的也可能是穿民族服饰的男生。（3分）12.简述幼儿园班级管理的主要方法。参考答案：幼儿园班级管理是教师通过组织计划、协调实施，保障班级保教活动有序开展，支持幼儿全面发展的过程，主要方法包括四类：（1）规则引导法。即通过制定清晰、符合幼儿年龄特点的班级规则，引导幼儿理解行为边界，自觉遵守活动秩序，是班级管理最常用的核心方法。运用时要注意规则的内容要简单明确、符合幼儿理解水平，规则制定要邀请幼儿共同参与讨论，规则执行要保持一致性、公平性，及时对遵守规则的行为给予强化。（4分）（2）情感沟通法。即教师通过与幼儿建立积极的情感联结，通过情绪感染、情感共鸣影响幼儿的行为，营造温暖支持的班级氛围。运用时要注意日常主动关心幼儿的情绪状态，学会倾听幼儿的真实想法，避免用命令、指责的语气和幼儿沟通，通过共情理解幼儿的行为动机，用积极的情绪带动幼儿参与集体活动。（4分）（3）榜样激励法。即通过树立符合教育目标的行为榜样，引导幼儿模仿学习良好的行为习惯。榜样的选择要贴近幼儿的生活，可以是同伴中的正面行为、教师自身的言行、绘本故事中的角色形象，避免树立过于完美、距离幼儿太远的榜样；对榜样行为的表扬要具体，明确告诉幼儿哪一点值得学习，不能笼统表扬“某某真棒”。（4分）（4）互动指导法。即教师通过在活动中与幼儿的互动，在游戏、生活、学习场景中适时指导幼儿的行为，帮助幼儿掌握活动技能、学会正确的交往方式。运用时要注意把握指导的时机，避免过度干预幼儿的自主探索，指导方式要符合幼儿的认知特点，多用动作示范、情景提示，少用抽象说教。（3分）三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.论述幼儿园应如何在保教活动中落实“以游戏为基本活动”的教育原则。参考答案：“以游戏为基本活动”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出的核心教育原则，是尊重幼儿身心发展规律、纠正“小学化”倾向的核心要求，幼儿园落实这一原则需要从理念转变、活动保障、教师支持、评价优化四个维度推进：第一，要树立科学的游戏教育观，纠正对游戏的认知偏差。首先要明确游戏是幼儿特有的学习方式，不是学习之余的“放松活动”，更不是奖励幼儿的手段，幼儿在游戏中能获得感知觉发展、社会交往能力提升、情绪情感释放、问题解决能力锻炼等全面发展的经验，其发展价值不低于集体教学活动。幼儿园要从管理层到一线教师统一认知，杜绝“重上课、轻游戏”“重知识灌输、轻自主探索”的倾向，保障游戏在一日活动中的核心地位，不得用集体授课、拼音算术训练挤占幼儿的游戏时间。（5分）第二，要科学统筹一日活动安排，保障幼儿的游戏权利。首先要保障游戏时间，根据不同年龄段幼儿的发展特点安排充足的自主游戏时间，其中每日户外活动时间不得少于2小时，其中自由游戏时间不少于1小时，区域游戏时间每日不少于1个半小时，不得随意削减游戏时间；其次要创设丰富的游戏环境，户外要配备符合安全标准的体育游戏设施、自然探索空间、玩沙玩水区，室内要根据幼儿的发展需求设置角色区、建构区、美工区、阅读区、科学探究区等功能区域，提供数量充足、层次丰富、可操作、低结构的游戏材料，支持幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏玩法，避免教师统一规定游戏内容、要求幼儿按教师的“标准答案”玩游戏；最后要重视生活活动中的游戏渗透，把排队、洗手、吃饭、午睡等生活环节转化为趣味游戏，比如用“小火车排排队”“七步洗手法儿歌”等游戏化方式引导幼儿养成生活习惯，避免用机械训练、批评惩罚的方式管理生活环节。（5分）第三，要提升教师的游戏观察与支持能力，做好游戏的支持者、合作者、引导者。首先教师要学会观察幼儿的游戏，不能在幼儿游戏时忙于备课、整理物品，要沉下心观察幼儿的游戏行为，分析幼儿的游戏水平、兴趣点、遇到的困难，比如观察幼儿在角色游戏中是否出现了角色分工、是否有情节延伸、交往中出现了哪些冲突，基于观察判断幼儿的发展需要，而不是随意干预游戏。其次要把握合适的介入时机与方式，当幼儿游戏出现安全风险时及时制止，当幼儿遇到困难主动求助、或游戏停滞不前时，以游戏角色的身份平行介入或者交叉介入，比如在“医院游戏”中当病人，引导幼儿拓展挂号、看病、取药的游戏情节，不能当游戏的“导演”，强行要求幼儿按照教师设计的情节玩。最后要避免游戏的“功利化”倾向，不能把游戏上成知识传授课，比如玩数字游戏时不能强制幼儿背加减法公式，要尊重幼儿在游戏中的自主探索，让幼儿在玩的过程中积累直接经验。（5分）第四，要优化保教评价导向，建立以游戏发展价值为核心的评价体系。幼儿园对保教质量的评价不能以幼儿会背多少古诗、会算多少算术题为标准，要把游戏开展质量、幼儿在游戏中的发展状态作为核心评价指标，观察幼儿在游戏中是否情绪愉悦、是否主动探索、是否能和同伴友好交往、是否能在遇到问题时主动想办法解决；对教师的考核不能只看集体教学活动的设计质量，要把游戏环境创设、游戏观察记录、游戏支持能力作为核心考核内容，引导教师真正把游戏的权利还给幼儿。同时要做好家长沟通工作，通过家长开放日、游戏案例分享等方式，让家长看到游戏对幼儿长远发展的价值，纠正家长“游戏就是玩、耽误学习”的错误认知，形成家园共育的合力，共同抵制“小学化”的超前训练，保障幼儿在游戏中快乐成长。（5分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：小班入园一个月，王老师发现班里的孩子出现了不少“问题行为”：有的孩子每次玩完玩具都扔得满地都是，不会主动收回到材料架；有的孩子吃饭时把饭粒撒的满桌都是，拿勺子的姿势不对，吃一顿饭要花40多分钟；有的孩子午睡时不会自己脱外套，躺在床上等着老师帮忙，要是老师没及时过来就会哭；还有的孩子洗手时总是把袖子弄湿，开着水龙头玩水，洗完手也不记得关水龙头。王老师觉得孩子太小，这些技能等长大了自然就会了，每次都主动帮孩子收拾玩具、喂饭、穿脱衣服、帮孩子挽袖子关水龙头，生怕孩子累着、做不好。问题：（1）请结合学前教育原理分析王老师的做法存在什么问题？（10分）（2）如果你是王老师，你会如何引导小班幼儿提升生活自理能力？（10分）参考答案：（1）王老师的做法违背了幼儿园保教结合的核心原则，也不符合小班幼儿生活自理能力发展的教育目标，存在的问题主要包括三个方面：第一，错误认知了幼儿发展的规律，忽视了生活活动的教育价值。生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是培养幼儿生活自理能力、良好生活习惯、独立意识的核心路径，小班阶段是幼儿生活自理能力发展的关键期，幼儿在自主收玩具、自主吃饭、自主穿脱衣服、自主洗手的过程中，能锻炼精细动作、手眼协调能力，建立“我能自己做”的自信心，形成对自己生活的掌控感。王老师认为这些技能“等长大了自然就会”，实际上是放弃了生活环节的教育机会，没有意识到生活能力的培养需要在真实的生活场景中反复练习，不是随着年龄增长凭空获得的，如果一直由成人包办代替，幼儿的自理能力发展会滞后，也容易形成依赖心理，遇到问题就等着成人帮忙，不利于独立性的发展。（4分）第二，没有把握保教结合的核心要求，重“保”轻“教”。保教结合要求幼儿园的保育工作和教育工作相互融合，保中有教、教中有保，在照顾幼儿生活的同时，要渗透生活能力的培养。王老师的做法只做到了“保”，即照顾幼儿的生活、避免幼儿遇到困难，但没有做到“教”，没有在保育过程中引导幼儿学习必备的生活技能，看似是关爱孩子，实际上是剥夺了幼儿自主练习的机会，长此以往会导致幼儿的动作发展、独立意识发展滞后，进入中大班后难以适应集体生活的要求。（3分）第三，没有尊重幼儿的主体地位，用成人的包办代替了幼儿的自主探索。小班幼儿虽然动作发展还不协调，做事情可能会慢、会做不好，但有自主做事的内在意愿，很多幼儿刚入园时会主动尝试自己吃饭、自己穿衣服，如果成人每次都直接代替幼儿完成，会逐渐打消幼儿自主尝试的积极性，让幼儿形成“我做不好，老师会帮我做”的认知，慢慢丧失主动做事的意愿，对后续的学习品质发展也会产生负面影响。（3分）（2）作为小班教师，我会从以下四个方面引导幼儿提升生活自理能力：第一，用游戏化的方式教给幼儿具体的生活技能，避免机械说教。小班幼儿的思维以具体形象思维为主，喜欢模仿、喜欢有韵律的儿歌，我会把收玩具、拿勺子、穿外套、七步洗手法的动作编成朗朗上口的儿歌，比如收玩具的儿歌“小玩具，要回家，从哪拿的放哪呀，你一个，我一个，整整齐齐笑哈哈”，穿外套的儿歌“抓领子，盖房子，小老鼠，钻洞子，左钻钻，右钻钻，吱呀吱呀上房子”，边念儿歌边给幼儿做动作示范，让幼儿在模仿、念儿歌的过程中掌握动作要领，把枯燥的技能练习变成趣味游戏。（3分）第二，给幼儿提供自主练习的支持性环境，降低操作难度。比如在材料架上贴清晰的实物标记，让幼儿能根据标记找到玩具对应的收纳位置，不用费力气记位置；给幼儿提供大小合适、重量轻便的勺子，盛饭时先盛少量，等幼儿吃完再添，避免幼儿因为盛太多撒饭；在洗手池旁边贴洗手步骤的卡通图片，把水龙头调整到适合幼儿的高度，准备好擦手的小毛巾，在衣架上贴小朋友的名字标记，让幼儿能自己挂外套，从环境上支持幼儿自主做事，不用处处依赖老师。（3分）第三，用正面强化的方式鼓励幼儿的自主尝试，包容幼儿的不完美。小班幼儿刚学技能的时候难免会撒饭、会把衣服穿反、会把玩具收错，我不会批评幼儿“怎么这么笨”，也不会看到幼儿做不好就马上接手，而是耐心等幼儿自己尝试，只要幼儿有一点进步就及时具体表扬，比如“今天宝宝自己把勺子拿对了，吃了满满一口饭，真厉害”“你今天自己把外套穿上了，虽然拉链没拉好，但是比昨天进步太多啦”，让幼儿感受到自己做事的成就感，愿意反复练习。对于能力比较弱的幼儿，我会适当给予辅助，比如帮幼儿把衣服袖子拉到一半，剩下的让幼儿自己伸进去，逐步减少帮助，让幼儿慢慢掌握技能，而不是直接包办。（2分）第四，和家长做好沟通，形成家园共育的合力。我会通过家长会、家长群分享小班生活自理能力培养的目标和方法，告诉家长不要因为孩子做不好就包办代替，在家也要给孩子自己吃饭、自己穿脱衣服、自己收玩具的机会，不要喂饭、不要帮孩子收拾所有东西，和幼儿园保持一致的要求，避免出现“幼儿园练技能、回家全包办”的情况，共同帮助幼儿养成良好的生活自理能力。（2分）15.材料：大班建构区活动中，几个小朋友一起合作搭“我们的幼儿园”，一开始大家分工很顺利，明明负责搭大门，浩浩负责搭教学楼，朵朵负责搭操场的滑滑梯。搭到一半的时候，明明想在大门旁边搭一个保安室，但是浩浩觉得保安室挡住了教学楼的入口，会影响小朋友进教学楼，两个人吵了起来，明明说“真实的幼儿园门口就是有保安室的，我上次还看到保安爷爷在门口值班”，浩浩说“你搭的保安室把路挡住了，小朋友怎么进去上课？”两个人越吵越凶，把搭了一半的积木碰掉了好几块，朵朵站在旁边急得快哭了，不知道该怎么办。这时候李老师走过去，没有直接评判谁对谁错，而是蹲下来问：“你们还记得上次我们在幼儿园门口观察的时候，保安室是在大门的哪个位置吗？它有没有挡住小朋友进幼儿园的路呀？”几个小朋友想了想，说“保安室在大门的旁边，没有挡路”，李老师接着问：“那我们现在的大门和教学楼的位置是不是有点近呀？怎么调整就能放下保安室，也不挡住进教学楼的路呢？”几个小朋友马上讨论起来，最后大家一起把教学楼往后挪了两排积木的位置，在大门的侧边搭了保安室，还在保安室里放了一个小人偶当保安爷爷，顺利完成了建构作品，最后还一起商量着给“幼儿园”加了升旗台和种植角。问题：请结合幼儿游戏支持的相关知识，分析李老师的介入行为为什么是恰当的。参考答案：李老师在幼儿建构游戏中出现冲突、游戏推进遇到阻碍时，采用了科学的介入策略，恰当支持了幼儿的游戏发展，符合幼儿游戏指导的基本要求，具体体现在以下四个方面：第一，准确把握了游戏介入的适宜时机，没有过度干预或盲目介入。游戏指导的核心是尊重幼儿的自主性，教师不能随意打断幼儿的自主探索，只有当幼儿游戏出现安全风险、幼儿主动求助、游戏出现停滞无法推进、出现消极冲突时，才是介入的适宜时机。材料中，明明和浩浩因为保安室的搭建位置出现了激烈冲突，甚至碰倒了搭建的积木，游戏无法继续推进，朵朵也因为同伴冲突产生了负面情绪，这时候李老师没有一开始看到小朋友吵架就马上介入评判对错，等幼儿的冲突确实影响游戏开展时才上前引导，既给了幼儿自主解决问题的空间，也避免了冲突升级破坏游戏进程，时机选择非常恰当。（5分）第二，采用了交叉式介入的策略，以问题为引导支持幼儿自主解决问题，没有充当游戏的“裁判”或“导演”。教师介入游戏时，要尽量避免用垂直式介入的方式直接命令幼儿“应该怎么搭”“谁对谁错”，而是要以游戏参与者或者问题引导者的身份，启发幼儿主动思考。材料中李老师没有直接告诉小朋友“你们应该把保安室搭在旁边、把教学楼往后挪”，而是通过两个递进的问题，首先引导幼儿回忆真实场景中保安室的位置，唤醒幼儿之前的观察经验，让幼儿自己发现之前的搭建思路和现实经验的偏差，接着再抛出问题引导幼儿思考调整搭建方案的方法，把解决问题的主动权交给幼儿，让幼儿自己讨论、自己调整搭建方案，而不是把教师的想法强加给幼儿，充分尊重了幼儿在游戏中的主体地位。（5分）第三，在介入过程中聚焦幼儿的核心经验发展，支持幼儿深度学习。建构游戏的核心价值不仅是锻炼幼儿的动手搭建能力，更能发展幼儿的空间感知能力、同伴交往能力、问题解决能力、经验迁移能力。李老师的引导没有停留在“劝架”层面，而是通过提问引导幼儿将之前观察幼儿园获得的真实经验迁移到游戏中，当幼儿解决了保安室位置的问题后，李老师也没有马上退出，而是让幼儿继续讨论、共同调整建构布局，最后幼儿还自主延伸出了升旗台、种植角的搭建情节，推动游戏情节向更丰富的方向发展，让幼儿在解决冲突、调整方案的过程中，学会了倾听同伴的想法、整合不同的意见、用协商的方式解决问题，真正实现了游戏的发展价值。（5分）第四，通过介入营造了支持性的游戏氛围，保护了幼儿游戏的积极性。当幼儿在游戏中出现冲突时，如果教师直接评判“明明你搭错了，保安室不能挡路”或者“浩浩你不对，幼儿园本来就有保安室”，会打击其中一方的游戏积极性，让幼儿觉得自己的想法不被认可。李老师的介入没有评判谁对谁错，而是把幼儿的注意力从“吵架争输赢”转移到“怎么把幼儿园搭得更像”的共同目标上，引导两个小朋友从对立的状态变成合作解决问题的伙伴，最后共同完成作品，既解决了冲突，也保护了所有幼儿的游戏积极性，让幼儿感受到自己的想法是被尊重的，愿意在后续的游戏中主动表达、主动探索。（5分）五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.中班幼儿对身边的植物生长过程充满好奇，很多孩子在种植角观察的时候，会问老师“种子是怎么长出小芽的？”“小芽喝多少水才能长大呀？”请围绕“有趣的种子”为主题，设计一个中班系列主题活动，要求包含主题活动总目标、两个具体的子活动（一个集体教学活动、一个区域/实践活动），以及主题延伸活动设计。参考答案：一、主题活动总目标1.认知目标：感知常见植物种子的外形特征，了解种子发芽需要的基本条件（水、空气、适宜的温度），知道种子是植物生长的起点。2.技能目标：能运用多种感官观察、比较不同种子的差异，能自主完成种子种植的基本操作，能用图画、符号持续记录种子的生长变化，能和同伴合作完成观察、种植任务。3.情感目标：对种子发芽、植物生长的自然现象产生探究兴趣，萌发爱护植物的情感，在种植、观察过程中养成耐心、细致的好习惯，体验劳动和收获的快乐。二、子活动一：中班科学集体教学活动《种子宝宝躲猫猫》1.活动目标：（1）认知目标：认识几种常见的植物种子（黄豆、绿豆、花生、玉米、向日葵种子），知道不同种子的外形特点，了解种子藏在植物的果实里。（2）技能目标：能通过看、摸、捏的方式比较不同种子的颜色、形状、大小差异，能大胆表达自己的观察发现。（3）情感目标：对探究种子的秘密产生兴趣，愿意主动参与观察探索活动。2.活动准备：（1）物质准备：提前准备带壳花生、向日葵花盘、玉米棒、切开的苹果、剖开的黄豆荚等植物果实，每种果实里藏有对应的种子；分类小盘子若干，分别装着不同的种子；“种子旅行”科普小视频（1分30秒）；种子对应植物的匹配卡片。（2）经验准备：幼儿之前在种植角见过教师播种，有初步的植物种植感知经验。3.活动过程：（1）导入部分（5分钟）：情景导入，教师扮演“种子妈妈”，用游戏化的语气说“秋天到了，我的种子宝宝们都躲起来了，要请小朋友们帮忙找一找，找到之后看看种子宝宝长什么样子”，激发幼儿的探索兴趣。（2）基本部分（15分钟）：①找种子：给每个小组分发不同的植物果实，请幼儿自己动手剥开果壳、切开的果实，找一找里面藏的种子，引导幼儿观察“你找的是哪个果实的种子？它藏在哪里？”请幼儿摸一摸、看一看，说说自己找到的种子是什么颜色、什么形状、摸上去是光滑的还是粗糙的。教师巡回指导，鼓励幼儿和同伴交换观察不同的种子，比如“请你摸一摸花生的种子和绿豆的种子有什么不一样”。②种子大匹配：教师出示不同植物的图片（黄豆苗、向日葵、玉米、花生藤），请幼儿把手里的种子放到对应植物的卡片下面，引导幼儿讨论“你为什么觉得这个种子是这个植物的宝宝呀？”帮幼儿建立种子和对应植物的关联，知道不同的种子会长成不同的植物。③科普小视频：播放《种子宝宝旅行记》的短视频，给幼儿简单介绍种子不仅可以藏在果实里，还可以通过风吹、动物携带、水漂等方式传播到不同的地方，落到泥土里春天就会发芽，拓展幼儿的认知。（3）结束部分（5分钟）：请幼儿每人选一颗自己喜欢的种子，放到自己的种植小杯子里，预告后续我们要一起把这些种子种到种植角，看看它是怎么长大的，自然延伸到后续的种植活动。4.活动延伸：请幼儿回家和爸爸妈妈一起找一找家里吃的水果、蔬菜里还有哪些种子，第二天带到幼儿园和小朋友分享。三、子活动二：中班实践操作活动《我给种子安个家》1.活动目标：（1）认知目标：知道种子种植需要泥土、水、阳光，掌握播种的基本步骤。（2）技能目标：能自主完成装土、放种子、盖土、浇水的播种操作，学习用图画记录种子刚种下去的状态。（3）情感目标：愿意照顾自己种植的小种子，萌发爱护植物、尊重劳动的情感。2.