2026年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题及答案

2026年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师在组织中班幼儿开展“秋天的树叶”探究活动时，提前在自然角投放不同形状、颜色的落叶标本，引导幼儿观察叶脉、比较叶片差异，还鼓励幼儿捡落叶制作拼贴画。该活动遵循的学前教育原则是（）A.独立自主性原则B.保教结合原则C.直观性原则D.发展适宜性原则答案：C。解析：直观性原则指教师通过实物、标本、模型等直观教具，引导幼儿形成清晰表象、丰富感性经验，活动中教师投放落叶标本、组织实地观察，直接作用于幼儿的感官，符合直观性原则要求；独立自主性强调尊重幼儿自主选择，保教结合强调保育与教育渗透，发展适宜性强调匹配幼儿年龄与个体发展水平，均与题干场景不符。2.3岁半的多多每次玩玩具时都会自言自语：“这个方块要放在下面当底座，不然房子会倒”“小兔子要放在房子旁边，它要回家了”。从皮亚杰的认知发展阶段理论来看，多多的这种言语属于（）A.自我中心言语B.社会化言语C.内部言语D.对话言语答案：A。解析：皮亚杰认为前运算阶段（2-7岁）幼儿的自我中心言语包含重复、独白、集体独白三类，是幼儿在活动中伴随动作、不具备交流功能的言语，主要用于指导自身行为；社会化言语是用于交流、传递信息的言语，内部言语是不出声的默语，对话言语是与他人互动的言语形式，均不符合题干描述。3.幼儿园在安排一日生活作息时，规定小班幼儿单次集体教学活动时长不超过15分钟、中班不超过20分钟、大班不超过30分钟，同时保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。这一安排符合大脑皮质活动的（）特性。A.优势兴奋B.镶嵌式活动C.动力定型D.保护性抑制答案：D。解析：保护性抑制指大脑皮质长时间工作后会出现疲劳，需要通过休息、活动转换避免过度损耗，根据不同年龄段幼儿的注意力持续时间控制活动时长、保证户外活动时间，本质是避免大脑皮质过度疲劳，符合保护性抑制的特性；优势兴奋指人在兴趣驱动下对应脑区处于兴奋状态，镶嵌式活动指不同脑区轮流兴奋休息，动力定型指固定作息形成的自动化行为模式，均与题干逻辑不符。4.教师观察到4岁的浩浩和同伴玩角色游戏时，会一起商量“谁当医生、谁当护士”，还会共同约定“看病要先挂号”的游戏规则，但游戏过程中经常因为对角色职责的理解不同发生争执，游戏主题也容易随材料变化随意更换。结合帕顿的游戏社会性发展分类，浩浩当前的游戏水平属于（）A.平行游戏B.联合游戏C.合作游戏D.规则游戏答案：B。解析：联合游戏的核心特征是幼儿共同参与活动、有简单的分工与互动，但没有形成共同的目标、明确的组织分工，容易出现冲突和主题偏移，符合题干中浩浩的游戏表现；平行游戏是幼儿在同一空间玩相似材料但无互动，合作游戏是有明确共同目标、稳定分工与规则组织的游戏，规则游戏是按照固定规则开展的竞赛类游戏，均不符合描述。5.某幼儿园在期末对幼儿发展进行评价时，摒弃了“背古诗数量”“算术题正确率”等量化指标，转而记录幼儿在一学期中解决同伴矛盾的过程、探究自然现象时提出的问题、自主完成生活自理任务的具体表现，通过整合日常观察记录为每个幼儿形成个性化成长档案。该评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价答案：B。解析：形成性评价是在教育活动过程中持续开展的，聚焦幼儿发展过程中的表现与进步，而非最终结果的评价，通过日常观察积累成长档案的形式属于典型的形成性评价；诊断性评价是活动开展前为了解幼儿基础开展的评价，终结性评价是活动结束后对最终成效的评价，相对性评价是在群体中做横向比较的评价，均不符合题干要求。6.5岁的萌萌最近总喜欢问“为什么天上的云不会掉下来”“为什么小鱼睡觉不闭眼睛”，还会把积木、玩偶放进水里观察哪些东西能浮起来，有时候为了找答案会反复摆弄材料十多分钟。从埃里克森的人格发展阶段理论来看，萌萌当前发展阶段的核心发展任务是获得（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.信任感答案：B。解析：埃里克森提出3-6岁幼儿处于主动对内疚的发展阶段，核心发展任务是获得主动感，这一阶段幼儿好奇心强、乐于主动探究周围世界，敢于提出问题、尝试操作，成人积极回应其探究行为能帮助幼儿建立主动感；0-1.5岁核心任务是获得信任感，1.5-3岁是获得自主感，6-12岁是获得勤奋感，均与萌萌的年龄和表现不符。7.中班教师开展“安全小卫士”活动时，没有直接给幼儿讲“不能碰电源”“不能给陌生人开门”的大道理，而是通过动画短片、情境模拟、行为辨析等方式，引导幼儿自己判断哪些行为是危险的、遇到危险应该怎么求助。该教师使用的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.移情训练法D.实际锻炼法答案：A。解析：说服教育法中的情境式说服、讨论式说服，是通过具体情境引导幼儿自主思考、明辨是非，而非单向灌输道理，符合题干中教师的做法；榜样示范法是通过正面榜样的行为影响幼儿，移情训练法是引导幼儿体验他人情绪情感，实际锻炼法是组织幼儿在实践中练习行为习惯，均与材料描述不符。8.下列关于幼儿园环境创设的说法，正确的是（）A.为了保证环境整洁美观，墙面布置要全部由教师统一设计、完成，避免幼儿破坏B.物质环境比精神环境重要，要优先投入资金购买高端玩教具C.环境创设要结合本地自然文化特色，充分利用废旧材料、本土资源D.环境创设要保持长期固定，减少变动避免幼儿产生不安全感答案：C。解析：幼儿园环境创设要遵循经济性、幼儿参与性、动态性等原则，充分利用本土资源、废旧材料既符合经济性要求，也能让幼儿建立对周边环境的亲近感；A选项违背幼儿参与性原则，幼儿应成为环境创设的主体；B选项错误，精神环境对幼儿情绪情感、社会性发展的影响更为核心；D选项违背动态性原则，环境应随幼儿发展、主题活动推进动态调整。9.2岁半的妞妞刚入园时，看到妈妈离开就大哭大闹，老师怎么哄都没用，妈妈来接的时候又会抱着妈妈生气地捶打，不愿意马上跟妈妈走。妞妞的这种分离焦虑表现属于（）A.反抗型依恋B.安全型依恋C.回避型依恋D.紊乱型依恋答案：A。解析：反抗型依恋（矛盾型依恋）幼儿的典型表现是分离时极度痛苦、反抗，重逢时又表现出矛盾行为，既想亲近抚养者又会通过生气、抗拒的方式表达不满，符合妞妞的表现；安全型依恋幼儿分离时会有不舍但能很快平静，重逢时会主动亲近、很快恢复平静；回避型依恋幼儿分离时无明显情绪反应，重逢时主动回避抚养者；紊乱型依恋幼儿在重逢时会出现矛盾、混乱的行为模式，如表情呆滞、靠近后又突然躲开，均不符合描述。10.教师在组织大班幼儿开展“我的小学”主题活动时，邀请附近小学的一年级学生来园分享小学生活，组织幼儿到小学参观升旗仪式、课堂教学，还引导幼儿练习整理书包、按课程表准备学习用品、课间10分钟自主安排活动。这些做法主要是为了（）A.培养幼儿的学习品质，提前教授小学知识B.帮助幼儿做好入学准备，适应小学生活的变化C.减少幼儿对小学的恐惧，让幼儿觉得小学比幼儿园好玩D.完善幼儿园的课程体系，彰显办园特色答案：B。解析：幼小衔接工作的核心是帮助幼儿做好身心、生活、社会、学习多方面的准备，通过参观小学、模拟小学活动、练习生活自理能力等方式，帮助幼儿熟悉小学环境、建立适应小学生活的相关能力，符合科学幼小衔接的要求；A选项错误，幼小衔接严禁提前教授小学学科知识；C选项错误，活动目的不是片面对比幼儿园和小学的趣味性，而是客观帮助幼儿建立适应能力；D选项偏离活动核心目标。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿社会领域学习的核心目标与教育建议。参考答案：（1）核心目标包含两个子领域：①人际交往：目标为愿意与人交往、能与同伴友好相处、具有自尊自信自主的表现、能关心尊重他人；②社会适应：目标为喜欢并适应群体生活、遵守基本的行为规范、具有初步的归属感。（6分）（2）教育建议：①师幼互动中建立温暖、信任的关系，主动关心、尊重幼儿，多给予幼儿肯定与鼓励，为幼儿建立安全感和信任感奠定基础；（2分）②为幼儿提供同伴交往的机会，引导幼儿学习交往的基本规则和技能，当幼儿发生同伴冲突时，不简单评判对错，引导幼儿尝试用协商、交换、合作的方式解决矛盾；（2分）③结合具体生活情境帮助幼儿理解社会规则，引导幼儿自觉遵守规则，鼓励幼儿参与班级规则的制定，培养规则意识；（2分）④利用传统节日、本土文化资源、国家重大事件等契机，引导幼儿感受家乡和祖国的发展，培养爱家乡、爱祖国的情感，建立初步的归属感；（2分）⑤避免单向说教，通过榜样示范、移情练习、实际体验等方式开展社会教育，尊重幼儿社会性发展的个体差异，不做横向攀比。（1分）12.简述幼儿情绪情感发展的基本特点，并举例说明教师引导幼儿调节负面情绪的常用策略。参考答案：（1）幼儿情绪情感发展的基本特点：①情绪的易冲动性：幼儿情绪容易受外界刺激影响，爆发快、反应强烈，难以自我控制，如想要的玩具没拿到就立刻大哭；（2分）②情绪的不稳定性：情绪容易随情境变化而转换，两种对立情绪短时间内可相互转换，如因为积木倒了哭，拿到新贴纸立刻就笑；（2分）③情绪的外露性：幼儿不会掩饰自己的情绪，所有喜怒哀乐都直接通过表情、动作表现出来，开心就大笑、不开心就直接闹脾气；（2分）④高级情感逐渐发展：5岁左右幼儿的道德感、理智感、美感开始萌芽，如帮小朋友捡了东西会觉得开心，看到不文明的行为会生气，喜欢色彩鲜艳、和谐美好的事物。（2分）（2）常用情绪引导策略：①接纳共情策略：幼儿出现负面情绪时不立刻制止、评判，如幼儿因为搭的积木塌了生气，教师可以说“你搭了这么久的房子塌了，肯定特别难过对不对”，先接纳幼儿的情绪，让幼儿感受到被理解；（2分）②冷静处理策略：当幼儿情绪极度激动时，引导幼儿到安静角深呼吸、抱一抱自己喜欢的玩偶，等情绪平静下来再沟通问题解决方法，不在幼儿情绪爆发时讲道理；（2分）③情绪表达引导策略：教幼儿用语言说出自己的情绪，如引导幼儿说“我现在很生气，因为你拿走了我的蜡笔”，而不是用打人、哭闹的方式表达情绪；（1分）④问题解决策略：等幼儿平静后和幼儿一起分析负面情绪产生的原因，共同想办法解决问题，引导幼儿把注意力从情绪宣泄转到问题解决上。（2分）三、论述题（本大题共20分）13.结合当前幼儿园教育“小学化”治理的相关要求，论述幼儿园教师在实际工作中应如何科学开展幼小衔接工作，避免“小学化”倾向。参考答案：治理幼儿园“小学化”、科学开展幼小衔接是尊重幼儿发展规律、保障幼儿身心健康发展的核心要求，《幼儿园入学准备教育指导要点》明确提出幼小衔接要坚持身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度融合推进，严禁提前教授小学学科知识、强化机械训练，具体工作中可从以下方面落实：第一，树立科学的衔接理念，纠正确识偏差。一方面要明确幼小衔接不是知识衔接，而是能力与素质的衔接，摒弃“认多少字、算多少题就是准备充分”的错误观念，不把小学一年级的拼音、算术、书写内容提前放到幼儿园教学中，不布置机械抄写、计算类家庭作业；另一方面要将衔接工作融入三年幼儿园教育全过程，不是等到大班最后一学期才开展，小班重点培养生活自理能力、规则意识，中班重点培养同伴交往能力、任务意识，大班重点聚焦小学适应能力培养，实现循序渐进的过渡。（5分）第二，聚焦四大准备维度，设计生活化、游戏化的衔接活动。①身心准备方面：通过组织“小学畅想画”“我是小小小学生”谈话、参观小学等活动，帮助幼儿建立对小学的积极期待，避免用“上小学就有作业、老师会管你”这类话术恐吓幼儿，同时通过走平衡木、拍球、跳绳等体育活动锻炼幼儿的大肌肉动作，通过串珠子、剪纸、握笔画画等活动锻炼幼儿的小肌肉动作，为书写准备基础；②生活准备方面：引导幼儿练习自主穿脱衣物、整理书包、管理自己的物品、按需喝水如厕、根据冷热增减衣物，培养幼儿的时间观念，引导幼儿学习自主安排课间10分钟的活动，建立良好的生活作息习惯，逐步向小学作息靠拢；③社会准备方面：培养幼儿的任务意识，适当给幼儿布置简单的小任务，如“明天带一片秋天的叶子来幼儿园”“帮老师把绘本分给小组的小朋友”，引导幼儿学习主动完成任务，同时培养幼儿的规则意识、交往能力，引导幼儿学会主动求助、解决同伴矛盾，适应集体生活的要求；④学习准备方面：重点培养幼儿的好奇心、学习兴趣、专注坚持的学习品质，鼓励幼儿在探究活动中主动提问、动手尝试，培养幼儿的倾听能力、阅读兴趣，通过绘本阅读、听故事回答问题等方式引导幼儿学会集中注意力倾听，建立良好的阅读习惯，而不是机械训练识字、计算。（8分）第三，做好家园校协同，形成衔接合力。一方面通过家长会、家长开放日、家长讲座等方式，引导家长树立科学的衔接理念，不盲目跟风给孩子报幼小衔接班、提前逼迫孩子学拼音算算术，在家中配合培养孩子的生活自理能力、规则意识、阅读习惯；另一方面主动对接周边小学，建立幼小衔接长效沟通机制，邀请小学教师参与幼儿园衔接活动设计，了解小学一年级学生入学后的适应难点，针对性调整幼儿园的衔接内容，同时配合小学做好入学后的适应支持，帮助幼儿平稳度过过渡阶段。（4分）第四，尊重幼儿的个体差异，不搞“一刀切”的衔接要求。不同幼儿的发展节奏、个性特点存在差异，对适应较慢的幼儿不贴标签、不催促，给予更多的耐心和支持，针对每个幼儿的发展短板提供个性化支持，如针对专注力较弱的幼儿适当延长其感兴趣活动的时长，针对生活自理能力弱的幼儿给予更多练习机会，让每个幼儿都能以自己的节奏做好入学准备。（3分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班的区域游戏时间，建构区的浩浩、朵朵、阳阳三个小朋友商量要搭建“城市地铁站”。一开始三个人因为“地铁站要建多大”吵了起来，浩浩说要建能停10辆地铁的大站，朵朵说教室的积木不够，建个小站就可以，阳阳想先建检票口。站在旁边观察的李老师没有立刻上前干预，等他们争执了两分钟、浩浩快要生气把积木推倒的时候，李老师走过去问：“你们坐地铁的时候，进了站首先看到的是什么呀？地铁站里都有哪些部分？我们可以先把需要搭的部分列出来，再看看积木够不够好不好？”三个小朋友听了之后立刻开始回忆坐地铁的经历，你一言我一语说有检票口、站台、轨道、无障碍电梯、安全门，还找了纸画了简单的设计图，分工由浩浩搭轨道、朵朵搭检票口、阳阳搭站台，遇到积木不够的问题时，李老师引导他们用奶粉罐当站台柱子、用硬纸板当安全门，游戏结束后李老师还请三个小朋友在全班分享了搭建地铁站的过程，引导其他小朋友给他们提改进建议。问题：（1）结合材料分析李老师在游戏中的角色定位是否恰当，为什么？（2）结合材料说明教师支持幼儿游戏的基本策略。参考答案：（1）李老师的角色定位非常恰当，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的要求。（2分）首先，李老师是幼儿游戏的观察者，在幼儿游戏初期没有随意干预，而是站在旁边观察幼儿的游戏进展、矛盾点，准确把握了干预的时机，没有破坏幼儿游戏的自主性；（4分）其次，李老师是幼儿游戏的引导者，当幼儿因为游戏规划争执不下、快要出现破坏性行为时，没有直接替幼儿做决定，而是通过启发性问题引导幼儿回忆生活经验、梳理游戏思路，帮助幼儿解决了规划分歧的问题，引导游戏顺利推进；（4分）再次，李老师是幼儿游戏的支持者，当幼儿遇到积木不足的困难时，没有直接给幼儿提供现成的积木，而是引导幼儿利用废旧材料替代，支持幼儿自主解决材料不足的问题；（3分）最后，李老师是幼儿游戏经验的提升者，游戏结束后通过组织分享交流，引导幼儿梳理游戏经验、吸收同伴建议，帮助幼儿提升游戏水平。（3分）（2）教师支持幼儿游戏的基本策略：①尊重幼儿游戏的自主性，不随意干预幼儿的游戏选择、游戏过程，幼儿是游戏的主人，游戏的主题、玩法、伙伴选择都应尊重幼儿的意愿；（2分）②做好游戏过程中的观察，准确判断干预时机，当幼儿游戏出现安全风险、遇到难以解决的困难即将放弃、出现负面情绪和冲突无法自行解决时再介入，避免过早干预破坏游戏的自主性；（2分）③采用间接指导的方式，通过启发性提问、平行游戏、材料支持等方式引导幼儿自主思考、解决问题，不直接指挥幼儿怎么玩、不代替幼儿做决定；（2分）15.材料：中班的张老师发现，班里的小朋友最近总喜欢说“老师我不会”：画画的时候刚拿起笔就说“老师我不会画，你帮我画”；穿外套的时候举着衣服站在原地说“老师我不会穿，你帮我”；甚至玩拼图的时候刚拼了两块拼不对，就把拼图推到一边说“我不会拼，太难了”。张老师观察发现，不少家长在家总觉得孩子做不好、做得慢，所有事情都包办代替，穿衣服、喂饭、整理玩具全部帮孩子做完，看到孩子做事情出错就立刻上手纠正，导致孩子遇到一点困难就想找大人帮忙，不愿意自己尝试。问题：（1）结合幼儿自我效能感发展的相关理论，分析材料中幼儿总说“我不会”的原因。（2）结合实际谈谈教师应如何培养幼儿的独立性与自信心，帮助幼儿敢于尝试、不怕困难。参考答案：（1）自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为的主观判断，班杜拉认为幼儿的自我效能感主要来源于成功体验、替代经验、成人的言语劝说、情绪唤醒四个方面，材料中幼儿总说“我不会”本质是自我效能感偏低，具体原因如下：①幼儿缺少独立完成任务的成功体验：家长长期包办代替，幼儿很少有机会独立完成穿衣服、画画、拼拼图等任务，没有积累“我自己能做到”的成功经验，自然会认为自己没有能力完成任务，遇到困难就退缩；（4分）②成人的消极评价强化了幼儿的挫败感：当幼儿尝试做事情出错时，家长立刻上手纠正、替代，会让幼儿觉得“我做不好、我做错了”，不断强化“我不行”的认知，对自己的能力产生怀疑；（4分）③成人的过度保护传递了“你做不好”的负面暗示：家长事事包办的行为本质上向幼儿传递了“你能力不够，需要大人帮你才能完成”的信号，久而久之幼儿就会形成依赖心理，遇到第一反应不是尝试，而是寻求成人帮助；（4分）④幼儿对自身能力的认知依赖成人评价，中班幼儿正处于自我评价形成的关键期，成人的包办、否定会让幼儿低估自己的能力，形成消极的自我认知，不敢尝试有难度的任务。（4分）（2）培养幼儿独立性与自信心的策略：①在生活中给幼儿提供独立做事的机会，根据幼儿的年龄特点安排力所能及的任务，如自己穿脱衣物、整理玩具、分发餐具、照顾自然角的植物，不包办代替，让幼儿在独立完成任务的过程中积累成功体验；（2分）②对幼儿的尝试给予积极、具体的反馈，当幼儿尝试做事情时，不因为做得慢、做得不好就否定，具体肯定幼儿的努力，如“你今天自己把外套穿好了，拉链拉得特别整齐，真厉害”，避免笼统的“你真棒”，也不要在幼儿出错时直接替代，引导幼儿一步步尝试改正；（2分）③当幼儿遇到困难时，不立刻帮忙解决，通过分解难度、提供支架的方式支持幼儿完成，如幼儿不会拼拼图时，引导幼儿先找边角的拼图、从简单的部分开始拼，让幼儿通过自己的努力克服困难，建立“我能行”的信心；（2分）④通过绘本、榜样故事引导幼儿认识到遇到困难是正常的，学习坚持尝试、不怕困难的品质，当幼儿出现畏难情绪时，鼓励幼儿“我们试一次，做错了也没关系”，允许幼儿犯错，不给幼儿施加压力；（1分）⑤做好家园沟通，引导家长转变包办代替的教养方式，在家给幼儿提供独立做事的机会，多肯定幼儿的努力和尝试，家园一致培养幼儿的独立性与自信心。（1分）五、活动设计题（本大题共30分）16.春节是中华民族最重要的传统节日，春节期间有贴春联、吃年夜饭、拜年、逛庙会、收压岁钱等丰富的习俗，蕴含着团圆、吉祥、感恩的文化内涵。请围绕“热闹的春节”这一主题，为大班幼儿设计一个系列主题活动方案，要求写出主题活动总目标、3个子活动（每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），并说明主题环境创设与家园共育的思路。参考答案：主题活动总目标1.认知目标：了解春节的传统习俗、文化内涵，知道春节是阖家团圆的节日，认识春联、福字、年画等春节文化符号；2.技能目标：能够主动参与春节相关的手工、游戏、表演活动，能大胆表达自己对春节的感受与体验，尝试用多种方式表现春节的热闹场景；3.情感目标：感受春节热闹喜庆的氛围，体验与家人、同伴共同过节的快乐，萌发对中国传统节日的喜爱之情，建立初步的文化认同感。子活动一：社会领域·春节习俗小调查1.活动目标：①知道春节的常见习俗，了解不同地区春节习俗的差异；②能大胆在集体面前分享自己家过春节的经历，尝试用图画、符号记录调查结果；③感受春节团圆的意义，萌发对春节的期待。2.活动准备：提前请幼儿和家长一起完成“我家的春节”调查记录表（包含“我家春节会做什么、我最喜欢的春节活动、我家的春节特色美食”三个板块）；教师准备不同地区春节习俗的短视频（东北逛冰灯、南方逛花市、少数民族春节习俗片段）；春节习俗实物（春联、福字、红包、窗花）。3.活动过程：①导入环节：教师出示春联、红包等实物提问“小朋友们认识这些东西吗？我们什么时候会用到这些东西呀？”，引导幼儿结合生活经验说出春节，引出活动主题；②分享交流环节：请幼儿拿出自己的调查记录表，在小组内分享自己家过春节的经历，再请3-4名幼儿在全班分享，引导幼儿说出“过春节的时候爸爸妈妈会从外地回来、一家人会吃年夜饭、会给长辈拜年”等内容；③拓展认知环节：播放不同地区春节习俗的短视频，引导幼儿了解不同地方的春节特色，如北方过年吃饺子、南方过年吃汤圆，有的地方过年会舞龙舞狮，有的地方会逛花市；④总结环节：和幼儿一起梳理春节的核心习俗，告诉幼儿春节是中国人最重要的团圆节日，不管在哪里，人们都会赶回家和家人一起过年，蕴含着对新一年的美好期待。4.活动延伸：将幼儿的调查记录表布置在主题墙上，引导幼儿在区域活动时继续交流自己家的春节故事。子活动二：艺术领域·剪窗花迎新年1.活动目标：①了解窗花是春节的传统装饰，感受窗花对称、喜庆的美感；②初步学习三折、四折剪窗花的方法，能尝试自己设计简单的窗花图案；③体验手工创作的快乐，愿意用自己剪的窗花布置教室。2.活动准备：红色正方形彩纸、安全剪刀、铅笔、剪好的窗花范例（福字、花朵、生肖图案等）、剪窗花步骤示意图、《过新年》背景音乐。3.活动过程：①导入环节：教师出示各种窗花范例提问“这些是什么？过年的时候我们为什么要贴窗花呀？”，引导幼儿说出窗花贴在窗户上很喜庆，是春节的传统习俗，激发幼儿的创作兴趣；②示范讲解环节：教师边示范边讲解折剪方法：将正方形纸对角折三次形成三角形，用铅笔在纸上画出简单的图案（半圆、月牙、线条），沿着线条剪掉多余的部分，慢慢打开就是漂亮的窗花，提醒幼儿使用剪刀时注意安全，不要对着同伴；③幼儿创作环节：播放《过新年》背景音乐，幼儿自主选择彩纸创作，教师巡回指导，帮助折纸有困难的幼儿，鼓励幼儿设计不同的图案，提醒幼儿剪的时候不要把纸剪断；④展示分享环节：请幼儿把自己剪的窗花贴在教室的窗户上，互相欣赏同伴的作品，说说自己最喜欢哪个窗花、为什么。4.活动延伸：在美工区投放更多彩纸、剪刀、步骤图，引导幼儿尝试剪更复杂的窗花，还可以剪