2026年幼儿园教资笔试《保教知识与能力》真题及答案

2026年幼儿园教资笔试《保教知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师在组织中班幼儿开展“夏日蝉鸣”科学探究活动时，没有直接告知幼儿蝉的发声原理，而是准备了蝉的实物标本、发声模拟装置，引导幼儿通过观察、触摸、操作尝试自主发现答案。该教师的做法主要遵循的学前教育原则是（）A.发展适宜性原则B.保教结合原则C.主体性原则D.整合性原则答案：C解析：主体性原则要求教师在教育活动中充分尊重儿童的主体地位，调动儿童的主动性、积极性与创造性，引导儿童主动探究而非被动接收知识。题干中教师引导幼儿自主操作发现答案，充分体现了对幼儿探究主体性的尊重。A选项发展适宜性原则强调教育内容、方法要符合幼儿年龄特点与个体发展水平；B选项保教结合强调保育与教育相互渗透，共同促进幼儿身心健康；D选项整合性原则强调活动目标、内容、形式的有机融合，均与题干核心不符。2.3岁半的阳阳刚入园时，每次看到妈妈离开就会大哭大闹，只要老师抱一抱、给他一个喜欢的小恐龙玩偶就能很快平复情绪；可如果老师暂时离开去照顾其他哭闹的小朋友，阳阳又会立刻开始哭，直到老师回到身边。阳阳的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋答案：A解析：安全型依恋的幼儿在照料者在场时能放心探索环境，照料者离开时会产生明显的分离焦虑，当照料者返回时会主动寻求安抚，且能快速从不安情绪中平复。题干中阳阳在妈妈离园时哭闹，老师安抚后能平复，短暂离开时不安、返回后能安心，符合安全型依恋的核心特征。B选项回避型依恋表现为对照料者的离开与返回均无明显情绪反应；C选项反抗型依恋表现为照料者离开时极度反抗，返回时既寻求接触又抗拒安抚，难以快速平复情绪；D选项混乱型依恋表现为面对照料者时行为矛盾混乱，无固定应对模式。3.中班幼儿建构游戏中，教师观察到几名幼儿搭建的“小区大桥”总是在搭建到第三层时坍塌，幼儿多次尝试都没有成功，开始出现沮丧情绪，纷纷说“我们搭不起来”。此时教师最适宜的介入方式是（）A.直接告诉幼儿“桥墩要搭得更粗、间距更小才稳”，并帮幼儿重新搭建桥墩B.拿过幼儿手中的积木演示“交叉叠放”的搭建方法，搭好稳固的桥基后让幼儿继续搭建C.走到幼儿身边提问：“为什么我们的桥搭到第三层就倒呀？我们试试把下面的积木摆得密一点，看看会不会稳？”D.鼓励幼儿“你们再试试，一定能搭好的”，然后离开让幼儿自主探索答案：C解析：幼儿在游戏中遇到挫折即将放弃时，教师的介入要把握“支持者、引导者”的定位，既不直接替代幼儿解决问题，也不能仅做泛化鼓励而不提供有效支架。C选项采用启发式提问，引导幼儿思考问题原因，并给出具体的探索方向，既尊重幼儿的游戏主体性，又为幼儿提供了适宜的支架，帮助幼儿跨越最近发展区。A、B选项属于直接干预、替代幼儿探索，会剥夺幼儿自主探究的机会；D选项的泛化鼓励没有实际指导意义，无法帮助幼儿解决当前遇到的具体困难，难以支持幼儿继续游戏。4.下列关于4-5岁幼儿（中班）语言发展目标的表述，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求的是（）A.能听懂短小的儿歌或故事，会用简单的词句表达自己的需求B.能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词C.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，讲述时能使用多种表现手法生动描述D.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子，能根据故事内容续编、创编故事结尾答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“倾听与表达”子领域中，4-5岁幼儿的目标包括：能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。A选项属于3-4岁（小班）幼儿的语言发展目标；C、D选项属于5-6岁（大班）幼儿的语言发展目标。5.幼儿园在设置户外游戏场地时，将沙水区设置在靠近盥洗间的位置，将种植区设置在阳光充足的场地南侧，将攀爬架、平衡木等运动器械设置在远离主干道的软质塑胶地面上，同时在游戏场地的各个区域预留出幼儿可自由奔跑的通道。这种场地设置主要体现的要求是（）A.美观性B.经济性C.安全性D.新颖性答案：C解析：幼儿园户外场地设置的首要原则是安全性。题干中将沙水区靠近盥洗间方便幼儿玩沙玩水后及时清洁，避免泥沙带入其他区域造成滑倒风险；种植区设置在向阳位置满足植物生长需求的同时，避免幼儿在阴暗潮湿区域活动滑倒摔伤；运动器械设置在软质地面、远离主干道，预留安全通道，均是从保障幼儿活动安全的角度出发，符合安全性要求。6.幼儿在听老师讲《三只小猪》的故事时，头脑中浮现出小猪盖房子、大灰狼吹房子的生动画面。这种心理活动属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想答案：B解析：再造想象是根据语言文字的描述或图形、符号的示意，在头脑中形成相应新形象的过程。题干中幼儿根据老师讲述的故事内容，在头脑中形成对应的故事画面，属于典型的再造想象。A选项创造想象是不依据现成描述，独立创造出新形象的过程；C选项无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象；D选项幻想是与个人愿望相联系、指向未来的想象，均与题干描述不符。7.5岁的朵朵在吃点心时，不小心把牛奶洒在了桌子上，她立刻跑去拿抹布擦桌子，还小声跟旁边的小朋友说：“我不是故意的，老师说过做错事要自己承担后果。”根据弗洛伊德的人格发展阶段理论，朵朵当前的人格结构中占主导地位的是（）A.本我B.自我C.超我D.潜意识答案：C解析：弗洛伊德将人格结构分为本我、自我、超我三个部分：本我遵循快乐原则，追求本能欲望的即时满足；自我遵循现实原则，调节本我冲动与现实要求的冲突；超我遵循道德原则，代表个体内化的社会道德规范与行为准则，会督促个体按照道德要求行事，犯错后产生愧疚感。题干中朵朵按照老师教的道德准则主动承担责任，体现了超我的主导作用。8.某幼儿园大班在临近毕业时，组织幼儿开展“我是小小小学生”主题活动，带领幼儿参观附近小学、体验小学课堂、学习整理书包和课桌、模拟小学课间10分钟活动。该做法主要是为了帮助幼儿做好（）A.身体准备B.学习准备C.社会适应准备D.入学适应准备答案：D解析：幼小衔接工作的核心是帮助幼儿做好全面的入学适应准备，包括身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度。题干中组织幼儿参观小学、模拟小学活动、学习自我管理技能，覆盖了入学适应的多个维度，是综合性的入学适应准备，A、B、C选项均为入学准备的单一维度，概括不全面。9.教师在给小班幼儿分发餐具时，不小心把一个不锈钢碗掉在地上发出很大的声响，有的幼儿瞬间被吓得哭了起来。此时教师最恰当的做法是（）A.立刻抱起哭的幼儿，安抚情绪：“不怕不怕，老师在呢，碗掉了而已，没有危险”B.把碗捡起来，笑着对幼儿说：“你们听，碗掉在地上的声音咚咚的，像不像我们上次玩的打鼓声音呀？我们来试试轻轻放碗和用力扔碗的声音有什么不一样好不好？”C.严肃告诉幼儿：“这有什么好怕的，碗掉了而已，勇敢的小朋友不能哭”D.假装没听到幼儿的哭声，继续分发餐具，等幼儿自己平复情绪答案：B解析：小班幼儿的情绪具有易感染性、易转移性，面对幼儿因突发声响产生的恐惧情绪，教师可以通过趣味化的引导将突发事件转化为探究契机，转移幼儿的注意力，消解幼儿的恐惧情绪，同时丰富幼儿的感知经验。A选项的安抚虽然能暂时平复情绪，但没有从根源上消解幼儿对声响的恐惧；C选项否定幼儿的情绪感受，会让幼儿产生挫败感；D选项忽视幼儿的情绪需求，不利于幼儿安全感的建立。10.教师在评价幼儿的发展状况时，不能用“聪明”“笨”“听话”“调皮”这类笼统的标签评价幼儿，而是要结合幼儿在具体活动中的行为表现、进步幅度进行评价，关注每个幼儿自身的发展变化，而不是用统一标准横向比较所有幼儿。这体现的幼儿发展评价原则是（）A.科学性原则B.发展性原则C.全面性原则D.保教结合原则答案：B解析：发展性原则强调幼儿发展评价的根本目的是促进每个幼儿的发展，评价要关注幼儿的发展过程与个体差异，重视幼儿在原有水平上的进步，避免用统一标准横向比较、给幼儿贴固定标签。A选项科学性原则强调评价方法、标准要符合幼儿发展规律，客观准确；C选项全面性原则强调评价要覆盖幼儿发展的各个领域，避免片面评价；D选项保教结合是教育原则而非评价原则。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿期思维发展的一般特点。参考答案：幼儿期（3-6岁）思维发展的核心特点是具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽，具体表现为以下四个方面：（1）思维的具体形象性占主导地位。幼儿的思维主要依靠事物的具体形象和表象进行，难以依靠抽象的概念、推理解决问题。比如幼儿理解“三山实验”时只能站在自己的角度判断山的样子，难以完成抽象的守恒任务，计算时需要依靠数手指、数积木等具体表象支撑，就是具体形象思维的典型表现。具体形象思维还派生出具象性、经验性、拟人性、表面性、固定性等特点：幼儿常把动物、物体当作有生命的“泛灵论”表现，只能看到事物表面联系、难以理解本质规律，对规则的理解固定刻板等，均是具体形象思维的体现。（6分）（2）思维的抽象逻辑性开始萌芽。5岁以后，幼儿开始出现抽象逻辑思维的萌芽，能够依靠词的概念进行简单判断推理，比如能理解“因为今天下雨，所以不能去户外玩滑梯”这类因果关系，能对熟悉的事物进行简单分类、排序，掌握一些初步的抽象概念，但这种抽象逻辑思维仅处于萌芽阶段，离不开具体形象的支撑。（4分）（3）言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。幼儿初期的思维往往是行动中的思维，边做边想，言语只是行动的补充；到幼儿中期，言语开始能够帮助幼儿描述行动过程、计划行动方向；到幼儿晚期，幼儿能够在行动之前用言语规划行动步骤，按照预设的目标解决问题，思维的目的性和计划性明显提升。（3分）（4）思维的自我中心性突出。幼儿在思考问题时往往站在自己的立场、观点出发，难以理解他人的视角，比如自己喜欢玩具车就认为妈妈也喜欢玩具车，难以区分自己和他人的心理状态，随着年龄增长和同伴交往经验的增加，幼儿思维的自我中心性会逐渐减弱，观点采择能力逐步发展。（2分）12.简述幼儿园班级常规建立的基本方法。参考答案：班级常规是保障幼儿园一日活动有序开展、培养幼儿良好行为习惯的重要支撑，建立班级常规可采用以下方法：（1）规则前置、共同约定。教师要在一日活动的各个环节开始前，用幼儿能理解的方式清晰明确地讲解规则，比如小班刚入园时，教师要结合情景演示告诉幼儿洗手、喝水、如厕的流程要求；中大班可以组织幼儿共同讨论制定区域游戏、集体活动、用餐午睡的规则，让幼儿参与规则制定，提升幼儿遵守规则的主动性，避免教师单方面强制要求。（4分）（2）榜样示范、正面引导。教师要为幼儿树立遵守规则的正面榜样，一方面教师自身要严格遵守和幼儿约定的规则，比如答应幼儿餐后散步就不随意占用时间安排集体教学；另一方面要及时发现幼儿中遵守规则的良好行为，进行具体表扬，比如“XX小朋友收玩具时把积木按形状放回对应柜子，整理得特别整齐，大家要向他学习”，用正面强化的方式引导幼儿模仿正确行为，避免一味批评违反规则的幼儿。（4分）（3）场景练习、反复强化。规则的建立不是靠一次讲解就能完成的，教师要结合日常活动中的具体场景，引导幼儿反复练习规则行为，比如在区域游戏前练习“进区插卡、轻声交流、玩具归位”的流程，在餐前练习“有序排队、双手端碗、安静用餐”的要求，对规则掌握薄弱的幼儿进行个别指导，通过反复练习帮助幼儿形成稳定的行为习惯。（3分）（4）弹性调整、人文关怀。班级常规不是僵化的条文，要结合幼儿的实际发展情况和活动需求灵活调整，比如对刚入园的小班幼儿适当放宽安静午睡的要求，允许幼儿带自己熟悉的安抚物入睡；在自主游戏时间适当调整收玩具的时间，满足幼儿未完成的游戏需求，避免机械执行规则压抑幼儿的自主性。（2分）（5）家园协同、保持一致。教师要及时将班级常规要求告知家长，争取家长的配合，让家庭中的行为要求和幼儿园保持一致，比如在幼儿园要求幼儿自己吃饭、穿脱衣服，家长在家中也要避免包办代替，通过家园一致的教育，帮助幼儿形成稳定的良好习惯。（2分）三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实际论述幼儿园游戏活动中教师如何把握好“介入”与“不介入”的尺度，既支持幼儿的游戏发展，又不破坏幼儿的游戏自主性。参考答案：游戏是幼儿的基本活动，自主性是游戏的核心属性。教师在游戏中的角色是观察者、支持者、引导者，既不能放任幼儿游戏完全不介入，也不能过度干预破坏幼儿的游戏自主性，要把握好介入的时机、方式与尺度，具体可从以下几个方面着手：首先，教师要以科学观察为前提，判断是否需要介入。观察是教师介入游戏的基础，没有细致的观察就无法准确判断幼儿的游戏状态，容易出现盲目介入的问题。教师在观察过程中要重点关注三个维度的信息：一是幼儿的游戏兴趣与专注度，如果幼儿在游戏中全神贯注、主动探究、和同伴积极互动，即使游戏情节在成人看来简单幼稚，教师也不应随意介入，避免打断幼儿的游戏思路。比如几名小班幼儿反复把积木从筐里拿出来再放回去，看起来是“无意义”的重复动作，但如果幼儿乐在其中、专注投入，教师就不需要干预，这种重复操作本身就是小班幼儿感知物体、练习动作的重要学习方式。二是幼儿在游戏中遇到的困难类型，如果幼儿遇到的困难是经过自主尝试、同伴协商可以解决的，教师就不需要介入；如果幼儿多次尝试都无法解决、开始出现沮丧情绪、甚至准备放弃游戏，比如大班幼儿搭建的桥梁反复坍塌，尝试了各种方法都不稳，开始把积木扔到一边，此时教师才需要考虑介入支持。三是游戏中是否存在安全隐患或违反规则的行为，如果幼儿在游戏中出现追逐打闹、拿器械攻击同伴、破坏游戏材料等危险行为或违规行为，教师必须及时介入制止，保障幼儿安全和游戏秩序。（8分）其次，教师要选择适宜的介入方式，尽量采用间接介入，减少直接干预。当判断需要介入时，教师要优先选择最小干预程度的方式，最大限度保护幼儿的游戏自主性：一是采用平行游戏的方式介入，教师在幼儿附近玩和幼儿相同或相近的游戏材料，通过自身的游戏行为给幼儿提供示范，不直接干扰幼儿的游戏。比如小班幼儿在玩橡皮泥时只会反复搓长条，教师可以在旁边把橡皮泥压成圆片、做成“小饼干”，幼儿看到后自然会模仿学习，不需要教师直接教“橡皮泥可以怎么玩”。二是采用语言引导的方式介入，通过启发式提问、建议性提示引导幼儿思考问题，而不是直接告诉幼儿答案。比如幼儿在角色游戏“医院”里只有医生给病人看病的情节，游戏内容比较单一，教师可以扮演“感冒的病人”介入，提问“医生，我发烧了除了吃药还要做什么呀？我上次去医院护士姐姐还给我量了体温呢”，通过角色身份自然引导幼儿丰富游戏情节，而不是直接要求幼儿“你们要加个护士的角色”。三是当幼儿的游戏出现安全风险或严重冲突，间接引导无法解决问题时，教师再采用直接介入的方式，及时制止危险行为，帮助幼儿梳理冲突原因，引导幼儿协商解决问题，问题解决后要及时退出游戏，把游戏的主动权还给幼儿。（7分）最后，教师要明确介入的目标是支持幼儿自主游戏，而非主导幼儿游戏。教师介入游戏的出发点是帮助幼儿延续游戏兴趣、拓展游戏思路、提升游戏水平，而不是按照成人的想法“导演”游戏。比如有的教师在组织角色游戏时，会提前规定好每个角色的台词、动作，要求幼儿按照教师设计的流程玩游戏，这种介入本质上是把幼儿的游戏变成了教师导演的表演，完全剥夺了幼儿的游戏自主性。教师要始终牢记，幼儿是游戏的主人，介入只是为了帮助幼儿更好地开展自己的游戏，而不是让幼儿按照成人的意愿玩游戏。比如当幼儿用积木搭出一个“会飞的房子”，不符合成人的现实认知时，教师不能否定幼儿的想象，要求幼儿搭“正确的房子”，而是要肯定幼儿的创意，引导幼儿进一步丰富“会飞的房子”的游戏情节，支持幼儿的想象力和创造力发展。介入后教师要及时观察幼儿的反应，如果幼儿在教师的引导下重新投入游戏、主动探究，教师就可以适时退出，站在观察者的位置继续关注幼儿的游戏进程，做到“到位不越位、支持不支配”。（5分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“秋天的果实”主题活动中，李老师带来了柿子、橘子、山楂、板栗等多种秋季果实放在科学区，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝认识不同果实的特点。活动开始后，小朋友们都围在桌子旁边兴奋地观察果实，只有浩浩躲在教室的角落，双手紧紧抱着自己的小书包，不肯靠近科学区。李老师走过去蹲下来问浩浩：“浩浩怎么不过来和小朋友一起看果实呀？”浩浩小声说：“柿子是软的，会烂掉流汤，我上次拿柿子掉在地上被妈妈骂了，我不要碰。”李老师说：“没关系的，我们这次拿的时候轻轻的，如果不小心掉了老师和你一起擦干净，老师陪你一起过去看看好不好？”浩浩犹豫了一下，点了点头。李老师牵着浩浩的手走到桌子边，先拿起一个硬的柿子递给浩浩：“你摸摸这个柿子，它还没熟，是硬硬的，不会流汤哦。”浩浩轻轻摸了一下，发现真的是硬的，脸上放松了很多。接下来李老师又陪着浩浩摸了摸带刺的板栗外壳、闻了闻橘子的香味，还让浩浩尝了一小块山楂，浩浩慢慢松开了抱着书包的手，主动拿起一个橘子跟旁边的小朋友说：“你闻，这个橘子香香的！”活动结束后，李老师和浩浩妈妈进行了沟通，了解到浩浩上次吃柿子时不小心把柿子汁蹭在了新衣服上，妈妈当时着急上班，随口说了一句“你怎么这么不小心，柿子软乎乎的拿不住就别碰，弄得到处都是脏死了”，没想到浩浩记在了心里，对软的果实产生了抵触情绪。李老师和浩浩妈妈说明了情况，建议妈妈平时和孩子交流时不要因为一点小失误就否定孩子的尝试，多鼓励孩子动手探索，在家也可以和孩子一起洗水果、剥水果，慢慢消除孩子的顾虑。问题：（1）结合材料分析浩浩产生抵触情绪的原因。（8分）（2）结合材料评析李老师的教育行为，并谈谈教师在面对幼儿的消极情绪时应如何应对。（12分）参考答案：（1）浩浩对接触秋果产生抵触情绪的原因主要包括三个方面：①过去的负向情绪体验是直接原因。浩浩之前拿柿子时不小心掉在地上、把柿子汁蹭在新衣服上，被妈妈批评，这种不愉快的经历让他形成了“拿软柿子会出错、会被骂”的条件反射，产生了恐惧和逃避心理，因此看到柿子就联想到之前的不愉快体验，不肯靠近科学区。（3分）②幼儿的情绪具有易感染性、情境性，记忆带有强烈的情绪色彩。4岁左右的幼儿记忆往往和具体的情绪体验绑定，对负面情绪的记忆会影响幼儿对相似情境的判断，浩浩将“软的柿子”和“被妈妈骂”的不好感受联系在一起，泛化到了所有软的果实上，因此产生了抵触情绪。（3分）③家长不当的沟通方式强化了幼儿的恐惧心理。妈妈在浩浩不小心弄脏衣服后，没有共情孩子的感受，而是用“拿不住就别碰”这类否定性的语言指责孩子，给孩子传递了“碰软的东西是不对的、会出错”的错误认知，加剧了孩子的回避心理。（2分）（2）李老师的教育行为是科学恰当的，符合学前教育的基本原则和幼儿情绪发展的规律，值得借鉴：第一，李老师做到了尊重幼儿、共情幼儿，没有强迫幼儿参与活动。当发现浩浩躲在角落不肯参与活动时，李老师没有批评浩浩“胆小”“不合群”，而是蹲下来耐心询问原因，认真倾听浩浩的想法，接纳了浩浩的恐惧情绪，让浩浩感受到被理解，建立了安全感。（3分）第二，李老师采用循序渐进的方式引导幼儿逐步克服恐惧，没有急于求成。李老师没有直接把软柿子塞给浩浩让他“不要怕”，而是先牵着浩浩的手给他安全感，先让他摸硬硬的、没有流汤风险的柿子，再逐步引导他摸板栗、闻橘子、尝山楂，一步步帮浩浩消除顾虑，最终让浩浩主动参与到活动中，符合幼儿的情绪接纳规律。（3分）第三，李老师重视家园协同，从根源上解决幼儿的情绪问题。活动后李老师主动和家长沟通，了解浩浩情绪产生的家庭原因，给家长提出具体的教育建议，引导家长用正确的方式和孩子沟通，形成家园教育合力，避免幼儿的负面情绪反复出现。（2分）教师在面对幼儿的消极情绪时，应当遵循以下原则：首先要接纳幼儿的情绪，不否定、不压制，不要说“这有什么好怕的”“你怎么这么胆小”这类话，要让幼儿感受到“有不好的情绪是正常的，老师会理解我”；其次要找到情绪背后的原因，结合幼儿的过往经历和发展特点判断情绪来源，不要只看到表面的行为问题；再次要采用循序渐进的方式引导幼儿调节情绪，给幼儿足够的时间和空间适应，不强迫幼儿立刻克服恐惧；最后要做好家园沟通，和家长共同配合，给幼儿创造安全、包容的心理环境，帮助幼儿逐步建立自信，敢于探索尝试。（4分）15.材料：大班张老师在开展“我是环保小卫士”主题活动时，最初设计的活动是给幼儿讲环保知识，告诉幼儿要垃圾分类、节约资源、爱护花草树木，但活动开展了两次后发现幼儿兴趣不高，回答问题都是照搬老师讲的话，在日常活动中还是会随手扔垃圾、浪费水彩纸。张老师反思后调整了活动方案：首先组织幼儿讨论“我们幼儿园里有哪些不环保的行为”，小朋友们说出了“滑梯旁边有扔掉的糖纸”“洗手的时候水开太大流得到处都是”“美工区的纸画两笔就扔了”等很多问题；接下来张老师引导幼儿分组认领问题，自己想办法解决：第一组小朋友做“环保宣传员”，自己画宣传海报贴在洗手池、美工区、滑梯旁边，提醒大家节约用水、不乱扔垃圾、节约用纸；第二组小朋友做“垃圾分类管理员”，在班级里设置四个分类垃圾桶，每天负责检查小朋友扔的垃圾有没有分对；第三组小朋友做“护绿小使者”，负责照顾班级的种植区，给幼儿园的小树浇水。活动开展了两周后，小朋友们不仅能主动把垃圾扔到对应垃圾桶里，还会提醒来接自己的爸爸妈妈不要踩草坪、要把矿泉水瓶扔到可回收桶里，很多家长都说孩子回家后会主动监督家里的垃圾分类，变成了家里的“环保小老师”。问题：（1）结合材料分析张老师最初设计的活动存在什么问题。（8分）（2）结合材料谈谈幼儿园教育活动设计应遵循哪些基本要求。（12分）参考答案：（1）张老师最初设计的环保主题活动存在三个核心问题：①违背了幼儿的学习特点，采用灌输式教学，缺乏幼儿的主动参与。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，张老师最初只是单纯给幼儿讲抽象的环保知识，没有让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获得经验，幼儿只是机械记忆教师讲的内容，没有真正理解环保的意义，因此无法转化为实际行为。（3分）②活动内容脱离幼儿的真实生活，没有和幼儿的日常经验结合。张老师讲解的环保知识是抽象、空泛的，没有结合幼儿园里、生活中幼儿每天能接触到的具体场景，幼儿觉得环保是“离自己很远的事情”，没有代入感，因此缺乏参与兴趣。（3分）③活动形式单一，忽视了幼儿的主体性。最初的活动以教师讲解为主，没有给幼儿提供自主探究、动手参与的机会，幼儿是被动的知识接收者，而不是活动的主体，因此参与积极性不高，也很难将学到的知识落实到实际行动中。（2分）（2）从张老师调整后的活动效果可以看出，幼儿园教育活动设计应遵循以下基本要求：①教育活动要具有适宜性，符合幼儿的年龄特点和学习规律。教师要避免用灌输式的方式教幼儿抽象知识，要把教育内容转化为幼儿可感知、可操作、可体验的具体活动，让幼儿在直接参与中获得经验。张老师调整后的活动让幼儿自己找问题、想办法解决问题，通过实际做环保宣传员、分类管理员的方式感知环保的意义，符合大班幼儿爱探索、喜欢承担任务的年龄特点，因此取得了良好的效果。（4分）②教育活动要具有生活性，紧密结合幼儿的真实生活经验。幼儿园教育活动的内容要贴近幼儿的生活，从幼儿熟悉的生活场景中挖掘教育价值，让幼儿感受到学习的内容是和自己有关的。张老师引导幼儿找幼儿园里的不环保行为，这些问题都是幼儿每天都会接触到的，幼儿能真实感受到这些问题和自己的关系，因此能主动参与到解决问题的过程中。（4分）③教育活动要体现主体性，充分调动幼儿的主动性与创造性。教师在设计活动时要尊重幼儿的主体地位，给幼儿提供自主选择、自主探究、自主表达的机会，让幼儿真正成为活动的主人。张老师调整活动时没有给幼儿规定“你要怎么做”，而是引导幼儿自己发现问题、分组认领任务、自己想办法解决，幼儿在参与过程中获得了成就感，因此不仅能在幼儿园主动做到环保要求，还能把经验迁移到家庭生活中，真正实现了内化于心、外化于行。（4分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.中班幼儿正处于手部精细动作发展的关键期，很多幼儿存在握勺姿势不对、使用筷子困难、扣纽扣和拉拉链动作不熟练的问题，生活自理能力有待提升。请围绕“我的小手真能干”主题，设计一个中班综合活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案：活动名称：中班综合活动：我的小手真能干活动目标：1.认知目标：认识小手的基本结构，知道小手能做很多事情，了解保护小手的简单方法；2.技能目标：能熟练完成扣纽扣、用勺子舀物品、折纸等精细动作，尝试自己的事情自己做；3.情感目标：萌发自我服务的自豪感，愿意主动做力所能及的事情，体验用小手帮助他人的快乐。活动准备：1.经验准备：幼儿有自己吃饭、穿脱衣服的基本生活经验；2.物质准备：“小手变变变”手指谣视频；扣扣子练习板（布制板上缝有带大纽扣的布片）若干；小勺子、玻璃珠、小碗若干；彩色手工纸、彩笔若干；“小手能做什么”情境图片（吃饭、穿衣、画画、帮妈妈拿东西、给小朋友递玩具等）；“保护小手”对错判断图（玩尖锐物品、勤剪指甲、冬天涂护手霜、咬指甲等）。活动过程：1.导入部分：手指谣游戏导入，激发活动兴趣（5分钟）教师播放“小手变变变”的音乐，带领幼儿一起做手指谣：“一根手指头呀，变呀变呀变，变成毛毛虫呀，爬呀爬呀爬；两根手指头呀，变呀变呀变，变成小兔子呀，跳呀跳呀跳……”做完手指谣后引导幼儿观察自己的小手：“刚才我们是用什么做游戏的呀？我们的小手上有什么？（手心、手背、五个手指头）我们的小手可厉害了，今天我们就一起来看看我们的小手能做哪些事情。”2.基本部分：层层深入开展活动，落实活动目标（20分钟）（1）认识小