2026年育儿心理学试题及答案

2026年育儿心理学试题及答案一、单项选择题（共15题，每题1分，总计15分）1.依据2025年《中国0-6岁儿童神经心理发育量表》修订版数据，18-24月龄幼儿的共同注意（联合注意）核心发展指标达标率阈值为：A.对远端指物指令的响应率≥65%B.主动发起指物分享行为频率≥3次/10分钟自由游戏C.跟随成人视线转向目标的准确率≥70%D.以上均正确答案：D解析：2025版发育量表明确将18-24月龄共同注意的三项核心指标作为社交发育预警的核心阈值，其中任意一项不达标即提示需进行社交发育专项评估，较2016版标准的响应率要求提升了12个百分点，匹配当前早期养育环境刺激更丰富的发展特征。2.针对2-3岁幼儿第一反抗期的典型行为，下列育儿回应方式符合依恋理论安全基地支持原则的是：A.当幼儿哭闹着要自己穿鞋子却穿不上时，直接帮其穿好以减少情绪崩溃时长B.当幼儿拒绝吃指定的蔬菜时，以“你不吃完就不能玩喜欢的积木”作为约束C.当幼儿坚持要走没有台阶的斜坡时，在旁伸手做好防护同时说“你可以慢慢试，妈妈在旁边保护你”D.当幼儿因为搭积木倒塌发脾气时，告诉他“这点小事有什么好哭的，要坚强”答案：C解析：安全基地支持原则要求在幼儿自主探索时提供可及的安全支撑，既不替代探索、也不设置有条件的情感回应，A选项属于过度控制、剥夺自主感，B选项属于工具性惩罚、破坏安全依恋，D选项属于情绪否定、阻碍情绪调节能力发展。3.根据2024年世界卫生组织更新的《0-5岁儿童屏幕暴露指南》，3-4岁儿童每日累计非学习类屏幕暴露时长不应超过：A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟答案：B解析：2024版指南基于12万样本的纵向追踪数据，将3-4岁儿童娱乐性屏幕暴露上限设为1小时，且要求每20分钟需进行至少5分钟的远眺或大肌肉活动，以降低屏幕暴露对执行功能发育、屈光发育的负面影响，相较2019版标准收紧了30分钟的允许阈值。4.下列关于儿童执行功能发展的表述，符合近年发展心理学实证研究结论的是：A.3岁前儿童不具备抑制控制能力，无需开展相关引导B.工作记忆容量的遗传度超过80%，后天干预无法显著提升C.4-5岁是儿童认知灵活性发展的快速敏感期，规则转换类游戏可有效提升该能力D.执行功能发展水平与儿童入学后的学业表现无显著相关性答案：C解析：追踪研究显示4-5岁儿童认知灵活性的年增长速率是3-4岁阶段的1.7倍，该阶段开展角色扮演、规则切换类游戏可使儿童入学后的学业适应评分提升23%；A选项错误，18月龄幼儿已具备初步的抑制控制能力（如延迟满足1-2分钟）；B选项错误，工作记忆的遗传度约为40%，针对性训练可提升15%-20%的表现水平；D选项错误，元分析显示执行功能对小学低年级学业成绩的解释力达到32%，显著高于智商的解释权重。5.当4岁儿童出现“说谎”行为（如把杯子打碎后说是小猫碰的），根据儿童道德认知发展规律，该行为的核心成因通常是：A.儿童天生具备品德缺陷，需要及时严厉惩戒B.儿童的心理理论发展到特定阶段，为了逃避负面结果而采取的策略C.儿童无法区分现实与想象，出现了幻觉类认知偏差D.儿童通过说谎刻意挑战成人权威，满足反抗期的控制感答案：B解析：4岁左右儿童的心理理论发展到二级错误信念水平，能够意识到“自己知道的事情成人不一定知道”，此时的说谎行为是认知能力发展的标志性表现，并非品德问题，成人需要明确告知行为的客观结果，而非贴“不诚实”的标签；A选项属于道德认知偏差，C选项混淆了想象性说谎与策略性说谎的差异（2-3岁的说谎多与现实想象区分不足有关），D选项不符合该年龄段儿童的动机特征。6.依据2025年全国妇幼保健系统发布的儿童气质类型评估常模，下列属于“难养型气质”儿童核心特征的是：A.生活节律规律，对新刺激的适应速度快B.情绪反应强度高，负性情绪出现频率≥40%，对环境变化适应周期超过2周C.活动水平低，对新刺激的反应温和，回避倾向明显D.注意力持续时间长，不容易被外界刺激分散注意力答案：B解析：2025版气质常模将儿童气质划分为易养型（占比40%）、难养型（占比10%）、启动缓慢型（占比15%）、中间型（占比35%），其中难养型的核心判定指标为情绪反应强度、负性情绪频率、环境适应周期三项；A选项为易养型特征，C选项为启动缓慢型特征，D选项为专注型气质维度的表现。7.下列家庭教养方式中，最有利于儿童情绪调节能力发展的是：A.权威型教养：对儿童的情绪回应敏感，同时设定清晰的行为边界B.专制型教养：对儿童行为要求严格，不允许出现负面情绪表达C.溺爱型教养：对儿童的所有需求立刻满足，避免其产生负面情绪D.忽视型教养：对儿童的情绪表达无回应，让儿童自行消化情绪答案：A解析：元分析数据显示，权威型教养环境下成长的儿童，情绪调节能力得分比其他教养方式组高28%-41%，其核心机制是敏感回应帮助儿童建立情绪安全感，清晰边界帮助儿童掌握情绪表达的规则；专制型教养下儿童容易出现情绪压抑或爆发性表达，溺爱型教养下儿童的挫折耐受能力发展不足，忽视型教养下儿童容易出现情绪调节障碍。8.根据儿童同伴交往发展规律，5-6岁儿童的同伴交往核心特征是：A.以平行游戏为主，各玩各的，几乎不产生互动B.以联合游戏为主，有互动但无共同目标和稳定分工C.以合作游戏为主，能够围绕共同目标开展分工协作，遵守共同规则D.以旁观游戏为主，只看其他小朋友玩，不主动参与答案：C解析：帕滕游戏阶段理论的跨文化验证数据显示，我国5-6岁儿童中68%能够稳定开展合作游戏，较30年前的发展节点提前了6个月，与学前教育普及率提升直接相关；A选项为2-3岁儿童的主要游戏形式，B选项为3-5岁儿童的主要游戏形式，D选项为社交退缩儿童的异常表现，不属于发展常态。9.下列关于儿童分离焦虑的表述，符合实证研究结论的是：A.6月龄前婴儿不会出现分离焦虑，因为还没有建立客体永久性B.18月龄-2岁是分离焦虑的高峰期，之后随着自主能力发展逐渐下降C.分离焦虑只会对儿童的安全感建立造成负面影响，没有任何适应价值D.为了快速缓解分离焦虑，家长送孩子入园时应该趁孩子不注意偷偷离开答案：B解析：2024年一项覆盖1.2万名儿童的纵向研究显示，18-24月龄儿童分离焦虑的发生率为76%，为全年龄段峰值，3岁后发生率下降至32%；A选项错误，4-5月龄婴儿已出现初步的分离焦虑反应，与抚养者的面孔识别能力发展相关；C选项错误，适度分离焦虑是依恋安全性的标志，具备进化层面的生存适应价值；D选项错误，偷偷离开会破坏儿童的信任感，延长分离焦虑的适应周期。10.针对儿童注意缺陷多动障碍（ADHD）的早期识别，下列哪项是4-5岁儿童的特异性预警指标？A.看感兴趣的动画片时能专注15分钟以上B.在需要坐好的集体活动中频繁离开座位，即使被提醒也很难控制C.玩玩具时经常变换玩具种类，每个玩具玩不到5分钟D.遇到不感兴趣的任务时容易走神答案：B解析：4-5岁儿童的有意注意发展时长应达到10-15分钟，ADHD的核心症状是跨场景的抑制控制缺陷，而非单纯的注意力不集中，A选项、D选项属于正常儿童在动机不足时的表现，C选项可能与玩具适配性不足有关，只有B选项属于跨场景的自我控制缺陷，是ADHD的高特异性预警指标，其阳性预测值达到62%。11.根据维果茨基的最近发展区理论，下列育儿行为符合脚手架支持原则的是：A.给3岁儿童提供100片的拼图，让其独立探索完成B.当5岁儿童算不出10以内加减法时，直接告知答案以减少挫败感C.当4岁儿童无法完成系鞋带任务时，先演示交叉、穿孔、拉紧的分步动作，再逐步减少提示D.要求2岁儿童背诵唐诗，反复训练直到能够熟练背诵答案：C解析：脚手架支持的核心是在儿童现有能力和潜在能力之间提供梯度支持，逐步撤去帮助以实现独立完成任务；A选项超出儿童最近发展区，容易造成习得性无助，B选项没有提供梯度支持、剥夺了学习过程，D选项属于机械记忆训练，不符合儿童的认知发展水平。12.下列关于儿童挫折教育的说法，正确的是：A.挫折教育就是要故意给儿童制造尽可能多的失败经历，提升其耐受力B.当儿童遇到挫折哭泣时，应该立刻制止，培养其坚强的意志品质C.挫折教育的核心是在儿童遇到挫折时提供情感支持，同时引导其学习解决问题的方法D.为了避免儿童产生挫败感，应该尽量帮其扫清成长路上的所有障碍答案：C解析：实证研究显示，儿童挫折耐受力的发展建立在“有支持的挫折体验”基础上，既不是无支持的挫败、也不是无挫折的保护；A选项的故意制造挫折会提升儿童的焦虑水平，B选项的情绪制止会阻碍情绪调节，D选项的过度保护会降低儿童的自我效能感。13.依据2025年《中国儿童青少年心理发育健康报告》，我国3-6岁儿童情绪行为问题的总体检出率为：A.5.2%B.12.7%C.21.3%D.33.8%答案：B解析：2025年报告基于全国31个省区市12万名儿童的抽样调查数据显示，3-6岁儿童情绪行为问题总检出率为12.7%，其中男孩检出率（15.1%）显著高于女孩（10.2%），城市儿童检出率（13.3%）略高于农村儿童（11.9%），最常见的问题为注意力问题（4.8%）、情绪冲动（3.6%）、社交退缩（2.1%）。14.当6岁儿童问“我是从哪里来的”时，下列回应方式符合性教育科学性原则的是：A.“你是垃圾桶里捡来的/充话费送的”B.用科学、适龄的语言简单告知生殖的基本事实，不回避也不过度延伸C.“你长大了就知道了，现在问这个干什么”D.详细讲解成人生殖过程的所有细节，不管儿童是否能理解答案：B解析：性教育的适龄性原则要求根据儿童的认知水平提供准确、恰当的信息，3-6岁儿童只需要知道“你是在妈妈肚子里长大，经过产道生出来的，是爸爸妈妈相爱的结晶”这类基础信息即可；A选项会破坏儿童的安全感和信任感，C选项会强化儿童的好奇心、导致其从不正当渠道获取错误信息，D选项超出了儿童的认知发展水平，会造成不必要的认知困惑。15.下列关于同胞关系适应的引导策略，正确的是：A.要求老大“你是哥哥/姐姐，必须让着弟弟/妹妹”B.当两个孩子发生冲突时，不管谁对谁错，各打五十大板以示公平C.给老大留出专属的“一对一亲子时间”，明确每个孩子的专属物品边界D.把照顾老二的主要责任交给老大，培养其责任感答案：C解析：同胞适应的核心是让每个孩子都感受到专属的爱和明确的边界，避免出现“爱的稀释”感；A选项会让老大感受到不公平，引发对弟弟妹妹的敌意，B选项会破坏儿童的规则意识，导致委屈情绪积累，D选项超出了儿童的能力范围，会导致老大的角色过载。二、多项选择题（共10题，每题2分，总计20分，多选、少选、错选均不得分）1.0-1岁婴儿安全依恋建立的核心养育行为包括：A.及时回应婴儿的哭闹信号，保持一致的照料节奏B.与婴儿进行面对面的表情互动、语言回应C.在婴儿探索环境时提供可及的安全支持D.从小训练婴儿独立睡觉，即使哭闹也不抱，避免形成依赖答案：ABC解析：0-1岁是依恋建立的关键期，敏感、一致的回应是安全依恋建立的核心，D选项的“哭声免疫法”已被大量实证研究证实会提升婴儿的不安全依恋发生率，增加后续情绪障碍的风险，不符合婴儿的心理发展规律。2.2-3岁幼儿语言发展的预警信号包括：A.24月龄时词汇量少于50个，没有出现双词句B.30月龄时无法说出简单的三字句，不会用代词“我”C.3岁时无法说完整的简单句，陌生人听不懂其说话内容的比例超过50%D.说话时偶尔出现发音不准的情况，如把“苹果”说成“苹朵”答案：ABC解析：根据2025版儿童语言发育筛查标准，上述三项为2-3岁语言发育迟缓的核心预警指标，需要及时进行听力筛查和语言发育评估；D选项属于该年龄段儿童发音器官未发育成熟的正常表现，4岁前的生理性发音不准不属于异常。3.下列属于儿童情绪社会化发展表现的有：A.6月龄左右出现陌生人焦虑B.2岁左右出现嫉妒情绪，如看到妈妈抱别的小朋友会哭闹C.3岁左右能够识别他人的开心、生气、难过等基本表情D.4岁左右能够根据他人的情绪调整自己的行为，如看到妈妈生气就停止吵闹答案：ABCD解析：情绪社会化是儿童在社会互动中逐渐掌握情绪识别、情绪表达、情绪调节规则的过程，上述四个表现分别对应不同年龄段的情绪社会化发展节点，均为正常发展表现。4.下列能够有效促进儿童自控能力发展的养育策略有：A.给儿童树立清晰、一致的规则，规则数量控制在3-5条，简单易懂B.通过角色扮演游戏让儿童体验不同角色的规则要求C.当儿童出现自控行为时及时给予具体表扬，如“你刚才等了10分钟才拿到蛋糕，真有耐心”D.当儿童没有控制住自己的行为时，严厉打骂以让其记住教训答案：ABC解析：自控能力的发展需要清晰的规则、练习机会和正向强化，D选项的严厉惩罚会让儿童产生恐惧情绪，反而会破坏自控能力的内在动机，导致成人不在场时出现更多的冲动行为。5.下列关于儿童游戏的发展价值，表述正确的有：A.游戏是3-6岁儿童的主导活动，是其学习的最主要方式B.假装游戏能够促进儿童心理理论、符号表征能力的发展C.大肌肉运动游戏能够促进儿童前额叶皮层发育，提升执行功能D.玩具有声光电功能越复杂、价格越贵，对儿童发展的促进作用越好答案：ABC解析：低结构、开放性的游戏材料对儿童发展的促进作用最优，声光电功能复杂的玩具往往会限制儿童的想象力和主动探索，其发展促进效应显著低于积木、玩偶、橡皮泥等低结构材料，因此D选项错误。6.儿童入学准备的核心维度包括：A.语言与认知准备：具备基本的语言理解、数概念、注意力维持能力B.情绪与社会性准备：能够适应集体规则，和同伴友好互动，调节自己的情绪C.生活自理准备：能够独立穿衣、吃饭、上厕所，管理自己的物品D.学习技能准备：提前掌握100以内加减法、认识1000个汉字，提前学完小学一年级内容答案：ABC解析：入学准备的核心是适应能力准备，而非提前学习学科知识，大量研究显示提前学习小学知识的儿童在一年级可能表现出暂时优势，但到三年级后会出现学习兴趣不足、学习习惯差等问题，学业表现反而落后于没有提前学的儿童，因此D选项错误。7.下列关于儿童恐惧情绪的应对策略，正确的有：A.接纳儿童的恐惧情绪，不说“这有什么好怕的，你怎么这么胆小”B.采用系统脱敏的方式逐步让儿童适应恐惧的对象，如怕黑的孩子可以先开着灯睡，再慢慢调暗灯光C.给儿童做榜样，如在儿童面前表现出对恐惧对象的平静态度，不刻意夸大危险D.为了锻炼儿童的胆量，强迫儿童立刻接触其最害怕的对象，如把怕狗的孩子强行抱到狗旁边答案：ABC解析：强迫儿童接触恐惧对象会导致恐惧情绪强化，甚至形成特定恐惧症，系统脱敏、情绪接纳、榜样示范是应对儿童恐惧的实证支持策略，因此D选项错误。8.下列养育行为中，可能破坏儿童内在动机的有：A.当儿童画出一幅画时，说“你画得真好，给你10块钱奖励”B.当儿童搭好一个积木作品时，说“你搭的这个房子结构真有创意，门的设计特别方便进出”C.当孩子看完一本书时，说“你今天看完了这本书真不错，奖励你看半小时动画片”D.对儿童的自主探索行为频繁干预，说“你这么玩不对，应该按我说的来”答案：ACD解析：自我决定理论指出，物质奖励、外部活动奖励、过度控制都会削弱儿童的内在动机，让儿童将行为的目的从“享受活动本身”转向“获得外部奖励”；B选项属于具体的过程性表扬，能够强化儿童的内在动机。9.下列关于儿童自尊心发展的表述，正确的有：A.3岁左右儿童开始出现自我评价，自尊心初步萌芽B.过高或过低的评价都不利于儿童健康自尊心的建立，客观、具体的反馈最优C.经常拿儿童和别的孩子比较，说“你怎么什么都不如某某”，会严重损害儿童的自尊心D.为了保护儿童的自尊心，不管孩子做什么都要表扬，哪怕做得不好也不能指出问题答案：ABC解析：健康的自尊心建立在客观的自我评价基础上，无原则的表扬会让儿童形成虚假的高自尊，遇到挫折时更容易崩溃，因此需要在肯定努力的同时客观指出改进方向，D选项错误。10.下列属于儿童心理发育异常的预警信号，需要及时转介专业评估的有：A.2岁后还没有出现语言，不会用眼神和人交流，叫名字没有反应B.4岁后还完全无法和同伴互动，对周围的人和事完全没有兴趣C.出现持续超过半年的严重攻击行为，每天都会多次打人、咬人，无法通过常规引导改善D.5岁后还经常出现与年龄不符的严重分离焦虑，完全无法离开抚养者半步答案：ABCD解析：上述四项均为儿童神经发育障碍、情绪行为障碍的高特异性预警信号，需要及时转介儿童心理科、发育行为儿科进行专业评估和早期干预，早期干预可使60%以上的发育问题得到显著改善。三、简答题（共3题，每题10分，总计30分）1.请简述2-4岁幼儿物权意识发展的阶段特征及科学引导策略。参考答案：（1）阶段特征（4分）：①2岁左右：开始区分“我的”和“别人的”，对自己的物品有强烈的占有欲，不愿意分享自己的东西，这是自我意识发展的正常表现，并非自私；②3岁左右：开始理解“别人的东西不能拿”，但对临时所有权和永久所有权的区分仍不清晰，会出现把幼儿园的玩具拿回家的行为；③4岁左右：开始发展出分享意识，能够在自愿的前提下和同伴分享玩具、食物，理解交换、轮流的规则。（2）引导策略（6分）：①尊重儿童的物权，不强迫分享：明确告知孩子“你的东西你自己有决定权，你愿意分享的时候再分享”，避免给孩子贴“小气”的标签；②建立明确的物权边界：告诉孩子“别人的东西要经过同意才能拿，公共的东西要轮流使用”，孩子拿别人或公共物品时及时引导归还，不打骂；③示范分享的积极体验：家长在日常生活中示范分享行为，让孩子感受到分享带来的快乐，如“妈妈把苹果分给你吃，看到你开心妈妈也开心”；④采用轮流、交换的方式逐步引导分享，不要求孩子立刻把最心爱的东西分享给别人，给孩子足够的适应时间。2.请简述父母情绪管理对儿童心理发展的影响及具体的调整方法。参考答案：（1）影响（4分）：①父母的情绪表达是儿童情绪调节的最初模板，长期处于父母暴躁、易怒、频繁吵架的环境中，儿童的情绪调节能力发育会显著滞后，出现焦虑、易怒、攻击性强或退缩等问题；②父母的情绪不稳定会破坏儿童的安全感，导致儿童形成“我不够好，所以爸爸妈妈生气”的内归因模式，自我价值感降低；③父母的情绪失控（如打骂孩子）会让儿童形成恐惧型依恋，影响其未来的亲密关系和人际信任。（2）调整方法（6分）：①建立情绪暂停机制：当感觉到自己情绪即将失控时，立刻离开当前场景，到另一个房间深呼吸平复情绪，等情绪平静后再和孩子沟通，不在情绪激动时教育孩子；②采用“我语句”表达情绪，不进行人身攻击：如“我现在看到玩具扔得满地都是，有点生气，因为收拾起来会很花时间”，而不是“你怎么这么不听话，总是乱扔东西”；③主动修复情绪裂痕：如果不小心对孩子发了脾气，事后要和孩子道歉，告诉孩子“刚才妈妈发脾气是因为自己情绪没控制好，不是你的错，妈妈永远爱你”，避免孩子产生被抛弃的恐惧；④主动梳理自身的情绪触发点，识别童年创伤带来的自动化情绪反应，必要时寻求专业心理支持，避免把负面情绪转嫁到孩子身上。3.请简述儿童屏幕暴露的发展性风险及科学管控原则。参考答案：（1）发展性风险（4分）：①认知发展风险：2岁前的屏幕暴露会显著降低儿童的语言发育速率，每天多看1小时屏幕，语言发育迟缓的风险提升49%；长期快速切换的声光电刺激会提升儿童的感觉阈值，导致其对静态的书本、课堂内容的注意力维持能力下降，提升ADHD的发生风险；②生理发展风险：屏幕暴露时间过长会减少儿童的大运动时间、户外光照时间，提升近视、肥胖、睡眠紊乱的发生风险；③社会性发展风险：过早、过长的屏幕暴露会减少儿童与抚养者、同伴的互动时间，导致共同注意、情绪识别等社交能力发展滞后，影响同伴交往能力。（2）管控原则（6分）：①年龄分层原则：18月龄前除视频通话外不接触任何电子屏幕；18-24月龄可在家长陪同下观看高质量的儿童内容，每天不超过20分钟；2-3岁每天不超过30分钟；3-6岁每天非学习类屏幕暴露不超过1小时，且每20分钟休息5分钟；②内容筛选原则：选择节奏慢、互动性强、贴近真实生活的内容，避免快节奏、暴力、低俗的内容，不在吃饭、睡前1小时内看屏幕；③共同观看原则：家长和孩子一起看屏幕，对内容进行讲解、互动，帮助儿童理解屏幕内容和现实的差异，避免把屏幕当“电子保姆”；④替代原则：多提供户外运动、亲子阅读、游戏的机会，用高质量的互动替代屏幕娱乐，家长以身作则，减少在孩子面前刷手机的时间。四、案例分析题（共2题，第一题17分，第二题18分，总计35分）1.案例：3岁半的男孩浩浩，上幼儿园小班1个月，妈妈反映每天送他上幼儿园时他都会大哭，抱着妈妈的脖子不肯松手，妈妈走后大概10分钟就能平静下来，能正常参加幼儿园的活动，和小朋友也能一起玩，但是下午接他的时候他看到妈妈就会立刻委屈地哭，回家后特别黏妈妈，一步都不能离开，晚上睡觉也会经常醒，说“我不要上幼儿园”。妈妈很焦虑，觉得孩子的安全感出了问题，甚至考虑要不要先退园等孩子大一点再送。问题：（1）请分析浩浩的表现是否属于正常入园适应反应，判断依据是什么？（8分）（2）请给出具体的家庭引导策略。（9分）参考答案：（1）浩浩的表现属于正常的入园分离焦虑反应，并非安全感异常（2分）。判断依据：①从反应强度看，3-4岁儿童初次进入集体环境的适应周期通常为2-4周，分离焦虑的持续时间在正常范围内；②从情绪恢复能力看，抚养者离开后10分钟内即可平静，能够正常参与集体活动、和同伴互动，说明没有出现严重的适应障碍；③从行为表现看，入园后的黏人、睡眠不安、说“不要上幼儿园”都是分离焦虑下的正常退行表现，是儿童面对环境压力时的正常情绪反应，并非安全感受损；④安全依恋的儿童在面对陌生环境时会出现适度的分离焦虑，且在看到抚养者时会表达委屈情绪，这恰恰是安全依恋的表现，而非不安全（6分）。（2）引导策略：①调整家长自身的焦虑情绪：家长的焦虑会传递给孩子，送孩子入园时要保持轻松愉快的态度，不要表现出不舍、担心的神情，和孩子道别时简短坚定，不拖泥带水，不要偷偷离开，要明确告诉孩子“妈妈下午吃完饭就来接你，一定会来”，建立确定感（3分）；②建立入园的仪式感和确定感：给孩子带一个他熟悉的安抚物（如小毯子、小玩偶）放到幼儿园，和孩子约定一个固定的道别暗号（如击掌、碰额头），每天接孩子的时候问一些积极的问题，如“今天在幼儿园玩了什么好玩的游戏？认识了哪个新朋友？”，强化幼儿园的积极体验，不要问“有没有人欺负你？老师有没有批评你？”这类负面引导的问题（3分）；③接纳孩子的情绪，不批评、不否定：当孩子说不想上幼儿园、哭的时候，抱抱他，说“妈妈知道你舍不得妈妈，上幼儿园有点害怕对不对？妈妈小时候第一次上幼儿园也有点紧张，但是你看你在幼儿园玩了滑梯，还和小朋友一起做游戏，特别勇敢”，不要说“你怎么这么胆小，别人都不哭就你哭”“再哭妈妈就不来接你了”这类话（3分）。2.案例：5岁的女孩萌萌，平时在家