小学四年级道德与法治《我们班他们班》教学设计

小学四年级道德与法治《我们班他们班》教学设计一、教材分析与教学定位本课《我们班他们班》是统编版道德与法治四年级上册第一单元“与班级共成长”中的第三课，属于“学校生活”领域的教学内容。本课承接前两课“我们班四岁了”和“我们的班级我们订规则”的学习基础，将学生的视野从自己班级扩展到同年级其他班级乃至全校各个班级，引导学生正确看待班级之间的差异与竞争，学会欣赏他人、尊重对手，在良性互动中实现共同成长。从课程标准来看，本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中第二学段（34年级）“学校生活”部分关于“关心集体，乐于参与班级和学校活动，学会与人合作，懂得欣赏他人，能与他人友好相处”的目标要求。同时，本课也呼应了“负责任、有爱心地生活”这一核心教育主题，为学生后续学习“为班级添光彩”等内容打下认知和情感基础。基于以上分析，我将本课的教学重点确定为：引导学生认识到班级之间既有竞争也有合作，初步形成公平竞争、互相欣赏的意识。教学难点则是：帮助学生在真实的情境中区分良性竞争与恶性竞争，并能主动为两个班级的共同进步贡献自己的智慧和力量，这需要教师在教学中创设足够真实、贴近学生生活的情境，激发学生的情感共鸣和道德思辨。二、学情分析四年级的学生正处于自我意识迅速发展的阶段，他们已经具备了一定的集体荣誉感，对“我们班”有着较强的归属感和认同感。同时，这个年龄段的学生开始出现明显的同伴群体意识，往往容易产生“我们班什么都好，他们班什么都不好”的片面看法，在班级之间的竞赛活动中，有时会出现互相指责、贬低对方的现象。从认知发展水平来看，四年级学生的思维水平正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已经能够理解简单的规则和公平概念，但对于“合作中的竞争”和“竞争中的合作”这一辩证关系还难以把握。学生能够列举出班级间的比赛和评比活动，但对比赛背后的意义缺乏深入思考，容易将胜负看得过重。此外，经过一年多统编教材的学习，学生已经初步掌握了小组合作学习的基本方法，能够在教师的引导下进行简单的讨论和汇报，这为本课采用情境辨析、小组合作、角色扮演等多种教学方式提供了可能。三、教学目标依据课程标准和学生实际情况，我确立了以下三维一体的教学目标：在情感与态度层面，学生能够在活动中体验到班级之间互相欣赏、互相学习的快乐，增强集体荣誉感，初步形成开放、包容的交往心态，愿意为建立良好的班级关系付出努力。在行为与习惯层面，学生能够在校园生活中做到尊重其他班级的同学和老师，在各项评比活动中遵守规则，学会用恰当的方式表达对其他班级的欣赏和建议。在知识与技能层面，学生能够认识到每个班级都有自己的优点和不足，明白班级之间既有竞争也有合作的道理，初步掌握公平竞争、取长补短的交往方法和策略。四、教学准备课前，我做了三项准备工作。第一，拍摄了一段本班和邻班学生在课间活动的日常记录视频，时长约两分钟，内容涵盖两班学生在大课间、午餐、放学等时间段的活动场景，力求真实自然。第二，设计并印制了一份“班级闪光卡”，卡片正面印有“我发现你班的亮点是______”，背面印有“我们班的特色是______”，用于课堂互动环节。第三，与本年级其他两位班主任进行了简短沟通，了解各班近期正在开展的特色活动和取得的阶段性成果，以便在课堂上引用真实、鲜活的事例。五、教学过程第一板块：情境导入，唤醒生活经验上课伊始，我在大屏幕上播放课前拍摄的课间活动视频。画面中，两个班的学生在同一块操场上活动，有的在跳绳，有的在打篮球，有的围在一起聊天，一切看似平常。视频播放结束后，我提出问题：“同学们，刚才这段视频里的人和事，你们都熟悉吗？你从中发现了哪些与你有关或者与咱们班有关的细节？”学生纷纷举手发言，有的说看到了自己在操场边看书的画面，有的说注意到隔壁班几个同学在练习集体舞，有的说发现咱们班和四班同学在同一块区域活动但几乎不交流。我顺势追问：“大家注意到没有，操场上明明有两个班的同学，可是画面中的互动却很少。今天这节课，我们就一起来聊聊‘我们班’和‘他们班’之间的那些事儿。”说着，我在黑板中央写下了课题“我们班他们班”。设计意图：以真实的生活视频导入，迅速拉近课堂与生活的距离，激发学生的参与热情。通过观察“两个班同学几乎不互动”这一细节，制造认知冲突，引发学生对班级关系的初步思考。第二板块：班级档案，发现各自的精彩接下来进入“班级档案”环节。我请学生以四人小组为单位，在五分钟内完成一份“班级名片”，名片上需要写出我们班最值得骄傲的三件事和最需要改进的一个方面。学生讨论得热火朝天，有的小组写下了“我们班的图书角布置得最美”“我们班连续三周获得流动红旗”“我们班的小明参加区里作文比赛得了奖”，也有小组坦诚地写了“我们班课间追跑打闹的现象比较多”。各组汇报完毕后，我在黑板的左侧整理了“我们班的骄傲”清单，在右侧留出了空白。然后我出示了课前的调查成果，向学生介绍了隔壁四班近期开展的“护绿行动”——他们在教室窗台种满了绿植，每个课间都有专人负责浇水照料，整个教室显得生机盎然；还有他们班的“十分钟晨读”制度，每天早读前十分钟全班同学自觉朗读古诗文，已经坚持了一个学期。我请学生对照手上的“班级闪光卡”，想一想：“听完四班的介绍，你想到用什么词语来评价他们？你愿意为他们班的哪个做法点赞？你发现他们班有什么值得我们学习的亮点吗？”学生纷纷在卡片上写下自己的发现，并进行了分享。有的学生说：“我觉得他们班坚持晨读特别了不起，我们班的早读时间总是很乱。”有的学生说：“他们班的绿植养护做得真好，说明他们做事认真、有责任心。”这时候，我引导全班同学将目光再次投向黑板，说：“同学们请看，左边是我们班的骄傲，右边是刚才同学们发现的其他班的亮点。现在你有什么感受？”学生若有所思地表达道：“原来每个班都有自己的优点，也有不足。”“我们班不应该只看到自己的长处，也应该看看别人做得好的地方。”设计意图：通过“班级档案”活动，让学生从自身班级出发，再以欣赏的目光看向其他班级，在比较中自然地认识到“每个班级都各有特色”这一事实，打破“唯我独尊”的思维定势，为后续探讨班级关系奠定情感基础。第三板块：故事思辨，理解竞争与合作这一环节，我向学生讲述了一个真实发生在本校的故事：去年秋季运动会，我们班和五班在4×100米接力赛决赛中相遇。比赛前，五班有几个同学在赛道边用言语给我们班的参赛队员施加压力，说“你们班跑不过我们的”“你们上次输给我们，这次还会输”。比赛过程中，我们班的一名队员在接棒时不慎摔倒，最终只获得了第三名。比赛结束后，五班的啦啦队里传来了一些嘲笑声，我们班很多同学都气哭了，好几个同学当场就和五班的同学吵了起来。故事讲到这里，我停下来问学生：“听到这里，你想对五班的同学说些什么？又想对我们班的同学说些什么？”学生们的情绪被调动起来，纷纷表达了自己的看法。有的说：“五班同学赛前说那些话是不对的，比赛应该靠实力说话。”有的说：“看到别人摔倒了应该去扶，不应该嘲笑，这样很不礼貌。”也有的说：“我们班的同学吵架也不对，输了比赛不能输了风度。”我不急于评价学生的回答，而是继续讲述故事的后半部分：赛后第二天，五班的体育委员主动来到我们班教室，向那位摔倒的同学道了歉，说他们班有几个同学当时说的话确实不合适，希望我们不要介意。同时，五班的班主任也把嘲笑他人的同学叫到办公室进行了教育。而那位摔倒的同学也在下午的大课间主动找到五班的接力队员，请教弯道跑的技术要领，五班的队员非常热心地做了示范，还约好周末一起到操场加练。故事讲完后，我组织学生进行小组讨论：“从这个故事中，你明白了什么？班级之间的比赛，除了分出胜负，还能带来什么？”经过充分讨论，各小组达成共识：比赛是为了互相促进，不是为了互相伤害；输赢很正常，重要的是从对手身上学到东西；两个班虽然是对手，但也完全可以成为互相帮助的朋友。我在此基础上进行提升总结，结合学校和班级中的实际案例，向学生说明：竞争可以激发每个人的潜能，让集体更有活力，但前提是竞争要遵循公平原则，要有规则意识和尊重他人的态度。同时，班级之间更多的应该是合作与交流，就像运动会入场式中两个班共同组成方阵一样，既能展现各自的特色，又能呈现整体的美感。设计意图：这个环节采用了“两难故事”的教学策略，让学生在真实而富有张力的故事情境中展开道德判断和情感体验。故事的前半部分呈现了竞争中的负面现象，引发学生的批判性思考；故事的后半部分展示了冲突的化解和从对手身上学习的智慧，引导学生正面理解竞争与合作的关系。这种先破后立的叙事结构，符合学生的道德认知发展规律。第四板块：角色体验，学会交往之道在学生初步理解了班级之间应当互相欣赏、公平竞争、合作共赢的道理之后，教学进入第四个板块——角色体验活动。我设计了两个贴近学生日常生活的微情境，请学生分组进行角色扮演。情境一：学校即将举行班级文化建设评比，每个班都要布置教室外墙的展示栏。我们班的宣传委员发现隔壁班的展示栏设计非常有创意，用了立体折纸的方式呈现班级风采。他有些犹豫，想去参观学习但又怕被人说“模仿别人”，不去又觉得错过了学习的机会。请你扮演宣传委员和隔壁班宣传委员，演一演你们之间的对话。情境二：年级组的拔河比赛结束，我们班输给了隔壁班，获得了第二名。回到教室，有的同学垂头丧气，有的同学在抱怨裁判不公平，还有的同学说“下次一定要想办法赢他们”。班主任走进来，请你扮演班主任对全班同学说一段话。学生在角色扮演中表现出了令人惊喜的创造力和道德敏感性。扮演宣传委员的同学主动敲响了邻班教室的门，真诚地说：“你们的立体折纸太棒了，我想来学习一下，不知道方便吗？”扮演邻班宣传委员的同学也大方回应：“当然可以，我教你折，你们班如果有什么好的书法作品，也给我们展示展示呗。”两个角色之间形成了良好的互动，甚至在此基础上还达成了互相帮助布置展示栏的约定。扮演班主任的同学则语重心长地说：“同学们，第二名也是荣誉，是大家一起拼搏来的。隔壁班赢了，我们要真心为人家鼓掌，同时也要想想人家为什么赢，是力量大，还是配合好？把这些学过来，明年咱们再较量。”这段话说得全班同学心服口服，听课的老师们也频频点头。活动结束后，我引导学生复盘：“在这些情境中，什么样的言行让你觉得舒适和温暖？什么样的言行会让你感到不舒服？我们把它们分别写下来，做成一张‘友好交往公约卡’。”学生在写的过程中，不仅梳理了本节课学到的交往策略，更进行了深层的自我反思。设计意图：角色体验活动将道德认知转化为具体的言行实践，让学生在“演中学”“做中悟”。两个情境分别对应了“学习借鉴”和“面对失败”两个学生在班级交往中最为常见的真实困境，具有极强的针对性。通过表演和观察，学生自然而然地将前面学到的道理内化为交往准则，实现了知行合一。第五板块：承诺践行，付诸实际行动课堂接近尾声，我请学生拿出课前发下的“班级闪光卡”，在卡片的正面写上“我准备为我们班和______班的友好交往做的一件事”，背面写上“我想向______班表达的一句欣赏或感谢的话”。学生认真书写后，进行了简短的交流。有的学生写道：“我准备把家里多余的绿植带到学校，和四班一起把教学楼走廊的窗台装点得更美。”有的写道：“我想对五班的林小雨说，你上次借给我橡皮，我一直记得。”也有的写道：“大课间活动时，我想主动邀请隔壁班的同学一起玩跳长绳。”在交流结束后，每位学生将自己的“班级闪光卡”贴到了教室后墙的“友好之窗”展板上，卡片汇聚成一面心形的图案，象征着两个班级之间温暖而正向的关系。最后，我进行了简短的结课：“同学们，今天这节课我们一起聊了‘我们班’和‘他们班’的故事。我们班有我们班的精彩，他们班有他们班的芬芳。真正优秀的人，懂得欣赏别人的优秀；真正强大的班级，敢于向对手学习。从今天起，让我们以谦逊之心看待他人之长，以宽容之心对待他人之短，以合作之心共建美好年级。下课后，请同学们完成一项实践任务：去和一个你平时不太熟悉的隔壁班同学聊聊天，或者观察他们班的一个好做法，明天我们利用晨会时间分享。”设计意图：结课环节通过书写承诺、张贴展示、布置实践任务，将课堂学习的成果延伸到课外，使道德教育真正落地生根，促进学生将认知转化为持续的行动习惯。六、教学反思回顾整节课的教学过程，我认为以下几点值得总结。首先，情境素材的选择必须建立在真实生活的基础上。课前我特意拍摄了本校学生的真实课间视频，访谈了其他班级的实际活动情况，这些素材因为真实而具有打动人心的力量，学生讨论起来有话可说、有感可发，避免了空洞说教。其次，道德教育的课堂需要创设安全、开放的对话氛围。在本节课的角色扮演和小组讨论中，学生敢于表达真实想法，