八年级语文上册第15课背影教学设计

八年级语文上册第15课背影教学设计一、教材定位与学情研判《背影》是统编版语文八年级上册第四单元的首篇课文，属于散文单元的开篇之作。本单元的人文主题是“情感哲思”，语文要素聚焦于“通过品味语言体会情感，理解作者对生活的感悟”。朱自清的《背影》写于1925年，距今已近百年，但文中父亲在浦口车站攀爬月台买橘子的背影，依然能够穿越时空，叩击每一代读者的心灵。八年级学生正处于青春期，对父母的情感表达往往趋于内敛甚至逆反，而这篇课文恰恰提供了一个重新审视亲情的契机。从阅读能力来看，学生已经初步掌握了概括事件、分析人物形象的基本方法，但对散文“形散神聚”的文体特征尚缺乏系统性认识，对细节描写中蕴含的深沉情感，往往停留在“感动”的表面，难以用语言精准阐释。因此，本课教学的核心任务，不是让学生简单地“被感动”，而是引导他们沿着语言文字的肌理，探寻情感发生的逻辑，进而实现从“感性触动”到“理性鉴赏”的跨越。二、教学目标与重难点设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀作品，体会作者的情感态度与审美趣味”的要求，结合本单元的教学定位，设定以下教学目标：1.语言建构与运用：通过反复朗读，品味文中质朴平实却饱含深情的语言，理解“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等动词的表现力。2.思维发展与提升：梳理文章四次写背影的脉络，探究“背影”作为叙事线索和情感载体的作用，理解作者情感变化的内在逻辑。3.审美鉴赏与创造：聚焦“望父买橘”经典段落，学习通过细节描写刻画人物、传达情感的方法，尝试迁移写作。4.文化传承与理解：体会父子之间含蓄而深沉的亲情，理解中国式父子关系中的“不言之爱”，引导学生反思自身与父母的相处方式。教学重点：聚焦“望父买橘”及“读信落泪”两个核心段落，通过语言品味把握父亲形象与作者情感脉络。教学难点：理解作者从“总觉得他说话不大漂亮”到“在晶莹的泪光中”的情感转变，以及这种转变背后所承载的成长命题与时代印记。三、教学方法与课时规划本课安排两个课时。第一课时侧重整体感知与文本细读，第二课时侧重情感探究与写作迁移。教学方法上，采用“朗读涵泳法”“主问题驱动法”“比较阅读法”相结合的策略。朗读是散文教学的生命线，通过多层次朗读（初读感知、细读品味、情读体验），让学生在与文本的亲密接触中感受语言温度。主问题设计为“父亲的背影为何让‘我’如此难忘”，围绕这一问题，串联起文本分析、情感探究、背景链接等环节。比较阅读则引入朱自清《冬天》中的相关片段，帮助学生理解朱自清散文“至情无文”的美学风格。四、第一课时教学过程（一）导入：从“背影”说起上课伊始，教师在黑板中央写下“背影”二字，请学生闭眼回忆：自己脑海中是否有关于父母背影的定格画面？三分钟后，请两三名学生描述。学生的回答可能聚焦于雨天送伞的背影、车站送别的背影、深夜加班归来的背影。教师顺势引导：“这些背影之所以被记住，不是因为它们多么伟岸，而是因为某一个瞬间触动了我们的心弦。作家朱自清在二十岁时写下父亲的背影，却在二十多年后提笔成文，这中间隔着怎样的岁月与理解？今天我们走进《背影》，去探寻一个背影何以成为文学经典。”此环节的设计意图在于唤醒学生的生活经验，建立文本与生活的联结，同时为后文理解“当时的我”与“写作时的我”之间的双重叙事视角埋下伏笔。（二）初读：整体感知，梳理文脉学生自由朗读全文，标注生字词，教师出示重点字词检查预习效果：交卸、奔丧、狼藉、簌簌、赋闲、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇、触目伤怀。读音与释义同步落实，重点强调“簌簌”形容流泪的样子，“蹒跚”形容腿脚不灵便、走路缓慢摇摆的样子。随后，请学生用一句话概括文章主要内容，并梳理文中几次写到“背影”。学生很快能找到：第一次是开篇点题，写“我最不能忘记的是他的背影”；第二次是望父买橘时的背影，这是全文的核心特写；第三次是父子分别后，背影混入来来往往的人群里；第四次是结尾读信时，晶莹泪光中浮现的背影。教师板书四次背影，并引导学生发现：四次背影中，第二次是“实写”，其余三次或为“虚写”或为“回忆”，虚实之间，情感层层递进。（三）细读：聚焦经典，品味语言这一环节是教学的核心，围绕“望父买橘”段落展开。教师先请学生齐读第六自然段，随后提出核心问题：“这段文字中，哪些词语让你觉得‘重’？哪些词语让你觉得‘慢’？请圈画出来，说说你的感受。”学生圈画后分享。有学生提到“蹒跚”一词，教师追问：“‘蹒跚’和‘慢慢走’有什么区别？”引导学生体会“蹒跚”不仅写出动作的迟缓，更暗示父亲身体的老态与笨拙。有学生提到“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，教师请学生站起来模拟这个动作，感受“攀”“缩”“倾”三个动词的连续性。模拟之后，学生普遍感受到动作的艰难与笨重，有学生说：“这个动作一点也不美，甚至有点狼狈，但正是这种狼狈让人想哭。”教师顺势引导：“朱自清写父亲的背影，没有用‘伟岸’‘高大’‘矫健’这类词汇，而是如实写他的老态与吃力。这种写法叫什么？”学生答“白描”。教师补充：“白描就是不用修饰语，不抒情，只如实写出所见。鲁迅先生称之为‘有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄’。朱自清的高明之处，就在于他敢于写出父亲‘不美的背影’，因为真实本身就是最大的美感。”接着，教师请学生关注本段中“我”的反应：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”教师提问：“为什么‘我’在此时流泪？前文中的‘我’对父亲是什么态度？”引导学生回顾前文：父亲再三叮嘱茶房，“我”心中暗笑他的迂；父亲讲价钱，“我”觉得他说话不漂亮。这种“觉得父亲有点土气、有点笨拙”的心理，恰恰是青春期少年常见的“认知错位”——在少年眼中，父亲的关爱成了多余的负担。而此刻，当“我”亲眼看见父亲用那样笨拙的姿态为“我”买橘子时，曾经的不耐烦瞬间被触动，眼泪流下，是愧疚与心疼的混合。教师再引出一个关键点：“‘我’赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”请学生思考：“怕他看见”与“怕别人看见”的心理有何不同？学生讨论后明确：“怕他看见”是不愿让父亲担心，是父子之间特有的默契；“怕别人看见”则是少年人爱面子的心理，即使已被感动，仍不愿在外人面前流露情感。这一细节极为真实地写出了中国式父子关系中的“隐忍”与“克制”，也为第二课时探讨“爱的表达方式”埋下引子。（四）品读：词语替换，体悟匠心为了让学生更深入地体会朱自清语言的精准，教师设计了一个词语替换活动。将“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”中的“攀”替换为“抓”，“缩”替换为“蹬”，“倾”替换为“靠”，请学生对比朗读，说说表达效果的变化。学生反馈：“抓”显得随意，“攀”则突出用力之艰难；“蹬”是向下的力，“缩”是向上的牵引力，更能体现身体的沉重与努力；“靠”是借力，“倾”是失去平衡的倾斜，更显出身子的肥胖与步履维艰。教师总结：朱自清用词极简，却极为精准，每一个动词都像是用尺子量过一样，不多一分，不少一毫。这就是“锤炼语言”的功夫。随后，教师请学生找出本段中其他值得品味的句子。有学生提到“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，教师追问：“父亲为什么不穿体面的衣服？”学生结合前文背景作答：祖母去世，父亲失业，家中光景惨淡，父亲的衣服是“布”的，颜色都是“黑”或“深青”的，与送别场合的沉重气氛相呼应。教师补充：“黑”与“深青”既是丧服的余韵，也是心境的外化——父亲在丧母、失业、欠债的多重打击下，仍坚持亲自送儿子，坚持为儿子买橘子，这正是一个中年人在困境中竭力维护尊严与爱的表现。（五）朗读：以声传情，入情入境在充分品味语言之后，教师请学生再次朗读第六自然段，要求读出三层状态：第一层读“父亲的行动”，语速适当放慢，重读“蹒跚”“攀”“缩”“倾”；第二层读“我的眼泪”，声音适度停顿，语调下沉；第三层读“父亲的轻松”，重读“心里很轻松似的”中的“轻松”，但要读出这轻松背后的沉重。学生朗读后，教师示范朗读，将“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”一段的节奏放慢，在“攀”“缩”“倾”三个动词处做轻微停顿，使听者能“看见”画面。随后请两位学生上台展示，其他同学闭眼倾听，想象画面。读完后，有学生说：“听别人读，比我自己读更有画面感，眼泪差点掉下来。”教师回应：“这就是朗读的力量——当我们用声音去还原文字时，文字中封存的情感就被唤醒了。”（六）结课：留下悬念课时结束时，教师总结：“今天我们聚焦了父亲的背影，品味了朱自清语言的精准与克制。但有一个问题尚未解决——为什么‘我’在二十岁时看到父亲的背影会流泪，却在两年后‘我与父亲不相见已二年余了’？为什么父亲的信让‘我’‘在晶莹的泪光中’又看见了那个背影？这中间隔着的，不仅是时间，更是一个儿子对父亲的理解与和解。我们下节课继续探讨。”五、第二课时教学过程（一）导入：从“流泪”说起教师出示文中三次描写“流泪”的句子：“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。请学生分析三次流泪的原因与情感差异。学生明确：第一次是因家庭变故、亲人离世而流泪，是伤感之泪；第二次是因父亲攀爬月台买橘子而流泪，是感动之泪；第三次是因读信触发回忆而流泪，是思念与愧疚交织之泪。教师追问：“三次流泪的情感浓度有何不同？哪一次最深刻？”学生普遍认为第三次最深刻，因为它经过了时间的沉淀，带着“理解”的重量。（二）研读：父子之间的距离与和解教师提出核心问题：“从‘总觉得他说话不大漂亮’到‘在晶莹的泪光中’，这中间发生了什么？为什么‘我’的态度会发生转变？”学生结合文本展开讨论。有学生指出，父亲“待我渐渐不同往日”的“不同往日”值得玩味，暗示父亲在经历家庭变故后性格有所变化——从过去的刚愎自用变为更愿意亲近儿子。有学生提到父亲“终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”，这说明父亲在晚年彻底放下了对儿子的“要求”，只剩下无条件的惦记。教师引导：“‘我的不好’指什么？请联系前文——‘我’曾嘲笑父亲迂腐，曾觉得他说话不漂亮，曾在心里反抗过他的安排。这些都是‘我’的不好。但父亲‘忘却’了，他没有记恨儿子的不懂事，在生命最后的岁月里，他惦记的只有儿子的温饱和安全。”教师引入写作背景：1925年，朱自清已是清华大学教授，早已成家立业，而父亲朱鸿钧在老家扬州，父子之间由于种种原因有过冷战与隔阂。这篇《背影》写于父子关系缓和之后，是朱自清用文字向父亲表达的“迟到的理解”。教师朗读朱自清在《背影》发表后收到父亲来信的故事（内容概括叙述，不引用原文），帮助学生理解：这篇文章不仅是文学作品，更是一封跨越时空的“和解信”。（三）深研：中国式父爱的“不说”教师出示一段对比材料：西方文学作品中的父爱常直接表达“我爱你”，而中国文学作品中的父爱往往表现为行动与沉默。请学生从《背影》中找出支持这一观点的证据。学生找到多处：父亲“再三嘱咐茶房”是行动，“他再三嘱咐我路上小心”是叮嘱，“他走了几步，又回头看见我”是回头，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”是掩饰。教师总结：中国式父爱的核心特征是“做而不说”——用行动承担，用沉默守护。父亲买橘子并不是因为儿子想吃橘子，而是因为在父亲眼中，橘子代表“甜”，他想把生活中的一点甜补给儿子；父亲说“我走了，到那边来信”，看似平淡，实则是全部的牵挂。朱自清写父亲，没有写一句父亲说“爱”的话，但每一句平淡的叮嘱背后都是深沉的爱。教师进一步引导：“这种‘不说’的爱，在我们的生活中是否也有？请回想一个瞬间——你的父母是否也有过‘不说’的举动？”学生分享：有的说母亲每天早上默默放进书包里的水果，有的说父亲深夜替他盖好滑落的被子，有的说奶奶在电话里反复说“吃好了吗”的同一句唠叨。教师将这些“不说”的时刻与《背影》中的细节联结，帮助学生体会到经典文本与日常生活的共鸣。（四）比较：向课文学写作教师出示朱自清《冬天》中的片段（内容概括：朱自清回忆父亲在冬天用火锅夹豆腐给孩子们吃，豆腐在锅里翻滚，父亲总是先夹给孩子们，自己最后吃）。请学生比较《冬天》与《背影》在写法上的异同。学生讨论后明确：两者都选取日常生活中的微小事件，都通过动作描写突出父亲的形象，都采用回忆的视角，情感都含蓄内敛。不同之处在于，《背影》聚焦一个瞬间的特写（攀爬月台的背影），《冬天》则串联多个生活场景（吃豆腐、游西湖、读诗）。教师总结：朱自清的散文善于“以小见大”，他从不写惊天动地的大事，只写生活中最平凡的瞬间，但那瞬间被他用精准的语言“定格”后，就成了永恒。这就是“于无声处听惊雷”的写作智慧。随后，教师布置课堂写作任务：“选取一个你与父母之间的生活瞬间，用100字左右的文字，通过动作细节写出父母对你的关爱。要求：不出现‘爱’字，不出现‘感动’二字，只写你看到的画面。”学生现场写作，选两篇展示点评。第一篇写母亲雨天收衣服的动作：“她踮起脚，伸长胳膊，把晾衣绳上的校服一件件取下，抱在胸前，像抱着什么宝贝。回屋时，她侧着身子，用肩膀顶开门，衣服一点没沾着雨水。”教师点评：“‘侧着身子’‘顶开门’两个动作很有画面感，写出了母亲对衣服的珍视，其实是对孩子的珍视。”第二篇写父亲修自行车的背影：“他蹲在地上，拧螺丝时肩膀一耸一耸的，后背的汗渍洇出一片深色的印子。他站起来时，用手背擦了擦额头，对我说：‘好了，骑吧。’”教师点评：“‘汗渍洇出’‘手背擦额头’都很有质感，最打动我的是那句‘好了，骑吧’——话不多，但全在里面了。”（五）思辨：经典作品的时代价值教师提出一个开放性问题：“有人说，《背影》中的父爱是旧时代的产物，今天的孩子已经不需要这种‘沉重’的爱。你同意吗？”学生分组讨论，每组派代表发言。甲组认为：今天仍然需要《背影》，“不说”的爱是中国人特有的情感表达方式，它没有过时，只是形式上更加多样。乙组则认为：今天的孩子更渴望被“看见”，希望父母能直接表达欣赏与赞美，“不说”可能导致误解。两组观点针锋相对，但都能从文本中找到依据。教师总结时指出：《背影》的价值不在于告诉我们“哪种爱更好”，而在于帮助我们理解“爱有多种表达方式”。父母用他们的方式爱我们，我们也需要学着读懂他们的“语言”。正如朱自清年少时不理解父亲“迂”，后来才懂得那是“爱”。成长的标志，就是学会理解那些“不理解”的时刻。（六）结课：背影的意义教师总结全课：“《背影》写了一个父亲，更写了一个儿子的成长。从‘暗笑父亲的迂’到‘在晶莹的泪光中’，朱自清用四年时间走完了一段精神成长之路。这条路我们每个人都要走——从觉得父母‘不懂我’，到终于看见他们背影里的辛劳与深情。文中没有一句说教，但每一个细节都在提醒我们：爱是一个人把最好的东西，用最笨拙的方式，悄悄给你。”教师布置课后作业：请同学们回家后，为自己的父母做一件小事——可以是倒一杯茶，可以是帮忙择菜，可以是安静地陪他们坐十分钟。不做任何说明，让行动替你说话。下周课上，我们分享各自的“背影时刻”。六、教学反思与同行评议要点本课教学的设计基于