小学二年级美术《巧手做彩灯》教学设计

小学二年级美术《巧手做彩灯》教学设计一、教材与学情分析湘美版（2024）二年级上册教材将“小彩灯”编排在“设计·应用”学习领域，属于手工制作与装饰表现相结合的综合性课程。本课承接一年级《彩泥世界》《玩泥巴》等造型游戏活动，指向二年级学生从平面感知向立体造型过渡的关键节点。教材呈现了不同材质、不同造型的彩灯图片，既有传统节日中悬挂的灯笼，也有现代装饰中使用的彩色串灯，为学生提供了丰富的视觉参照。二年级学生正处于“前图示期”向“图示期”过渡的绘画发展阶段，动手欲望强烈，对鲜艳色彩和发光物体有天然的好奇心，但精细动作控制能力尚不完善，合作意识也处在萌芽状态。大部分学生具备简单的剪、折、贴、画技能，能够使用安全剪刀进行直线和简单曲线的裁剪，但对立体空间的想象和材料特性的把握仍需要教师递进式的引导与示范。本课教学不以简单仿制为目标，而应引导学生在观察、比较、拆解、重组的过程中，理解“彩灯”既有实用照明功能，又有装饰美化环境的作用。教学中重视美术与生活的关联，使学生在制作彩灯的过程中体验材料从平面到立体的转化乐趣，养成耐心细致、乐于分享的学习习惯。二、教学目标基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（1～2年级）“设计·应用”领域的要求，结合本课内容与学生实际，设定以下四个维度的教学目标。（一）审美感知目标通过欣赏不同地域、不同时代的彩灯图片和实物，引导学生感受彩灯造型的多样性和色彩的丰富性，体会彩灯在节日氛围营造中的独特美感，初步建立“造型可以改变空间氛围”的审美意识。（二）艺术表现目标学生能够综合运用折、剪、贴、画、穿等基本技法，选用彩纸、透明塑料瓶、纸杯、LED小灯珠等材料，独立或合作完成一盏造型完整、色彩和谐的小彩灯。在制作过程中尝试解决“如何让灯立起来”“如何让光透出来”等实际问题。（三）创意实践目标鼓励学生在基本制作方法的基础上，从灯体形状、装饰纹样、悬挂方式等方面进行个性化改造，敢于使用非常规材料进行尝试，能向同伴清楚介绍自己的设计思路和制作步骤，培养创新意识和动手实践能力。（四）文化理解目标了解彩灯在中国传统节日（如元宵节、中秋节）中的文化寓意，知道彩灯象征团圆、喜庆和光明，初步感知民间美术的造型语言和象征手法，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。三、教学重难点（一）教学重点掌握用对称折叠法和连续折叠法制作灯体骨架的基本方法，学会运用拼贴、镂空、彩绘等手段对灯体进行装饰，使彩灯外形完整、色彩明快。（二）教学难点解决灯体由平面到立体的空间转化问题，即在折叠、粘贴或穿插过程中保持灯体结构稳固且造型美观；合理处理光源与灯体透光的关系，使装饰纹样在灯光映照下呈现清晰的轮廓。四、教学准备（一）教师准备课件（包含元宵灯会视频片段、历代彩灯图片、学生优秀作品照片）、示范用彩灯实物两盏（一盏传统灯笼形、一盏现代创意形）、自制的半成品示范教具若干套、LED灯珠及电池盒若干、双面胶、固体胶棒、安全剪刀、打孔器、中国结绳线。（二）学生准备彩色卡纸、废旧纸杯、彩色透明包装纸或玻璃纸、安全剪刀、胶棒、水彩笔或油画棒；有条件的同学可自带一个洗净晾干的透明矿泉水瓶或酸奶杯。五、教学过程（一）情境导入，唤醒节日记忆上课伊始，教室光线稍作调暗。教师播放一段约三十秒的元宵灯会短视频，视频中有各色花灯、走马灯和孩子们手提灯笼欢笑的场景。视频结束后，教师将灯光恢复，微笑着提问：“同学们，刚才视频里那些亮闪闪的灯，让你想到了什么时候？你还在哪里见过这样的灯？”学生们会积极回应，有的说“过年”“元宵节”，有的说“公园里挂着许多红灯笼”。教师顺势出示一盏实物小彩灯，将教室灯再次关掉，按下彩灯开关，暖黄色的光透过灯壁的镂空花纹洒在桌面上，学生们发出惊叹。教师追问：“这盏灯是谁做的？光穿过的地方为什么特别漂亮？”由此揭示课题：今天，我们自己动手来做一盏独一无二的小彩灯。【设计意图】利用声像与实物结合的导入方式，唤起学生对节日的感性记忆，将课堂学习置于真实的生活情境之中，激发创作热情。（二）观察比较，探索彩灯的构成1.拆解观察教师将课前准备好的两盏示范彩灯（一盏传统纸折灯笼、一盏塑料瓶改造灯）分小组传看，每组发一张“彩灯探秘记录卡”。学生边看边摸，尝试回答三个问题：灯由哪几个部分组成？用什么材料做的？光是从哪里透出来的？随后请小组代表汇报。教师在黑板上用简笔画配合关键词，归纳彩灯的基本结构：灯体（外部造型）、装饰（纹样与色彩）、光源（灯珠或蜡烛）、提线（悬挂部分）。强调灯体是主体，装饰让灯更美，光源让装饰“活起来”。2.材料联想教师展示一个普通纸杯和一个透明矿泉水瓶，提问：“这两个废品可能变成彩灯吗？怎么做？”学生大胆设想：纸杯可以剪出窗花纹样，套在灯珠上；矿泉水瓶可以剪成流苏状，倒扣在灯上。教师对每种想法都给予肯定，引导学生发现“生活中处处有设计”。（三）技法探究，教师示范引领3.对称折叠法—制作“鼓鼓灯”教师取一张长方形红色卡纸，边示范边讲解步骤。第一步，将卡纸短边对折，压实折痕。第二步，从开口一侧向折痕方向剪出等宽的窄条，注意不要剪到折痕边缘，保留约一指宽的连接区。第三步，展开卡纸，将左右两侧短边首尾相接，用胶棒粘成筒状。第四步，用拇指从筒底向外轻轻一顶，筒身自然膨胀成鼓形灯体。教师着重提示剪条间距大致相等，灯体才会匀称。示范完成后，教师举起成品，请学生观察灯体上下两个圆口。接着演示如何封顶封底：剪两个大于圆口的圆片，一个完整粘贴在底部，另一个从圆心剪出十字口，翻折后套在电池盒灯珠杆上，使小灯珠恰好探入灯体内部。4.连续折叠法—制作“手风琴灯”教师换用一张长条形彩色皱纹纸，像折扇子一样正反连续折叠，折成均匀的约三厘米宽的褶皱，然后用双面胶将首尾粘合成环形。教师轻轻拉开褶皱，灯体呈现出波浪般的立体肌理。这种方法对二年级学生存在一定难度，折痕不易对齐，因此教师采用“慢动作+童谣口诀”辅助教学：“小手压一压，翻面再压压；折痕碰折痕，风琴弹出来。”全班齐声念口诀，教师再次放慢速度演示关键动作。5.装饰技法三招灯体完成后，进入装饰环节。教师演示三种基础技法。镂空法：在灯体表面用铅笔画出爱心、星星或花朵轮廓，用剪刀沿线剪下，注意保留外轮廓相连，形成透光窗花。拼贴法：将彩色玻璃纸剪成小几何形，贴在镂空处或灯体表面，产生彩色投影。彩绘法：直接用油画棒在灯体上画图案，强调下笔有力，色彩饱满。教师将三种技法分别应用在三个半成品灯上，随即用灯珠照射。玻璃纸贴上后，桌面出现淡蓝色的光斑，孩子们兴奋地鼓掌。教师顺势提问：“你想在灯上设计什么图案？为什么选这个图案？”引导学生从个人喜好和寓意两方面构思装饰纹样。（四）自主创作，教师巡回指导6.设计要求课件出示三条设计要求：·选择一种或两种折叠方法制作灯体，造型完整牢固。·至少运用一种装饰技法，让彩灯上的图案在亮灯时清晰可见。·可以独立完成，也可以找一位伙伴合作完成一盏大彩灯。7.创作过程学生开始动手，教室气氛安静而活跃。教师携带一个装有备用材料工具的手提篮，穿梭于各桌之间。重点关注三类情况。对于操作困难的学生，教师蹲下身子，手把手带着学生完成折叠压痕动作，同时用语言鼓励：“你看，压痕清楚一点，后面拉开就漂亮了。”对于进度较快的学生，教师引导其拓展创意：“你的灯体很稳了，可不可以再挂一串小穗子？用什么材料做穗子？”对于合作小组，教师提醒分工明确，一人负责折剪，一人负责装饰，完成后互相检查灯体是否牢固。创作时间约二十分钟。教师每隔五分钟轻声提醒时间进展，并穿插展示几个中途亮点，如某位同学用瓶盖做灯座、某位同学在灯体上剪了连续排列的圆点，帮助学生互相启发。8.安全提示在使用剪刀的过程中，教师反复强调握剪方向不能对着同伴，剪下的碎纸屑随手放入桌面小纸盒中。对于需要使用打孔器穿挂绳的学生，教师在讲台设立“打孔服务点”，由教师统一操作，杜绝安全隐患。（五）点亮时刻，作品展示与评述9.挂灯布展教室前侧拉一根细绳，高度以学生伸手可及为准。完成作品的学生依次走到绳前，将自己制作的小彩灯挂上，打开灯珠开关。很快，绳上错落有致地亮起一盏盏五彩的灯，有红色鼓鼓灯、黄色手风琴灯、蓝色星空瓶灯，光线透过不同材质投射出梦幻的氛围。10.自主评述教师请学生面向全班，用一两句话介绍自己的作品。指引语为：“我做的彩灯叫什么名字？我用了什么材料？我最满意的地方是哪里？”一名男生说：“我的灯叫‘太阳灯’，我用的是橙色卡纸，剪了很多三角形当光芒，灯亮起来的时候，三角形里透出光，好像太阳升起来了。”一名女生提着一盏用纸杯改造的小白兔灯，杯身贴着棉花做的尾巴，耳朵竖起来，她说：“元宵节我奶奶家有一只白兔灯，我照着做的。”教师对每一件作品都给予具体的点评，不只说“真好”，而是说“你选择的暖色让灯看起来很温暖”“你让废旧纸杯变成了这么有趣的生命，真了不起”。11.同伴互评组织“找一找最亮眼的一盏灯”活动。每位学生将手中的一颗星星贴纸贴在自己最喜欢的作品旁的记录卡上。教师引导说出喜欢理由：“我选这盏灯，因为它剪的小花特别整齐，而且亮灯后花影印在桌面上很好看。”在此过程中，学生自然习得从造型、色彩、创意、做工四个角度欣赏他人的作品。12.教师总结教师将学生作品逐一指出，归纳今日所学的知识脉络：从平面纸张到立体灯体，用的是折和粘；让灯变美，用的是剪、贴、画；让灯发光，借助的是小小灯珠。点明“设计就是为了让我们的生活更美好”的道理。（六）拓展延伸，联结文化根脉13.传统故事浸润教师用简洁生动的语言讲述元宵节赏灯习俗的由来，从汉代宫廷燃灯礼佛，到唐宋时期民间灯市兴盛，再到今天各地保留的灯会传统。提及宫灯、纱灯、走马灯等传统样式，并展示两张故宫博物院藏清代画珐琅大吉葫芦式挂灯的图片，引导学生观察葫芦造型取其“福禄”谐音、蝙蝠纹样取其“福”的寓意，理解民间美术中“图必有意，意必吉祥”的创作法则。14.创意延伸任务课后挑战分三层。基础层：在家和家长一起，用A4纸再制作一盏不同造型的小彩灯，悬挂在自己的床头。进阶层：为你的彩灯编一个简短的小故事，下次课讲给同学听。挑战层：留心观察生活中还有哪些废旧材料（如牛奶盒、蛋糕托、吸管）可以加工成彩灯的新部件，带来学校和同学分享。教师寄语：“灯是光的家。今天你们用小手把普通材料变成了散发光芒的艺术品，希望你们心里也永远亮着一盏热爱创造、热爱生活的灯。”六、教学评价设计（一）过程性评价全程贯穿于课堂的观察记录，分为三个维度：动手操作的规范性（剪刀使用是否正确、折痕是否清晰）、合作交流的参与度（是否主动与同伴商量方案、是否帮助他人）、创意表现的独特性（装饰纹样是否有个人想法、材料使用是否有新意）。教师在巡回指导时，在随身携带的记录纸上用简单的符号（如☆、√等）及时标注每位学生的表现，课后汇总为定性评语。（二）表现性评价以“点亮时刻”展览环节为核心，依据五个维度进行等级评定：造型完整（灯体是否对称、结构是否牢固）、装饰美观（色彩搭配是否协调、纹样与灯体是否融合）、透光效果（亮灯后图案是否清晰呈现）、语言表达（能否清楚介绍自己的设计与制作过程）、合作态度（小组合作是否分工合理、互相尊重）。各维度分为“优秀、良好、加油”三个等级，以鼓励性语言在作品记录卡上反馈。（三）评价主体多元化采用自评、互评与师评相结合的方式。自评侧重学生的自我反思，如“我遇到的最大困难是什么，我怎么解决的”；互评着重发现他人亮点；师评着重导向作用，为学生下一阶段的美术学习提出具体建议。此环节中，教师将优秀的作品拍照存档，并征得学生同意后在班级美育角展示一周，增强学生的成就感。附一：课堂作业记录表彩灯作品评价表评价维度优秀（☆）良好（△）加油（○）灯体造型完整、结构稳固造型新颖对称，站立或悬挂稳当，无松散造型基本完整，结构轻微松动但不影响使用造型松散，需要教师协助修复装饰纹样有创意、色彩美观自主设计纹样，色彩搭配和谐，有明确寓意运用了课堂所学纹样，色彩较为协调装饰较少或色彩杂乱，需指导改善透光效果清晰亮灯后纹样轮廓分