东亚教育圈减轻学生课业负担的路径探索-基于PISA 2022学习时间投入及效率的分析

评结果。通过对比PISA2018至PISA2022的变化发现，新加坡、日本、韩国、中国香港、中国澳门、中国台北等东亚国家及经济体的15岁学生不仅在阅读、数学和科学方面继续保持绝对领先的优势，在学习效率和学校归属感上也有所提升。本研究基于PISA2022的数据，通过分析学习时间投入、课后学板印象的积极变化：第一，校内课时量出现了下降。与PISA2018数据外的其他5个东亚教育圈国家及经济体的学生每周校内课堂学习时间均出度最大。韩国学生每周校内课堂学习时间为20.8小时，在参加PISA2022的81个国家及经济体中位居第52名。与PISA2018数据进行比较，韩国学生每周校内课堂学习时间减少了8.8小时，降幅超过0ECD国家平均水平(3.8小时)的2倍。此外我国香港和台湾地区的学生每周4.5小时和4.2小时，均高于0ECD平均水平。第二，学习效率相当于0ECD平均水平。其中，韩国学生甚至达到了相当于以“快乐学习”著称的芬兰学生的学习效率水平。PISA202学习时间投入与学生的PISA数学素养测评成绩的关系。从参加PISA2022的81个国家及经济体的情况看，学习时间效率最高的国家是瑞典。在综合考虑学生、学校、社会经济背景因素按照单位学习时间投入对数学成绩产生分数变化的数值大小按降序排列的国家及分)、日本(14分)、中国澳门(14分)、中国香港(14分)、中国台北(14分)和新加坡(13分)。PISA2022不仅收集了学生的成绩数据，还通过学生及校长背景问卷收集了学生在校PISA2022相关数据，通过分析学习时间在“等)和在结构上的分布变化(例如,信息技术融入教学把更多的课堂时间交给学生)对学生学业成绩的影响,洞察和发现东亚教育体系减轻学生课业负担的路径和创新实践,为我国正在推进落实的“双减”政二、教育减负路径一:合理设计学校课时量缩减学校授课时数是减轻学生繁重课业负担最直接和常见的举措之一。然而,缩减多少课时量既6个国家及经济体学生每周校内课堂学习时间与数学成绩进行了相关分析后有如下发现:12结果相同的是数学课时量与学生数学成绩不存在明显的相关性,但学生每周校内课堂学习总时间与数学成绩存在正相关关系。[1]这表明从学科角度而言,仅考虑特定学科单位教学时长对学生成绩的影响是有限的。从学生在校学习总时长的角度统筹考虑课时有大量研究发现,学生注意力对成绩的影响要强于课时量对成绩的影响。[2]而总课时量过长可能导致学习的时间,而不是规定的课时量。这也许能解释课时量的增加并不能直接转化为成绩的提升,而减少第二,校内课堂学习时间越长,学生数学成绩并不一定越高。当校内课堂学习总时长达到特定区间后,数学成绩会出现下降或无显著提升。对东亚教育圈的六个国家及经济体而言,对每增加1小时校内课堂学习时间产生的数学成绩增益部分所对应的学习时长进行分析后发现存在三种情况:(1)学生每周校内课堂学习时间总时长达到24小时后,数学成绩开始出现下降或无显著增长,例如韩国和中国香港。这表明,韩国和中国香港的学生只需要每周总课时达到24小时,其数学成绩就能达到较高水平(韩国学生550分,中国香港学生565分,OECD均值472分)。若课时量再进一步增加,对数学成绩并无显著提升。可见两地在校内课时量的分配上遵循了本国学生学习规律,充分释带来的最大边际效益,寻找到了学习时间与成绩间关系最优化的“区间”,从而让学生在切实减轻课业负担的同时最大化地保持了成绩上的优势。(2)学生每周校内课堂学习总时长达到27小时后,数学成绩出现下降或无显著增长。以新加坡为例，新加坡学生每周校内课堂学习时间超过27小其中，每周校内课堂学习时间超过39小时的学生占比接近20%。实际上，学生每周校内课堂学习时间达到27小时,其数学成绩已经达到最高分601分了。这意味着接近1/2的新加坡15岁学生在课堂学习时间的配置上存在“学业过剩”,即过度学习的问题。(3)学生每周校内课堂学习时间总时长达到32小时后,数学成绩开始出现下降或无显著增长,例如日本、中国台北和中国澳门。其中,尽管日本和中国澳门的学生每周课堂学习时间需达到32小时后其数学成绩才开始下降或无显著变化,但32小时之前的每个时间段上对应的成绩均显著提高。这表明对于这些教育体系的学生而言,每周课时量达到32小三、教育减负路径二：优化学生作业时间PISA2022通过学生问卷询问了15岁学生在常规的一周中每天大约需要花费多少时间完成所有作平均而言，OECD国家及经济体15岁学生每天完成作业的时间是1.5小时。本研究中的6个东亚教育体系按作业时间量由高到低排列分别是新加坡(2.3小时)、韩国(2.0小时)、中国香港(2.0小时)、中国澳门(1.9小时)、中国台北(1.6小时)和日本(1.6小时)。首先，从学生每天完成作业时间的分布看，第一，每天作业时间达到2小时后，学生数学成绩出现下降或无显著变化，例如中国澳门、中国台北和日本。其中，中国台北学生每天的作业时间从30分钟提升至1小时，PISA数学成绩从483分提升至548分。该增幅高于中国澳门和日本。从学生报告的完成作业时间的分布过2小时的学生比例中，中国澳门为40.4%、日本为32.3%、中国台北为34.1%。这表明，对于上述三个教育体系而言，仍然有至少1/3的学生在有效缩减作业时间上存在着提升空间。第二，每天作业时间达到3小时后数学成绩出现下降或无显著变化，例如新加坡、中国香港和韩国。其中，韩国的情况比较特殊。当韩国学生作业时间达到3小时，数学成绩提高至548分。如果再多做1小时达到4小时，数学成绩为549分，这与3小时作业时间对应的数学成绩相比不存在显著差异。而作业时间超过4小时后，数学成绩从549分显著提升至564分。但韩国学生每天作业时间大于4小时的学生仅占12.4%。这表明，除了作业时间从3小时增加至4小时这个区间，韩国学生的作业时间效率相对较高，每增加1小时都能有效转化为成绩上的积极变化。但中国香港和天作业时间超过3小时后就不再出现显著变化，甚至在超过4小时后显著下降。在中国香港和新加坡，每天作业时间超过3小时的学生比例分别为21.9%和31.1%。这表明，这部分学生群体在有效缩减作需要特别关注的是，对于缩减作业时间并提升作业效率的问题，诸多研究提出应充分考虑学生的家庭、社会经济背景(以下简称“社经背景”)因素。前几轮的PISA测试发现，总体上，家庭、社经背景处于有利位置的学生通常比处于不利位置的学生有更多的时间在家完成作业。[北和中国澳门为例，在不综合考虑学生和学校的社经背景影响的情况下，中作业时间，数学平均成绩提升24分。[6]但综合考虑了学生和学校的社经背景的幅降至12分。可见，对于中国台北学生而言，科学有效缩减作业时间还需充分考虑教育公平的问题。而在中国澳门，在不考虑学生和学校的社经背景影响的情况下，每增加1小时的均成绩提升10分。在考虑了上述因素影响后，学生数学成绩提升8分，前后对比无显著差异。[7]这表四、教育减负路径三：探索学习时间的结构性调整除了优化教学时间外，提升学习效益的干预手段导。[8]这意味着“减负增效”除了围绕学校教学“量”的调整(如缩减课时量),还可以以优化教学结的转变与提升。基于PISA2022数据分析发现，如表1所示，在本研究中的东亚教育体系中，新加坡、随着教育数字化进程的推进，信息技术融入课堂教和举措。如表1所示，从学生在校使用数字设备进行学习与他们PISA数学成绩的关系看，在不综合考最为明显，每周增加1小时学生在校使用数字设备进行学习的时间，数学成绩分别提高13分和8分。间发展更多有效教学方法，培养学生自主学习、探究精神和创造力。[10]结合PISA2018至PISA2022东亚教育圈国家及信息技术在教学中的应用字设备进行学习(不考虑学生和字设备进行学习(考虑学生和学校的社经背景)(不考虑学生和学校的社经背景)(考虑学生和学校的社经背景)辅导(考虑学生和学校的社经背景)2日本11韩国527中国香港836中国澳门41中国台北0027235在学校层面针对学生作业提供课后学习的支持上，PISA206个东亚教育体系而言，相较于在课后配备教师为学生提供课后作业辅导，让学生在课后开展同伴协作学习更有利于提升学生数学成绩。在6个东亚教育体系中，除日本外，无社经背景的影响，课后开展学生间的同伴辅导都有助于学生数学成绩的提升。了学生和学校的社经背景的影响后，在课后每增加1小时学生间的同伴辅导，新加坡(12分)和中国澳增进了幸福感。PISA2022结果发现，在中(三)学习支持向“弱势学生群体”倾斜，弱化教育减负过程中，由于各国和经济体会普遍实行缩减课时、控制作业差距方面表现突出。如表2所示，课后配置教师为学生提供作业辅导方面，就读社经背景不利学校的学生表示获得了支持；安排课后同伴辅导的机会方面，在于社经背景不利学校的学生表示获得了支持，该比例在社经背景有利学校中为82.9%。国家及学生间的同伴辅导差距(社经背景有利学校一社经背景不利学校)差距(社经背景有利学校一社经背景不利学校)日本韩国中国香港中国澳门中国台北注:加粗的数值表示存在显著差异。取东亚教育圈的6个高学业成就表现教育体系,对其在缩减课时量、优化作业时间、转变教学方式及提表明,课时量和作业时间越长,数学成绩并不会持续提升。课堂学习和作业时间的增加会对学生的注意力和身体产生消极影响,从而抵消学习时间投入对成绩的积极影响。因而从时间入手的减负,需要关注所有学科产生的课业负担,若仅关注单科教学和作业时间缩短对成绩的影响,意义并不大。其中,较为间均出现显著下降,并且韩国学生学习时间投入的效率在东亚教育圈中位列第1,甚至已经与芬兰学生第二,鼓励通过教育教学创新的方式实现减负提质。除了围绕缩短学习时间减轻学生过重课业负担外,还可调整教学内容,减少死记硬背的知识灌输,把时间留给学生自由探究、创造力和自主学习能力的培养;技术赋能,将信息技术融入学校学习,激发学生兴趣与动机,提升学生学习参与度;鼓励课后同伴辅导,积极发展学生协作学习能力等。这些路径为减负提供了新思路、未显著缩减,反而还略有提高课时量的东亚教育体系。尽管在时间投入的效率上,新加坡相对于其他5个东亚教育体系而言偏低,但新加坡通过技术赋能学习、提供差异化的课后学习支了显著的积极影响。新加坡教育减负的成功经验在于,减负并不意味着一味追求“量”的减少,还可以通过调整教学结构实现学习效益的提升。新加坡教育减负奉行的理念是“少教多学补什么”,减少的是填鸭式的学习,补充甚至投入更多的时间让学生进行创造性和探究式的学习。第三,加强对薄弱学校及学业后进生群体的支持倾斜,弱化教育减负可能加剧的教育不公平。教育减负会产生富余的课外时间,但对于教育资源匮乏的薄弱学校或家庭困难的学生而言,可能会面临放学后无人监管的境地或没有补齐能力短板的学习机会。在教育减负过程中基于PISA202