2025-2026学年课堂教学与写作教学设计

2025-2026学年课堂教学与写作教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容教材章节：《语文》人教版九年级上册第三单元《故乡》

内容：本章节包括《故乡》一文，引导学生通过阅读分析，理解作品的主旨，掌握作者的写作手法，学会欣赏文学作品。通过对比家乡变化与个人情感的关系，培养学生关注现实、热爱家乡的情感态度。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：1.文学鉴赏能力，通过分析《故乡》的写作手法和情感表达，提升学生对文学作品的理解和欣赏水平；2.思辨能力，引导学生思考故乡变迁对个人情感的影响，培养其对社会现实的关注和批判性思维；3.情感态度价值观，培养学生热爱家乡、珍视传统情感的品质，增强文化自信和民族自豪感。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入九年级之前，已经具备了一定的语文基础，包括基本的阅读理解能力、词汇积累以及一定的写作技巧。他们可能对文学作品的阅读有一定经验，能够识别和分析一些常见的写作手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对文学作品尤其是经典文学作品表现出浓厚的兴趣，他们喜欢通过阅读来探索不同的人生经历和情感表达。学生的学习能力较强，能够进行较深入的文本分析。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生则可能更依赖团队合作和讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在阅读《故乡》时，学生可能会遇到对某些历史背景、社会现象的理解困难，以及对作者情感把握不准的问题。此外，学生在分析作品中的象征意义和深层含义时，可能会感到抽象和难以把握。同时，写作方面，学生可能难以将阅读体验转化为自己的文字表达，需要教师在写作技巧上给予指导和支持。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材《语文》人教版九年级上册第三单元《故乡》

-课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和在线讨论

-信息化资源：网络文学数据库，用于查找相关背景资料和作品评论

-教学手段：PPT课件、视频资料（如与《故乡》相关的纪录片或访谈）、黑板或白板、教学卡片教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于故乡的短片，引导学生回忆自己的故乡，分享对故乡的记忆和情感。

2.提出问题：观看短片后，教师提问：“同学们，你们觉得故乡对一个人来说意味着什么？它在我们心中占有什么样的位置？”

3.学生回答：请几位学生分享自己的观点，教师简要总结并引出本节课的主题——《故乡》。

二、讲授新课（15分钟）

1.教师讲解《故乡》的背景和作者鲁迅的相关知识，帮助学生了解作品产生的时代背景。

2.分析作品结构：介绍《故乡》的故事情节，引导学生把握作品的结构特点。

3.理解作品主旨：讲解作品所表达的主题思想，引导学生思考故乡变迁对个人情感的影响。

三、巩固练习（10分钟）

1.朗读作品：请学生朗读《故乡》中的一段，教师点评学生的朗读表现。

2.词语解释：教师挑选一些生僻词语，请学生解释其含义，巩固学生对词汇的掌握。

3.情节复述：请学生复述《故乡》中的关键情节，检查学生对故事内容的理解。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：“在《故乡》中，‘我’对故乡的情感有何变化？请结合作品内容进行分析。”

2.学生回答：请几位学生回答问题，教师点评并总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师引导学生思考：故乡的变迁对我们有什么启示？

2.学生分组讨论：学生分成小组，围绕问题进行讨论，分享自己的观点。

3.小组代表发言：请每个小组选派代表发言，教师点评并总结。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师引导学生思考：如何传承和弘扬家乡文化？

2.学生分享自己的观点：请几位学生分享自己的看法，教师点评并总结。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.作业布置：请学生课后阅读鲁迅的其他作品，并撰写一篇关于故乡的作文。

教学时间：共计45分钟知识点梳理《故乡》知识点梳理

一、作品背景

1.鲁迅，原名周树人，中国现代文学的重要作家，被誉为“现代汉语文学的奠基人”。

2.《故乡》是鲁迅的短篇小说之一，创作于1921年，收录在短篇小说集《呐喊》中。

3.作品背景：反映了20世纪初中国社会农村的破产和农民的苦难，以及作者对家乡的深切怀念。

二、人物形象

1.故乡：象征着中国农村的衰败和落后。

2.“我”：作者本人，表达了作者对故乡的怀念和对农村现实的不满。

3.“阿Q”：鲁迅笔下的一个农民形象，代表了当时农民的愚昧、自私和麻木。

三、情节结构

1.故事发生在“我”回到故乡的两天内，通过“我”所见所闻，展现了故乡的变化。

2.情节分为三个部分：回乡前的期待、回乡时的失望、回乡后的感慨。

四、主题思想

1.反映了农村的破产和农民的苦难，揭示了封建社会对农民的压迫。

2.表达了作者对故乡的深切怀念和对农村现实的不满。

3.呼吁社会关注农村问题，改善农民生活。

五、写作手法

1.比喻：将故乡比作一座破败的庭院，寓意着农村的衰败。

2.象征：用“我”和故乡的关系象征作者与家乡的联系。

3.悬念：故事一开始就设置了悬念，引发读者的好奇心。

六、语言特点

1.文白夹杂：鲁迅在作品中运用了文言文和白话文的混合，使作品具有独特的风格。

2.寓言性：通过故事讲述道理，具有寓言性质。

3.深刻性：作品语言朴实无华，却蕴含着深刻的道理。

七、学习要求

1.理解作品背景和作者鲁迅的相关知识。

2.分析人物形象和情节结构。

3.掌握作品的主题思想和写作手法。

4.学会运用比喻、象征等修辞手法。

5.提高文学鉴赏能力，培养对农村问题的关注。内容逻辑关系①本文重点知识点：

①故乡的变迁：描述了故乡从繁荣到衰败的过程，反映了社会变迁对农村的影响。

②人物形象：通过“我”和“阿Q”等人物，展现了不同阶层的人物形象及其心理状态。

③主题思想：揭示了封建社会对农民的压迫，表达了作者对农村现实的不满和对故乡的怀念。

②重点词句：

①“故乡的衰败，像是一幅破旧的画卷，渐渐地，慢慢地，失去了光泽。”

②“我看见的故乡，不再是那个充满生机的家乡，而是一片荒芜的田野。”

③“阿Q，你是多么可怜啊！你的一生，都为了那些无谓的争吵和虚荣。”

③逻辑关系阐述：

①故乡的变迁是文章的核心线索，贯穿全文，反映了社会变迁对农村的影响。

②人物形象与故乡的变迁密切相关，通过人物的经历和感受，深化了主题思想。

③作者通过对故乡的描写和人物的刻画，表达了作者对农村现实的不满和对故乡的怀念，形成了文章的主旨。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读鲁迅的其他短篇小说，如《阿Q正传》或《狂人日记》，并选择其中一篇进行阅读报告，分析作品的主题思想和人物形象。

2.根据本节课对《故乡》的分析，撰写一篇关于故乡变迁的短文，结合自己的经历或感受，探讨故乡在现代社会中的地位和意义。

3.设计一个关于故乡的PPT，内容包括故乡的历史变迁、文化特色和当地的风土人情，并在班上进行展示和分享。

作业反馈：

1.对于阅读报告，教师将根据学生对作品的深入分析、对主题思想的准确把握以及对人物形象的细致解读进行评价。

2.对于短文作业，教师将关注学生的观点是否具有独到见解，是否能够结合实际生活进行深入思考，以及文字表达是否流畅、准确。

3.对于PPT展示，教师将评估学生的创意设计、内容丰富度和展示技巧，同时提供具体的改进建议，如如何提升视觉效果、如何更好地组织信息等。

教师将确保在课后第二天对学生的作业进行批改，并提供书面反馈。对于作业中存在的问题，教师将给出针对性的指导，帮助学生明确学习方向，提高学习效果。同时，教师会鼓励学生在课堂上提出问题，以便于在共同的学习环境中进一步深化理解和讨论。典型例题讲解例题1：

分析《故乡》中“我”对故乡的情感变化，并说明这种变化的原因。

答案：在《故乡》中，“我”对故乡的情感经历了从期待到失望再到感慨的变化。起初，“我”对故乡抱有美好的期待，但随着回到故乡，发现故乡的衰败和落后，情感由期待变为失望。最后，在离开故乡时，对故乡的感慨中既有怀念也有对现实的无奈，这种变化的原因是故乡的变迁和“我”个人成长经历的影响。

例题2：

解释“故乡的衰败，像是一幅破旧的画卷，渐渐地，慢慢地，失去了光泽。”

答案：这句话运用了比喻的修辞手法，将故乡的衰败形象地比喻为“一幅破旧的画卷”，通过“渐渐地，慢慢地，失去了光泽”这一描述，传达了故乡逐渐变得破败、失去往日光彩的过程，增强了读者对故乡衰败感的共鸣。

例题3：

分析《故乡》中“我”与闰土的关系变化，并探讨这种变化的原因。

答案：在《故乡》中，“我”与闰土的关系由童年时的亲密无间变为成年后的陌生疏离。这种变化的原因是时间的流逝和成长过程中的社会变迁，闰土代表了故乡的过去，“我”则代表了新的时代，两者之间的差异导致了关系的疏远。

例题4：

从象征意义的角度分析《故乡》中的“狗”这一意象。

答案：《故乡》中的“狗”具有象征意义，它象征着封建社会的腐朽和黑暗。狗在作品中被描绘为贪婪、凶残的形象，代表了封建社会中那些剥削和压迫人民的势力。通过“狗”这一意象，鲁迅批判了封建社会的黑暗面。

例题5：

结合《故乡》的内容，谈谈你对“怀旧”这一主题的理解。

答案：在《故乡》中，“怀旧”主题体现了对过去美好时光的怀念和对现实不满的情感。怀旧是一种对过去的美好回忆，它让人感受到时光的流逝和生命的短暂。在《故乡》中，怀旧是对故乡美好过去的回忆，同时也是对现实社会变迁的反思。通过怀旧，鲁迅表达了对故乡的深厚情感和对社会现实的关注。教学反思与改进教学过后，我会进行一些反思，看看这节课的效果如何，哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。

首先，我觉得课堂上的互动挺不错的，学生们对于故乡这个话题都有挺多自己的想法和感受，讨论起来挺热烈的。但是，我发现有些学生对于一些比较深层次的分析，比如作品中象征手法的运用，还是有点吃力。这可能是因为他们对文学作品的阅