高三政治一轮复习教学设计：历史和人民的选择-中国共产党执政地位的历史必然性深度建构

高三政治一轮复习教学设计：历史和人民的选择——中国共产党执政地位的历史必然性深度建构学科核心素养导向下，本课作为2026届高考政治一轮复习的开篇之作，承担着三重奠基使命：其一，确立马克思主义唯物史观的分析框架，使学生掌握社会存在决定社会意识、生产力与生产关系矛盾运动规律等基本原理的运用范式；其二，构建政治认同的理性根基，引导学生在历史比较与逻辑推演中深刻领悟中国共产党领导地位的历史合法性、人民选择性与现实必然性；之三，培育科学精神与公共参与素养，使学生能够在复杂社会现象面前保持理论清醒，自觉抵制历史虚无主义等错误思潮侵蚀。从近年高考命题趋势审视，本课内容处于常考常新的核心区位。2023年新课标卷以"中国式现代化道路的历史选择"为情境设问，2024年甲卷借助"脱贫攻坚精神"考查群众观点，2025年乙卷则从"全过程人民民主"切入考查人民民主专政的本质。这些真题呈现出三个鲜明特征：取材的时代性——多以党和国家的重大实践为背景；问题的纵深性——要求从历史长河中把握规律；思维的辩证性——需要运用矛盾分析法辨析历史选择。备考过程中，必须引导学生穿透具体素材，把握"历史选择—人民选择—现实选择"三重逻辑的内在贯通。学情分析应聚焦三个维度。知识层面，学生经过前序学习已初步掌握马克思主义基本原理，但对历史唯物主义的具体运用仍显生疏，尤其是从抽象理论到具体历史分析的转换能力不足。能力层面，一轮复习阶段学生已具备一定的材料解读能力，但面对复杂史料时往往抓不住本质，存在"就事论事"或"以偏概全"的思维偏差。价值层面，当代高中生成长于改革开放的伟大时代，对党的领导有着朴素认同，但理性认知有待深化，亟需通过历史比较与逻辑论证实现从感性认同到理性认同的跃升。一、教学目标体系构建依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合高考评价体系"一核四层四翼"总体框架，本课教学目标设定如下：政治认同层面，使学生深刻理解中国共产党执政地位是历史和人民的选择，理解这一选择背后的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。科学精神层面，培养学生运用唯物史观分析重大历史事件和社会现象的能力，使其能够在历史比较中把握规律，在逻辑推演中辨识真理，确立实事求是的思想方法。法治意识层面，引领学生理解我国国体、政体的历史必然性，明确人民民主专政的本质是人民当家作主，宪法法律至上等理念内化于心。公共参与层面，激发学生关心国家命运、投身民族复兴的使命感，引导其将个人理想融入国家发展大局，在新时代自觉承担历史责任。二、教学重难点精准定位教学重点设定为两个核心议题：一是近代中国各种政治力量的兴亡演进及其历史启示，二是中国共产党执政地位确立的历史必然性原理阐释。前者构成理解"历史选择"的史实基础，后者构成把握"人民选择"的理论支撑，两者共同构成本课的知识骨架。教学难点聚焦于历史虚无主义等错误思潮的辨析与批判。在全球化、信息化的当代社会，各种社会思潮相互激荡，部分学生可能对近代史产生模糊认识，甚至受到错误观点影响。教学中必须通过扎实的史料分析、严密的理论论证、正反观点的比较鉴别，帮助学生筑牢思想防线，提升政治辨别力。重点的突破策略在于构建"史论结合、纵横比较"的认知结构：纵向以时间为轴梳理近代中国政治发展脉络，横向以空间为维对比各种政治力量的方案与实践，最终通过逻辑归因得出结论。难点的攻克则依赖"问题链驱动、情境化探究"的教学方法，设置层层递进的问题情境，引导学生在自主辨析中澄清认识、深化理解。三、教学方法与资源整合本课采用"议题式教学"为主线，辅以"史料研习法""比较分析法""逻辑推演法"等多元化方法。议题设计紧扣核心目标，以"中国共产党的执政地位何以具有历史必然性"为总议题，下设三个子议题层层推进："近代中国为何未能走上资本主义道路""各种救亡图存方案为何未能成功""中国共产党为何能够赢得人民选择"，形成"探因—比较—归因"的完整思维链条。教学资源开发注重权威性、典型性与时代性的统一。文献资源精选经典著作相关论述，史料资源依托部编版教材典型案例，时政资源聚焦党的二十大精神与新时代伟大成就，乡土资源可结合本地革命历史纪念馆等红色教育基地。多媒体资源则涵盖纪录片片段、影像资料、图表数据等，为学生提供多元感知通道。四、教学过程实施设计导入新课（8分钟）以"百年变局中的中国抉择"为情境，创设问题导入。展示1900年与2025年两幅中国国际地位对比图——前者是八国联军侵华、国土沦丧、主权丧失的屈辱图景，后者是经济总量世界第二、构建人类命运共同体的崛起图景。引导学生思考：是什么力量推动中国从积贫积弱走向伟大复兴？为何中国共产党能够承担起民族复兴的历史重任？此环节设计意图在于激活学生已有知识储备，制造认知冲突，激发探究欲望。通过直观的视觉对比，使抽象的历史变迁具象化，为后续理论分析奠定感性基础。同时，自然过渡到本课核心议题：中国共产党的执政地位是历史和人民的选择。议题一探究：近代中国政治力量的兴亡演进（15分钟）此环节采用"史料研习+小组合作"的方式展开。提供三组核心史料：第一组为太平天国运动、《资政新篇》相关记载；第二组为洋务运动主要举措及甲午战败的史实；第三组为戊戌变法、辛亥革命的纲领文件与结局概述。学生分组研讨三个核心问题：农民阶级、地主阶级抵抗派、资产阶级维新派与革命派各自的救国方案有何特点？这些方案为何未能改变中国命运？从这些失败中能够得出哪些历史启示？教师引导学生从阶级局限性、纲领空想性、脱离群众性、国际环境制约等多维度展开分析。重点剖析太平天国《资政新篇》的空想色彩、洋务运动"中体西用"的内在矛盾、戊戌变法脱离群众的致命弱点、辛亥革命对帝国主义和封建势力的妥协性。通过层层追问，使学生认识到：旧式的农民战争、地主阶级的自救运动、资产阶级的改良与革命，都不能完成救亡图存的历史任务。在此基础上，教师进行理论提升：从唯物史观看，社会革命的发生有其深刻的经济根源。近代中国半殖民地半封建社会的性质决定了，地主阶级和农民阶级都不代表先进生产力，民族资产阶级具有软弱性和妥协性，都不可能领导中国革命走向胜利。这一结论的得出需要严密的逻辑推演，而非简单的史实陈述。议题二探究：中国共产党诞生的历史必然性（15分钟）此环节重点回答"为什么是中国共产党"这一核心问题。采用"纵向梳理+理论阐释"相结合的方式。首先，梳理中国共产党成立的历史背景。五四运动的爆发、马克思主义的传播、工人阶级的成长、列宁领导的共产国际的帮助，这些因素共同催生了中国共产党。重点说明中国共产党的成立是马克思主义与中国工人运动相结合的产物，是中国社会历史发展的必然结果，是人民在反复比较中作出的历史选择。然后，从理论维度阐释中国共产党的先进性。引导学生理解：中国共产党以马克思主义为指导思想，代表了中国先进生产力的发展要求、先进文化的前进方向、最广大人民的根本利益。这一"三个代表"重要论述的思想内核，在党成立之初就得以确立并贯穿始终。接着，分析中国共产党领导新民主主义革命取得胜利的实践逻辑。通过土地革命赢得农民支持、通过统一战线凝聚各阶层力量、通过武装斗争开辟革命道路、通过党的建设保持队伍纯洁——"三大法宝"的综合运用使党最终带领人民推翻了压在中国人民头上的三座大山，建立了人民当家作主的新中国。此环节设计三个层次递进的追问：中国共产党为何能够提出彻底的革命纲领？为何能够找到适合中国国情的革命道路？为何能够始终保持与人民群众的血肉联系？通过追问驱动学生深入思考，在自主建构中深化认识。议题三探究：历史选择、人民选择、现实选择的内在统一（12分钟）此环节是全课的理论升华部分，重点厘清"历史和人民的选择"这一命题的多重内涵。引导学生辨析三个层面：第一，"历史的选择"强调中国共产党执政地位确立的客观规律性——这是中国近代社会发展规律的必然结果，是不以人的意志为转移的客观进程；第二，"人民的选择"强调这一选择的主体性——人民是历史的创造者，中国共产党的执政地位是人民在长期革命、建设、改革实践中作出的理性选择；第三，"现实的选择"强调这一选择的持续性——中国特色社会主义进入新时代，党领导人民取得的历史性成就进一步印证和巩固了这一选择的正确性。教师提供一组数据支撑：从1921年建党时的50多名党员，发展到今天拥有9800多万党员的世界第一大党；从新中国成立时的一穷二白，到今天世界第二大经济体的辉煌成就；从改革开放之初的温饱不足，到今天全面建成小康社会的历史跨越。这些成就雄辩地证明：中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是全国各族人民的根本利益所在。然后，引导学生进行历史比较：与苏联共产党相比，中国共产党为什么能够长期执政并保持生机活力？与西方多党制相比，中国共产党领导的多党合作制度有何独特优势？通过比较分析，使学生深刻认识到：中国共产党的执政地位不是自封的，是在长期历史过程中形成的；这一地位具有深厚的历史根基、广泛的现实基础和光明的未来前景。课堂总结与价值引领（8分钟）构建"历史—理论—现实"三位一体的总结框架。历史维度回顾：从鸦片战争到中国共产党成立，从五四运动到中华人民共和国诞生，从改革开放到新时代，梳理历史发展的内在逻辑，凸显中国共产党领导地位确立的历史必然性。理论维度归纳：运用唯物史观的基本原理，阐释中国共产党执政地位确立的哲学根据——社会存在决定社会意识，先进政党的诞生是社会变革的客观要求；人民群众是历史的创造者，党的执政地位是人民选择的结果；社会发展有其内在规律，党的领导符合历史发展的必然趋势。现实维度延伸：联系当代中国实际，阐释中国共产党执政地位在新时代的巩固与深化。从全面从严治党到全面深化改革，从脱贫攻坚到乡村振兴，从疫情防控到高质量发展，党始终带领人民应对挑战、把握机遇、创造未来。最后进行价值升华：青年兴则国家兴，青年强则国家强。新时代青年要深刻理解"历史和人民的选择"这一命题的厚重内涵，自觉坚持党的领导，坚定理想信念，勇担时代重任，在实现中华民族伟大复兴的征程中书写青春华章。课堂练习与反馈（7分钟）设置两道典型高考模拟题进行即时训练。第一题为选择题情境：近代中国，太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命相继登场，但都未能改变中国的命运。结合材料，运用历史唯物主义知识，分析这些运动失败的根本原因。此题考查学生运用社会历史主体理论分析具体历史事件的能力。第二题为论述题情境：习近平总书记强调，中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。请结合近代以来中国人民作出的历史选择，谈谈你对这一论断的理解。此题考查学生综合运用本课知识进行论证的能力，要求观点明确、逻辑严密、史论结合。学生独立作答后，教师进行针对性点评，重点纠正常见错误：有的学生将失败原因简单归结于"敌人强大"等外部因素，缺乏对阶级局限性的深入分析；有的学生论述时史实与理论脱节，缺乏内在逻辑关联。讲评过程中，不仅要给出正确答案，更要讲清解题思路与方法。五、教学反思与备考策略一轮复习阶段，本课的教学定位应从"新授课"转向"整合提升课"。学生通过前期学习已具备基础知识，本课的关键在于建构知识体系、深化理论认识、提升解题能力。知识整合方面，应建立"中国近现代史纲要"与"马克思主义基本原理"的跨模块联结。教学中不仅讲授本课内容，还应适时回顾相关哲学原理，使之形成完整的知识网络。例如，讲授"历史选择"时联系社会历史观的主线，讲授"人民选择"时联系历史唯物主义的群众观点。能力提升方面，应强化三种核心能力的培养：史料解读能力——培养学生从材料中提取有效信息、进行归纳概括的能力；逻辑推理能力——培养学生从史实到理论、从现象到本质的分析能力；规范表达能力——培养学生运用学科术语进行准确表达的能力。这三种能力在高考答题中至关重要，需要在日常教学中持之以恒地训练。备考策略方面，建议构建"三维度复习法"：史实维度系统梳理重要历史事件，理论维度准确把握基本原理内涵，时政维度紧密联系当前重大理论与现实问题。三个维度相互支撑、有机统一，共同构成完整的知识能力体系。价值引领方面，必须旗帜鲜明地批判历史虚无主义等错误思潮。在全球化、信息化的今天，各种社会思潮相互激荡，历史虚无主义通过否定党的历史、新中国历史来动摇党的执政合法性。教学中必须以扎实的史料、严密的论证、鲜明的立场予以坚决回击，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。本课教学实施过程中，教师应充分尊重学生主体地位，发挥主导作用。备课中预设充分，课堂上灵活生成；讲授时逻辑清晰，互动中激发思维；理论上严谨准确，案例上生动鲜活。只有将深刻的理论性与鲜