小学二年级科学《力能改变物体的形状》教学设计

小学二年级科学《力能改变物体的形状》教学设计（粤教粤科版二年级下册）一、教材分析本课是粤教粤科版科学二年级下册“力与运动”单元的核心课例，教学内容聚焦于“力能改变物体的形状”这一基本概念。教材以气球、橡皮筋、海绵等生活中常见的柔软物体为探究载体，引导学生通过挤、压、拉、弯等操作，直观感知力作用于物体后产生形变的现象，初步建立“力”与“形状改变”之间的因果联系。从单元结构看，本课处于承上启下的关键位置。前一课学生已初步体验到推和拉需要用力，本课将这些零散的用力经验聚焦到“形状变化”这一可观察的现象上，为后续学习“力能改变物体的运动状态”在方法和概念上打下基础。教材编排遵循低年级学生的认知规律，以“情境导入—动手体验—观察比较—归纳提升”为主线，活动材料随手可得，操作门槛较低，但概念建构的思维含量并不低。本课的教学价值不止于让学生知道“用力物体就变形”，更在于培养学生“先观察、再预测、后验证”的科学习惯。形状是可以看见的，力是看不见摸不着的，本课恰恰搭建了一座从“看不见的力”走向“看得见的证据”的桥梁，这正是科学思维启蒙的重要台阶。二、学情分析二年级学生年龄约八岁，思维以具体形象思维为主，注意力集中时间短，但动手欲望强烈，对捏、压、拉之类的操作天然感兴趣。生活经验方面，学生吹过气球、玩过橡皮筋、捏过橡皮泥、坐过弹簧沙发，早已积累了大量“物体被弄变形”的感性经验，但这些经验是零碎的、未经概念提炼的。学生知道“捏橡皮泥会变样”，却很少意识到这背后藏着一个共同的原因——力的作用。教学难点由此产生：其一，学生容易把“形变”局限于捏橡皮泥这类持续可见的变化，而对海绵松手后恢复原状、橡皮筋拉长后弹回这类现象缺乏归类意识；其二，学生在描述现象时语言模糊，常说“我把它弄了弄”“它变样了”，缺乏“变大、变小、变长、变短、变弯”等准确的科学词汇；其三，部分学生存在“力只有人才会施加”的前概念，需要教师通过石头压在海绵上等反例稍作点拨。针对上述特点，本课教学应以充足的动手操作为主体，以精准的语言支架为辅助，以对比实验为思维抓手，让学生在“玩”中观察、在观察中比较、在比较中归纳。三、教学目标科学知识目标：知道力可以使物体的形状发生改变；能举例说出生活中常见的物体受力后改变形状的现象；初步感知有的物体受力变形后能恢复原状，有的不能。科学探究目标：能用挤、压、拉、弯等方法使气球、橡皮筋、海绵等物体的形状发生改变；能通过观察、比较，描述物体受力前后的形状变化；能尝试用简单的图画和词语记录实验现象。科学态度目标：乐于参与动手探究活动，愿意倾听同伴的观察和想法，如实描述实验现象，养成爱护实验材料的习惯。科学、技术、社会与环境目标：感受力的知识在生活中的广泛应用，体会科学与日常生活的紧密联系。四、教学重点与难点教学重点：通过多种操作性活动，认识力能改变物体的形状。教学难点：用准确的语言描述物体受力前后的形状变化，并将不同材料的活动现象归纳为一个共同的概念。五、教学准备教师准备：未充气的气球若干、充气饱满的演示气球、橡皮筋、海绵块、橡皮泥、细铁丝（教师操作用）、弹簧玩具、实物干面条、PPT课件（含生活中形变现象的图片：揉面团、压沙发、拉弓、折纸等）、班级评价墙贴。学生准备（四人小组为单位）：气球一只、橡皮筋两根、海绵一块、橡皮泥一小盒、科学记录单一张、彩笔。六、教学过程（一）情境导入：软软的科学（约6分钟）教师手捏一只充气饱满的粉色气球走进教室，当着学生的面轻轻一挤，气球的肚子瘪下去一块。师：“小朋友们，老师早上发现这只气球好像有点‘害羞’，老师刚用手指碰了碰它，它就变了。你们看到了什么变化？”生：“气球瘪了。”“气球凹进去了。”“它的样子变了。”师：“老师的手只是轻轻碰了一下，气球好好的没有被扎破，怎么样子就变了呢？谁来说说，老师的什么让气球变了样？”在学生的回答中捕捉“按”“压”“挤”“用力”等关键词，相机板书：力。师继续挤压气球的不同位置，松手，气球恢复原状。“看，老师一用力，气球——”学生接：“变样了！”“老师一松手，气球——”学生接：“又变回来了！”师顺势抛出全课的核心问题：“看来，力能让气球的形状变来变去。那力还能让哪些东西变样呢？这节课，我们就一起来研究——”师生共读课题：力能改变物体的形状。设计意图：用一只气球制造认知悬念，用最直观的方式把抽象的“力”和可见的“形变”当场绑定。挤压—松手的操作还暗埋了“恢复”与“不恢复”这条线索，为后面环节作铺垫。整段导入用语口语化、互动密集，符合二年级课堂节奏。（二）活动一：初试身手——让气球“七十二变”（约10分钟）教师给每组发放一只未充气的气球和一只充气适量的小气球（课前备好），提出挑战任务：“请小组想办法，让气球的形状变一变。可以挤、可以压、可以拉，但是有两条规矩：第一，不许把气球弄破；第二，每变出一种新样子，就请小组里的记录员在记录单第一格里画下来或写下词。”学生操作时，教师巡视，重点捕捉三类典型做法：双手对压使气球扁下去；手指捏住一处使气球局部凹进；两人合作拉住气球两端轻轻拉，气球变长。教师用即时性语言强化科学描述：“这一组把气球‘变扁’了，‘扁’这个词用得真好！”“这一组让气球‘变长’了，注意，是轻轻的拉。”操作约四分钟后，组织第一次汇报。请两三个小组上台演示自己的做法。生甲：“我用两只手挤，气球这里瘪了。”师追问：“瘪的地方是你用手——”生甲：“用力的。”生乙：“我们两个人拉，气球变长了。”师板书学生贡献的动词与形容词：挤、压、拉、捏——变扁、变弯、变长、凹进去。教师小结并追问共性：“大家用了不同的办法，有的挤，有的拉，可是有没有哪一个小组是不用力就把气球变样了的？”学生齐答没有。师：“也就是说，不管是挤还是拉，都得——”生：“用力！”师：“用了力，气球的——”生：“形状就变了。”设计意图：这个活动让学生获得丰富的第一手形变体验，教师的关键工作在于两个“抓”：抓准确词汇，把学生的口语逐步替换为“变扁、变长、凹下去”等可供后续归纳的描述词；抓逻辑共性，通过“有没有不用力就变形的”这一反向提问，帮助学生建立“力是因、形变是果”的因果认识。（三）活动二：有理有据——同样的力，不同的结果（约12分钟）教师转换情境：“看上去好像就是这样——一用力，形状就变。老师有一个问题：是不是力气大的同学让气球变得多，力气小的同学变得少？”学生普遍回答“是”。教师邀请两位学生上台：班长（公认力气较大）和一位体格较小的女生。两人各拿一只同样的气球，教师提出要求：“请你们用力挤气球，看能不能把它挤扁。注意，只能用两只手，不能到身体上去压。”预期现象：两位学生用力挤，气球虽有明显变形，但都难以“完全压扁”。教师引导学生观察：“班长的力气明明大很多，可是气球就是不肯乖乖变扁，这是为什么？”允许学生自由猜想。有学生可能说到“里面的气顶着”“气跑不了”。教师肯定其中有价值的直觉，却不在本课展开气体力学的深入解释，只点一句：“气球里的空气在里面‘帮忙撑着’，所以这个圆圆的气球还真不好对付。”接着教师发放组内对比材料：橡皮筋和海绵。“看来物体不一样，受力之后的变化也不一样。请小组再做两个小实验：第一，两手轻轻拉橡皮筋，看看它怎么变，松手后又怎样；第二，用手掌压海绵，看看它怎么变，松手后又怎样。把看到的变化记到第二、第三格里。”学生操作后汇报：生：“橡皮筋拉长变细了，松手又弹回去了。”生：“海绵被压扁了，上面还有手指印，松开手慢慢又鼓起来了。”教师展示一块教师提前压过的橡皮泥：“老师也准备了一样东西。这块橡皮泥刚才被老师捏成了一颗星星。老师现在把‘力’拿走——”教师松手摊开，“它恢复原样了吗？”学生：“没有，还是星星！”教师在此引导学生对比：“橡皮筋、海绵松手变回去了，橡皮泥却没有。这说明物体受力变形状之后，结果还不太一样。有的变回去了，有的就‘记住’了新形状。”板书：有的能恢复，有的不能恢复。教师再出一道反例挑战前概念：“老师要把一块石头放在海绵上。是人在用力吗？”演示：石头放上，海绵表面凹下去。学生争论后认识：石头沉甸甸的压在上面，海绵也变形了。教师小结：“不光是人的力气，物体压过来，也是一种力。”设计意图：本环节是思维的爬坡段。三个递进设计——“力气大使变形多吗”引发认知冲突；橡皮筋、海绵与橡皮泥的对比引出“能否恢复”的分类；石头压海绵破除“力只有人会施”的局限。二年级不要求掌握“弹性形变”“塑性形变”等术语，但分类意识和对比方法必须在此萌芽。（四）活动三：动手揭秘——怎样让气球一次变扁（约10分钟）教师再次拿出那只“怎么挤也挤不扁”的气球：“刚才连班长都拿它没办法，现在老师想请大家当小小设计师：用上我们学到的全部本事，再想出一种办法，让气球的形状来一个更大的变化，并且要把方法说清楚，让全班都听得懂。”预期学生会出现的思路有：把气球放在桌上，用书本去压；两人合作从不同方向一起挤压；捏住气球口用力拉长再卷；有的同学会想出先放掉一点气再压（教师应允许安全操作并肯定其思路）。每组学生动手验证自己的方案，教师巡回指导，强调三条规则：气球不能漏气在地上造成垃圾；动作要轻要慢；每个小组先想清楚再说“我们用的办法是……气球的形状变化是……”。集中汇报环节，教师请两组代表表述，并做语言示范引导：生：“我们把气球放在凳子底下，用书压住，气球变扁了。”师完整复述并夸一句：“办法清楚，现象清楚，‘用书施加压力’让气球变扁，这就是科学家的说法。”随后教师拿出一根干面条和一个弹簧玩具，请学生预测：“谁来猜一猜，用手轻轻弯这根面条会怎样？”（面条断了——形状完全变了，且不能恢复。）“压这个弹簧呢？”（变短，一松手又弹回去。）教师简单演示并把它们追加到黑板上的对比图中。教师指着黑板板书的所有词语（挤、压、拉、弯、捏、变扁、变长、变弯、断了……），带着学生提炼全课结论：“挤也好、拉也好、弯也好，都是在对物体做同一件事——用力。而物体受力之后，样子就——”师生齐答：“改变了！所以，力能改变物体的形状。”教师完成板书课题中的关键词。设计意图：把上一环节未解的难题升级为一个开放的“工程小挑战”，让学生带着概念去设计方法、用语言去表述方案，完成“动手—思考—表达”的完整链条。课堂结论不是教师灌给的，而是从黑板上学生亲手写下的十几个动词、形容词中归纳出来的，概念自然生根。（五）拓展延伸：力藏在哪里（约2分钟）教师播放一组生活图片：妈妈揉面团做饺子皮、运动场上弯弓搭箭、小朋友折纸飞机、工人叔叔弯钢筋、奶奶拧毛巾。师：“这些图里，哪里藏着今天我们学到的科学？”请学生快速抢答一至两例。最后布置课后小任务：“回家找一找，做三件事：拍一拍或画一画家里一个受力变形的物体；问问爸爸妈妈揉面团、拉松紧带用到了什么；明天科学课前，用一句话把你的发现告诉大家。”七、板书设计课题：力能改变物体的形状力的作用方式（学生贡献）：挤压拉捏弯折形状的变化（学生贡献）：变扁变长变弯变短凹下去断开了我们的发现：物体受力，形状就会改变。松手之后：能恢复○（海绵、橡皮筋、弹簧）不能恢复●（橡皮泥、折断的面条）（理由：力大到超过了物体能承受的范围/有的物体“记性”好，记住了新样子——用二年级听得懂的说法呈现，不出现术语。）八、作业设计基础作业：完成科学记录单，用画图加词语的方式记录课上三次活动中物体形状的变化。实践作业：家庭小调查——找出家中两个“受力变形”的例子，区分其中哪个松手后能恢复、哪个不能，准备一句话向同学介绍。弹性作业（学有余力）：观察爷爷或爸爸拧开瓶塞、掰开饼干等动作，想一想“力的大小”和“形状变化的大小”有没有关系，允许用图画表达猜测。允许学有困难的学生只完成基础作业并在家长协助下完成实践作业的口头部分。九、教学反思（预设）本课活动密度大，材料简单却富有探究张力。课堂实施中需重点关注三点：其一，气球安全隐患，课前一律由教师统一充气并检查松紧，课上反复强调不得对着脸挤压，确保活动安全有序；其