小学道德与法治一年级上册“我们不乱扔”情境体验式教学设计

小学道德与法治一年级上册“我们不乱扔”情境体验式教学设计教学设计的核心不在于环节的堆砌，而在于能否让刚刚踏入校园的儿童真正理解规则背后的意义并愿意践行。基于一年级学生具象思维占主导、生活经验有限但模仿力强的特点，本设计以“垃圾”为线索，将抽象的环保理念转化为可触摸、可操作、可体验的学习活动，引导学生在真实情境中完成从“知道”到“做到”的跨越。一、教材与学情分析统编版道德与法治一年级上册《我们不乱扔》一课，属于“我们的好习惯”单元，旨在帮助学生建立公共卫生意识，养成不乱扔垃圾、爱护环境的行为习惯。本课对应的课程标准核心素养为“道德修养”和“责任意识”，具体指向“公共生活中的文明行为”和“爱护公共环境”的低段目标。一年级学生入学仅两个月左右，对校园环境处于新鲜探索期，部分学生尚未形成明确的垃圾投放意识。课堂上，他们注意力集中时间约15分钟，喜爱游戏、故事和直观形象，倾向于通过亲身体验获取认知。教学设计需充分考虑这一年龄特征，避免空洞说教，转而借助情境模拟、生活联结和多元评价，让“讲卫生”“爱整洁”从外在要求转化为内在认同。二、教学目标第一，认知目标：认识生活中常见的垃圾，了解乱扔垃圾对环境和他人造成的不良影响。第二，能力目标：能够准确区分可回收物与其他垃圾，初步掌握正确的投放方法。第三，情感与价值观目标：体会清洁环境需要大家共同维护，逐步养成不乱扔、自觉爱护环境的好习惯。第四，核心素养导向：通过小组合作、情境辨析和实践体验，发展学生的社会参与能力和问题解决意识。三、教学重难点教学重点：理解乱扔垃圾的危害，树立“不乱扔”的环保意识。教学难点：将“不乱扔”内化为自觉行为，并能在不同情境中坚持践行。四、教学准备教师准备：教学课件、情境图片、贴纸若干、红黄蓝三色垃圾箱模型、不同类别的垃圾实物或图片卡片。学生准备：课前观察校园或家中垃圾桶的位置和分类情况，记录一种自己印象深刻的“垃圾现象”。五、教学过程整个教学过程分为四个主要环节，设计时长为40分钟。环节一：情境导入——发现“垃圾去哪儿了”上课伊始，教师出示一个密封的透明袋，里面装有捏成团的纸团、果皮、包装袋等。提问：“同学们，今天老师带来了一个神秘的袋子，你们猜猜里面装的是什么？”学生好奇猜测后，教师打开袋子，将内容物倒在讲台上的托盘里。学生顿时皱起眉头，有的甚至捂住鼻子。教师顺势引导：“这些东西留在教室里会怎样？如果每个人都随手一扔，我们的教室、操场、马路会变成什么样子？”随后，教师播放一段时长约1分30秒的动画片段：清晨的校园干净整洁，小鸟在枝头歌唱；课间，几名学生随手将纸屑扔在地上；午餐后，操场上有塑料袋、果核、包装盒散落；傍晚，校园变得一片狼藉，小鸟飞走了，蝴蝶也不见了。动画结束后，教师追问：“小鸟和蝴蝶为什么离开了？你们喜欢动画前半段还是后半段的校园？”学生纷纷表达对整洁环境的喜爱和对脏乱环境的厌恶。此环节用时约5分钟，通过实物直观感知和动画情境对比，制造认知冲突，让学生在短短几分钟内建立起“垃圾会影响环境”的初步印象。环节二：探究体验——“垃圾旅行记”教师过渡：“每一片垃圾都有自己的‘旅行故事’，下面我们一起来听听小纸团的自述。”教师声情并茂地讲述“小纸团的旅行”故事：一张干净的纸被小朋友画完画后揉成团扔在地上。它先是被风吹到了花坛里，挡住了小花的生长；又被雨水冲进了小水沟，差点堵住下水道；最后被环卫工人扫进垃圾车，送到了垃圾处理场。在这个过程中，它看见有人因为踩到它滑了一跤，看见小蚂蚁在它旁边找不到回家的路……故事讲完后，教师组织小组讨论：“小纸团在旅行中遇到了哪些困难？它的心情怎样？如果你是小纸团，你希望被怎样对待？”每个小组由4人组成，讨论3分钟后派代表发言。学生可能会说到“纸团很孤单”“它挡住了小花的阳光”“环卫工人很辛苦”等。接着，教师出示三幅情境图：第一幅是课间操后操场上的食品包装袋；第二幅是教室角落里的废纸团和铅笔屑；第三幅是花坛边的塑料袋。请学生判断：“这些垃圾应该‘旅行’到哪里？”引导学生认识到垃圾应该进入垃圾桶，而不是停留在地面上。此环节用时约12分钟，通过拟人化的故事和小组讨论，让学生在情感上与“垃圾”产生共情，认识到乱扔带来的连锁后果。教师在此过程中适时板书关键词：污染环境、影响他人、增添麻烦。环节三：实践辨析——“我是投放小能手”教师拿出提前准备的红、蓝、灰三色垃圾箱模型，以及各种垃圾图片卡片，包括：废纸、塑料瓶、果皮、电池、用过的纸巾、过期药品等。教师先讲解垃圾分类的基本知识：蓝色是可回收物，红色是有害垃圾，灰色是其他垃圾。对于一年级的学生，不要求掌握复杂的分类标准，但需要建立“可回收”和“不可回收”的初步概念，知道电池等有害垃圾要单独投放。随后开展“卡片回家”游戏：每个小组领取一套垃圾卡片，组员轮流将卡片贴到对应的垃圾箱模型上。教师巡视指导，针对学生拿不准的卡片（如用过的纸巾是否可回收），引导学生讨论：“纸巾被水洗过之后还能变成新纸吗？”帮助学生理解被污染的纸巾属于其他垃圾。游戏结束后，教师设置“情境辨析”环节，出示四个生活场景：场景一：明明吃完香蕉，香蕉皮拿在手里找不到垃圾桶，他应该怎么办？场景二：丽丽发现课桌里有前天同学留下的纸屑，她应该怎么做？场景三：东东在操场跑步时看见前面有垃圾，他可以怎么做？场景四：奶奶在菜市场买菜，菜叶掉在了地上，奶奶想随手扔掉，东东应该怎么说？每组抽取一个场景，先在组内讨论应对方法，再进行全班模拟表演。教师鼓励学生提出多种合理方案，如“把香蕉皮装进口袋，找到垃圾桶再扔”“提醒同学保持整洁”“主动捡起垃圾”“礼貌劝阻长辈”等。此环节用时约15分钟，将知识学习与游戏、情境表演相结合，符合一年级学生好动、乐于表现的特点。学生在模拟表演中学会将“不乱扔”从意识转化为具体的行动策略。环节四：拓展延伸——“环保小约定”教师出示一张“绿色校园小约定”倡议书，上面用图文结合的方式写着几条约定：1.看见垃圾，主动捡起。2.自己的垃圾，自己带走。3.提醒同学，不乱扔。4.爱护清洁，人人有责。教师带领学生齐读后，引导学生讨论：“除了这四条约定，你们还想补充什么？”学生可能提出“按类扔垃圾”“节约用纸，减少垃圾”等想法，教师将其补充到倡议书上。最后，每个学生获得一张“心形小贴纸”，请学生在贴纸上画上自己或同学“不乱扔”的样子，下课后贴到班级“环保树”上。教师布置课后任务：和爸爸妈妈一起制作一个家庭“垃圾记录表”，连续一周记录家庭产生的垃圾种类和处理方式，下周班会上分享。此环节用时约8分钟，通过“约定”这一仪式感强的环节，强化学生的责任意识。课后任务将教育延伸至家庭，形成家校共育合力。六、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。第一，课堂观察评价：教师关注学生在讨论、表演、游戏中的参与度和表现，记录学生是否能准确说出乱扔垃圾的危害，是否能在情境中提出合理的处理方法。第二，同伴互评：在“情境辨析”环节，小组内对成员的表现进行简单评价，如“你能主动捡垃圾，真棒”。第三，自我评价：下课后，学生对照“环保小约定”，用贴纸的多少进行自我评价，教师根据学生完成情况给予个性化反馈。第四，家长反馈：通过“家庭垃圾记录表”，了解学生在家庭中的行为表现，形成评价闭环。七、教学反思与改进方向本节课以“情境体验”为核心，将抽象的环保理念融入具体活动，取得了较好的教学效果。学生在动画观看、小组讨论、模拟表演中始终保持较高的参与热情，尤其在“卡片回家”游戏中，全员动手操作，知识掌握扎实。反思教学过程，有以下几点需要在今后的教学中持续优化。第一，部分学生在情境辨析时提出的方案较为单一，可进一步提供更丰富的情境支架，引导学生多角度思考。第二，垃圾分类知识对于一年级学生而言略有难度，需要在后续课程中反复巩固，逐步深化。第三，课