小学四年级综合实践活动小扇隐山水教学设计

小学四年级综合实践活动小扇隐山水教学设计一、设计背景与核心理念一把小小的扇子，扇面上可以铺开千里江山；一把朴素的手工扇，可以藏着孩子们对家乡山水的全部想象。本设计以"小扇隐山水"为载体，面向小学四年级学生开展综合实践活动。这一学段的孩子正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对色彩、形状、手工操作保持着天然的热情，同时也开始具备初步的规划能力、探究能力和合作意识。综合实践活动课程强调从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式提升综合素质。扇子正是这样一个极佳的课程媒介：它贴近生活，四季可见；它承载文化，诗、书、画、印皆可上扇；它便于操作，纸张、竹木、布帛都是学生能够驾驭的材料。本课把"山水"作为扇面创作的主题，不是简单地让学生画一幅风景画贴在扇子上，而是引导学生经历一个完整的实践过程：走进自然或用影像资料亲近山水，观察山水的形态与气韵；查阅资料，了解扇子的历史、种类与扇面艺术的审美特点；尝试选材、制骨架、绘扇面、题诗文；最后举办一场"小小扇艺展"，让学生讲述自己扇面上的那座山、那道水。整个过程把语文的诗意、数学的对称与比例、美术的造型与色彩、劳动的动手与耐心、科学的材料认识融为一体，真正体现综合实践活动"跨学科、重实践、促素养"的课程品性。设计理念落实在三个追寻上。其一，追寻真实的实践，让学生亲手做一把能扇风、能赏玩的真扇子，而不是完成一件象征性的作业。其二，追寻真实的审美，让学生明白扇面之美不在于繁复，而在于"隐"——山水不必画满，留白处自有云烟，这正是课题中"隐"字的文化意味。其三，追寻真实的成长，让学生在分工、讨论、修改、展示中学会负责、学会倾听、学会表达。二、学情分析四年级的学生已经积累了三年综合实践活动的经验，熟悉小组合作学习的基本流程，会使用简单的测量工具，具备剪、折、贴、画等基本手工技能。在本册教材此前的单元中，他们先后完成了以观察自然、使用工具、记录发现为主题的活动，对"提出问题—制订计划—动手实施—交流评价"的活动路径并不陌生。这个班的学生有三个明显特点。一是动手热情高但持久性不足，遇到精细环节容易急躁，比如扇骨粘贴对不齐就想放弃。二是审美经验相对单薄，多数孩子画画习惯"涂满"，很难想象"留一块空白反而更好看"。三是表达能力差异较大，一部分孩子能滔滔不绝地讲述创作想法，另一部分孩子则习惯于埋头做事、羞于开口。此外，班里有几位来自江南水乡和山区的孩子，他们对"山水"有切身的居住记忆，这是可贵的课程资源。基于以上学情，本设计在活动组织上做到分层支持：精细操作环节提供半成品支架与教师示范，构图教学重点突破"留白"与"主次"，展示环节为不善言辞的孩子提供"讲述学案"，帮助他们把想法读出来、说清楚。三、活动目标（一）价值体认1.通过了解扇子的发展历史与扇面艺术，感受中华传统工艺中蕴含的匠心与审美追求，萌发亲近传统文化、热爱家乡山水的情感。2.在小组合作中体会分工协作的意义，在作品的反复修改中懂得"慢工出细活"，初步形成认真、耐心、负责的品质。（二）责任担当3.能主动认领小组内的一项具体任务，按时、按质完成，并能对同伴负责。4.在成果展示中主动服务集体，承担布展、讲解、整理等工作，乐于为班级公共事务出力。（三）问题解决5.能围绕"怎样让扇子既好看又好用"提出有价值的问题，尝试通过观察、比较、试验寻找答案。6.面对制作中出现的实际困难，如扇面裁剪不圆、扇骨开合不畅、画面构图失衡等，能在教师提示下分析原因并提出改进方案。（四）创意物化7.学会团扇的一种基本制作方法，能独立完成扇面绘制与组装，作品结构牢固、开合顺畅、画面完整。8.能在扇面上运用"留白""近大远小"等方法表现一处山水景物，并尝试为自己的作品题写一句诗文或一句话，实现"诗情画意"的初步融合。四、活动准备教师准备：实物扇子若干（团扇、折扇、蒲扇、折纸扇各若干把）；山水扇面名作高清图片，如折扇上的青绿山水、团扇上的水墨远山；制作材料包，内容包括白色绢布面或厚卡纸扇面毛坯、竹制扇骨半成品、木柄、白乳胶、双面胶、水彩颜料或国画颜料、毛笔、调色盘、记号笔、剪刀、直尺、圆规；课件《小扇隐山水》；评价量表；背景音乐若干（古琴曲、流水声采样的轻音乐）。学生准备：课前一周完成"寻扇小任务"——在家中或生活中找一找扇子，拍照片或画下它的样子，并采访一位家人，问一问"你小时候用什么扇子、扇子上的画是什么样的"，把结果记录在活动手册上。场地与分组：活动可在美术教室或科学实验室进行，桌椅按四人小组围坐，每组设组长一名、材料员一名、记录员一名、质检员一名，角色在活动中轮换。五、活动时长本主题共安排四个课时，可按两周五课时弹性组合实施。第一课时：走进扇文化，寻访与感知。第二课时：解密扇子结构，设计扇面方案。第三课时：动手制作小扇。第四课时：小小扇艺展，交流与评价。课后的家庭延伸活动"为家人摇一扇风"不计课时。六、活动过程第一课时：一把扇子里有什么（一）情境导入：从一阵风开始上课铃响前，教室里播放着潺潺流水声。教师手持一把素面折扇走进教室，不说话，轻轻摇了几下，问："刚才你感受到了什么？"学生说"有风""有点凉快"。教师接着把扇子缓缓展开："这阵凉快的风里，藏着一样东西——看，这是什么？"扇面上是一幅浅淡的远山近水。学生的注意力一下子被画面吸引。教师顺势揭示课题：今天我们的综合实践课，就要聊扇、赏扇、做扇，把山水藏进一把小小的扇子里。板书课题：小扇隐山水。教师特别点出"隐"字：山水并不大喇喇地摊在你面前，而是悄悄地隐在一尺扇面里，摇一摇，山水就动了。一个字，学生的期待被点亮。（二）分享寻访成果每组学生轮流展示课前"寻扇小任务"的收获。有的孩子带来外婆的蒲扇，说外婆年轻时摇着它给自己讲故事；有的孩子展示爸爸折扇上的山水画，扇骨竟然有十六根；还有孩子展示了美术课上用过的纸折扇。记录员把大家提到的扇子种类、材质、画面内容记录在班级"扇子信息墙"上。教师引导学生按材质归一归类：竹木类、纸绢类、草编类，并追问："为什么古人要在扇面上画画，画空白的不好吗？"学生七嘴八舌，有的说好看，有的说可以送人，有的说画了就舍不得扔。教师小结：扇子不只是取凉的工具，还是一件"可以拿着走的艺术品"，这在中国有上千年历史。（三）扇面艺术初赏课件出示三幅山水扇面：一幅折扇青绿山水，色彩明丽；一幅团扇水墨，远山几笔、水面大面积留白；一幅现代儿童扇面画，色彩活泼。教师不发议论，只请学生安静地看一分钟，然后用"我觉得第几幅最有趣，因为……"的句式说话。交流中教师抓住学生的发现适时点拨：第三幅看明白了，第二幅"好多地方没画"反而让人想象出山后面的雾和水上的船——这就是中国画里讲究的留白，空的地方不是没画完，是把想象空间留给了看画的人。教师随即板书两个词：近大远小、留白生景。这两个词将贯穿后面的创作。（四）提出问题，确定探究方向教师提问：看完这些扇子，你最想知道什么？学生的问题很真实：扇骨是怎么连在一起的？扇面的纸和普通纸一样吗？怎样才能画出让山上像真有雾的感觉？一把扇子要用多长时间做完？教师把问题归类写在黑板上："结构之问""材料之问""画法之问"。随后宣布：接下来两节课，我们一一去解开这些问号，最后每个人都做出一把藏着山水的小扇。本课结束时，学生填写活动手册"我的第一问"，为第二课时的探究留下钩子。第二课时：解码扇子，设计山水（一）拆解结构之问每组领取一把可拆装空白团扇和一把旧折扇。任务一：看一看、摸一摸、轻轻拆一拆（旧折扇），找一找扇子由哪几个部分组成，各部分用什么材料。学生很快报出扇面、扇骨、扇柄，细心的小组发现团扇的扇面绷在一个圆形骨架上，折扇的扇骨有两根"大骨"又宽又厚、中间的"小骨"又薄又齐，顶端用一枚扇钉串起来。教师借助课件展示折扇打开和合拢的动态过程，让学生感受"扇骨像人的手指一样张开收拢"。数学学科自愿"串门"：教师请学生数自己扇子有几根扇骨，估一估扇面展开的角度，再用量角器实测，记录在手册上。不同扇子的扇面形状、大小不同，计算折扇扇面面积的方法有差异，教师点拨"扇面像个大三角形又像半个圆环"的观察即可，让数学服务于真实问题而非增加负担。（二）试验材料之问任务二：比较三种材料做扇面的效果。每组领取三种材料小样：厚卡纸、熟宣、绢布。分别在三种材料上滴一滴水、画一道水彩、轻轻弯一弯，记录差别：吸不吸水、颜色润不润、折不折得动。孩子们发现：团扇用绢布颜色最润、不容易破，但要小心颜料晕开；厚卡纸好画但太干、折了会裂；宣纸好看但太小，容易洇。教师小结：选材料不是选"最贵的"，要选"最适合的"，做扇子就是既要好看，又要禁得住开合摇摆。（三）规划画山之问教师出示一块圆形空白扇面模板：如果要把家乡或去过的山水画进来，你会先画什么、再画什么？请学生说一说思路。教师示范两种常见构图方法：一是"一角构图"，山石放在左下角，留出右上大片空白表现水面和远天；二是"对景构图"，两岸青山夹一江，中间空出水的留白。教师现场用毛笔演示：侧锋蘸淡墨，手腕一按一提，一座远山的轮廓轻轻扫出来；换中锋蘸浓墨，在近处点几笔树、勾一艘小船——"浓近淡远、近实远虚"八个字落在黑板上。学生看明白：不是把每个地方都涂满才是认真，山要画得"远近有声音"，一重山淡、一重山浓，水里留一条空白的"水影"。（四）完成设计图学生在活动手册的"扇面设计稿"圆形框里用铅笔画草图：山的形状、水的位置、想写的诗句。教师提示写一句自己读过描绘山水的诗句，如"两岸青山相对出，孤帆一片日边来""小荷才露尖尖角"也可写自己想的一句话。各小组互相看草图，提一条修改建议："山画得太靠中间，可以往边上挪一挪""右下角有点空，可以加一只小鸭子吗"。教师提醒：草图可以改，画到真扇面上就要谨慎，这一课认真想，下一课才好动手。下课前各组领取材料："下一节课，图纸要变成真扇子。"第三课时：动手做把小扇（一）安全与规范约定教师出示"工具使用三约定"：剪刀尖朝前、递剪刀柄朝人、用完收进筐；颜料少蘸勤蘸、洗笔换水一人一杯、桌面垫报纸；胶要少而匀、粘牢不着急、手上有胶不要乱摸。学生复述两遍后才分发材料。（二）制作流程示范教师演示团扇制作的五个步骤：第一步，定面——把绢布面轻轻绷紧在木质圆骨架上，沿骨架边缘抹一圈白乳胶，贴上扇面，用夹子固定四周，等待定型。第二步，装饰——趁扇面半干，在扇面上用铅笔轻轻起稿，画出山的大致位置。第三步，画山——先画远山：毛笔蘸极淡的墨色或浅蓝、浅绿，侧锋沿下往上轻轻扫出山的轮廓，山顶淡一些、山脚有淡淡的影；再画近山：蘸较浓的颜色，用笔力度稍重，画出近处山石，山脚下画几笔高高的草；最后在近景添两三笔小树、一座小亭或小船，教师提醒："小东西要少而精，点多了反而乱。"第四步，留白——画完后检查：哪里还"没画"？那正是水、是雾、是天，别急着填满；如果水面上想加一点波光，用最淡的颜色轻轻扫三两笔就够。第五步，题字——在画面上方空白处，用毛笔或彩笔直竖写上一句与山水有关的诗文，字要小而端正；写好晾干，检查有没有透污。教师强调质量线：一把合格的扇子要过三关——组装关（骨架牢、面平整）、画面关（有远有近、有浓有淡、有留白）、诗意关（有一句写山水的文字）。质检员负责帮助组员把关，发现问题及时提醒伙伴修改。（三）学生动手制作学生正式开工。教师巡视，重点放在三个易出问题的环节作个别辅导。扇面绷不牢：提醒先把上下左右四个点固定、再贴四周，像给被子钉扣子。画面太满：蹲下来轻声提醒："看看你设计的'留白云雾'还在吗？把没画的地方想象成水，就不觉得空了。"颜料洇出边界：教他用另一支干净的湿笔轻轻"吸"回多余的颜料，或者趁湿把洇开的部分顺势改成一丛草、一块山石——"画错的地方不一定全擦掉，有时候错笔能变成新点子。"教室里流淌着古曲，二十年教学养成的"慢慢来"气息在孩子们手中传递。对进度快的小组，教师给出挑战任务：试试画两张扇面，一张山多水少，一张水多山少，比一比哪一种更"清爽"；或者给扇子配一根自己缠的彩线柄穗。对操作较吃力的孩子，提供半成品模板，先完成基本画面，再逐步补细节，保证人人有作品、个个能交卷。（四）初次同桌互评作品基本完成后，同桌之间交换看扇，"用一个词说说这把扇子给你的感觉"——清、静、静悄悄、像真想去那里划船……教师把孩子们脱口而出的词随手写在黑板边，汇成一面"山水词语墙"，为第四课时的讲述积累语言。第四课时：小小扇艺展（一）布展教室四周拉两根细绳，每组用小夹子把自己的扇子挂起来；柜面摆开材料样品、设计草图、修订痕迹；一扇一牌，牌子写明作品名、小作者、一句"扇语"。整间教室变成一个小小的扇艺馆。（二）讲述与欣赏教师宣布参观秩序：跟着自己组绕场一圈，看到喜欢的作品可以停下来问作者一个问题。随后进入讲述环节，每个孩子轮流站到展台前，用"我扇子上画的是……我印象最深的一笔是……我把这句诗写给……"介绍一下。以前不爱说话的同学："我画的是外婆家门前那条河，山上爷爷种了橘子树，水我留着没画满，因为外婆说河水永远流不完。"教室里响起热烈的掌声。教师把讲述中动人的瞬间记在心里，评价时一一点到。（三）评价环节评价采用"自评＋互评＋教师评"。自评与互评使用星级表，从四个维度给自己和伙伴打星：结构是否牢固、山水是否有远近浓淡、留白是否恰到好处、诗文是否贴切。教师评不排名次，而是写"一句话点亮"：每把扇子挑一个最值得肯定的细节写在点评卡上。"你的远山颜色像蒙了雾，真好""你的小船画在水尖上，胆子很大""你的留白最像云"。评价环节严格遵守一条：不写"画得好""画得不好"这种笼统话，只说清楚哪个具体的细节好在哪里、还能怎么改。（四）情感升华教师收起全部作品，问："今天的扇子，可以做什么？"孩子们说可以送给家人、可以在夏天扇风、可以挂起来看。教师小总结：扇子老早就是中国人表达心意的东西，送人一把扇，等于递上一缕清风。你们的扇子里有你们家乡的山、有你看见的水、有你学过的诗。下课后，把这把扇子送给一个你想感谢的人，摇一摇你亲手做的扇风，那份清凉里有山水也有你的心意。板书收束课题：小扇隐山水，小小一扇，山藏起来、水藏起来、心意也藏在里头——等你摇开。（五）课后延伸布置三项任选实践任务：一是"摇扇行动"——把亲手做的扇子送给家人，请对方说一句感受，记录在手册上；二是"扇变行动"——如果家里有不用的旧纸袋、旧挂历，试着在家长的协助下做一把环保材料扇，开学了再交流；三是"扇语行动"——查一查关于扇的一则小故事，比如《西游记》里铁扇公主的芭蕉扇、郑板桥画扇帮人的故事，下次综合实践课前用两分钟讲给大家听。七、评价设计本主题评价贯穿活动全过程，采用"档案袋＋星级量表＋表现性点评"三种方式相互印证。档案袋收存每人的寻访记录、扇面草图、修改痕迹、作品照片、反思单；星级量表聚焦"参加态度、合作表现、问题解决、作品质量"四项，分学生自评、组员互评两个层级；表现性点评由教师在制作课和展示课上即时进行，点评具体到细节、落实到改进。评价指标突出实践过程，作品结果只占整体评定的四成，把更