第13首 山坡羊·潼关怀古 初中语文九年级教学设计

第13首山坡羊·潼关怀古初中语文九年级教学设计一、教材定位与课标锚点《山坡羊·潼关怀古》是部编版初中语文九年级下册第三单元“词曲四首”中的篇目，属于“诵读欣赏”板块。本课设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）目标要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”结合陕西中考“古诗文阅读”板块考查方向——侧重名句默写、词句理解、情感把握与初步鉴赏，本设计将文本细读、文化渗透与应试能力训练有机统一。二、学情研判与教学起点九年级学生已系统学习过《天净沙·秋思》《山坡羊·潼关怀古》的姊妹篇《山坡羊·骊山怀古》（选读），对散曲体裁有初步感知，具备基本的诵读节奏感。但存在三个典型问题：其一，对“怀古咏史”类作品的理解往往停留在“借古讽今”的标签化层面，难以体察张养浩作为关中地区官员的独特生命体验；其二，对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这一警句的辩证关系缺乏深度思考；其三，陕西考生对“潼关”这一本土文化符号的地理意义与历史内涵认知模糊，亟需建立“文本—地域—历史”的立体关联。基于此，本课教学重心确定为“以诵读为经，以意象为纬，以民本思想为魂”。三、教学目标1.语言建构与运用：准确认读“峦”“踌躇”“阙”等字词，能流利背诵全曲，理解“聚”“怒”“踌躇”等关键词的表达效果。2.思维发展与提升：通过对比“宫阙万间都做了土”与“百姓苦”的逻辑关系，发展批判性思维；借助地图与史料，训练时空关联能力。3.审美鉴赏与创造：品味“峰峦如聚，波涛如怒”的炼字艺术，感受情景交融的意境美，能用自己的语言描述画面。4.文化传承与理解：体会张养浩作为元代清官的人文关怀，理解中国古代民本思想的进步性与历史局限，增强对家乡文化的认同感。四、教学重难点重点：通过诵读与品析，理解“聚”“怒”两字的艺术张力；把握“怀古”与“伤今”的情感脉络。难点：领悟“兴，百姓苦；亡，百姓苦”所蕴含的历史辩证思维及其在特定时代背景下的批判锋芒。五、教学方法诵读涵泳法、问题链导学法、史料实证法、比较阅读法。以“读—品—悟—用”四阶推进，课堂呈现“声—画—理—情”的递进逻辑。六、教学过程第一环节：一方水土一方曲——地域文化导入（8分钟）1.地图激趣：课件展示陕西省地形图，重点标红“潼关”位置。提问：“同学们，从西安出发，沿连霍高速向东约130公里，三省交界处有一座雄关。它南障秦岭，北阻黄河，东接函谷，西拱长安。这是哪里？”学生齐答“潼关”后，教师补充：“潼关，古称桃林塞，是关中的东大门。杜甫有诗‘窄狭容单车，艰危仰长薄’，写的就是此地的险峻。”2.历史回响：展示三则史料（投影）——·建安十六年（211年），曹操与马超战于潼关。·安史之乱中，哥舒翰二十万大军败于潼关，玄宗仓皇西狩。·1938年，日军炮击潼关，守军凭险扼守，关中无恙。教师引导：“这座关隘见证了无数王朝的更迭与战争的硝烟。七百多年前，一位陕西行台中丞在赈灾途中路过此地，写下一曲震撼古今的悲歌。今天，我们学习《山坡羊·潼关怀古》。”3.解题：明确“山坡羊”为曲牌名，“潼关怀古”为题目，点明“怀古”是在潼关这个地方触景生情，追念历史。【设计意图】以本土文化资源切入，契合陕西中考“文化自信”考查方向，唤醒学生对家乡地理的历史记忆，建立学习的情感前提。第二环节：因声求气——诵读感知（10分钟）4.初读正音：学生自由朗读两遍，教师巡视纠正字音——“峦（luán）”“踌躇（chóuchú）”“阙（què）”“兴（xīng）”。重点强调“兴”在此处读第一声，意为“兴盛”。5.范读引领：教师配乐范读（古琴曲《广陵散》片段），要求学生边听边标注停顿与重音。示范如下：“峰峦/如聚，波涛/如怒，山河表里/潼关路。望西都，意/踌躇。伤心秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。”6.齐读品味：全班齐读，读出由“壮阔”到“沉郁”再到“激愤”的情感变化。教师从节奏、轻重、语速三方面点评。7.个别展示：请两位学生分别用“豪迈慷慨”和“低回哀婉”两种风格朗读，引导全班讨论：哪种风格更贴近曲意？最终明确——前半部分应读得雄浑有力，展现潼关之险；后半部分转入悲凉深沉，体现历史的苍茫与百姓的苦难。【设计意图】诵读是古诗词教学的生命线。通过多层次诵读，让学生“口诵心惟”，在声音中感受情绪的流动，为后续品析奠定基础。第三环节：字斟句酌——意象品析（15分钟）8.聚焦第一层：“峰峦如聚，波涛如怒”（1）炼字探究：出示问题——“聚”与“怒”能否换成“立”与“吼”？请结合诗歌创作背景回答。学生小组讨论后交流。教师点拨：·“聚”不仅写出山峰之多、之密，更赋予静态的山峦以动态的聚合感，仿佛是天地有意为之，将秦岭诸峰收拢于此，形成拱卫长安的态势。一个“聚”字，让群山有了生命与意志。·“怒”不仅描摹黄河波涛的汹涌气势，更暗含了作者内心的激愤——山河为之愤怒，实为苍生之怨怒。这里移情于景，物我合一。（2）画面构建：请学生闭眼听读，用笔描绘脑中画面。一位学生描述：“夕阳下，千万座山峰像巨浪般涌向潼关，黄河水咆哮着拍打两岸，关隘如一把铁锁横在山水之间。”教师追问：“这幅画面给你什么感受？”学生答：“压抑、震撼。”教师总结：“这就是‘山河表里’的潼关路——外有黄河为表，内有华山为里，一夫当关，万夫莫开。但这份险峻，在张养浩眼中不是值得夸耀的资本，而是百姓苦难的注脚。”9.聚焦第二层：“望西都，意踌躇”（1）历史还原：教师补充张养浩生平——他晚年出任陕西行台中丞，负责赈济关中旱灾，到任四月余，因劳瘁而卒。他此次经过潼关，是去长安（西都）赈灾途中。（2）品析“踌躇”：此词意为“犹豫、徘徊”，但在此处蕴含多层心理——表层：驻足远望，心绪万千；中层：目睹潼关之险，追想历代王朝在此兴亡，感慨系之；深层：作为赈灾官员，念及关中百姓在灾荒中流离失所，忧心如焚。教师引导：“‘踌躇’二字，是现实关怀与历史回望的交汇点。”10.聚焦第三层：“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”（1）想象补白：请学生想象——如果站在潼关上，西望长安，会看到什么？学生回答：“断壁残垣”“荒草萋萋”“土丘连绵”。教师展示《阿房宫赋》片段：“覆压三百余里，隔离天日。”对比提问：“当年的宫阙何等辉煌，而今安在哉？”（2）情感体悟：“伤心”二字有两重意味——一为秦汉宫阙化为尘土而伤心，二为历代百姓的苦难无处安放而伤心。教师点拨：“张养浩的伤心，不是文人的无病呻吟，而是清醒的历史审视。”11.聚焦第四层：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”（1）逻辑辨析：这是全曲的“曲眼”。教师提出思辨问题：①王朝兴盛时，百姓为何苦？（提示：大兴土木、连年征战、赋税繁重）②王朝衰亡时，百姓为何苦？（提示：战乱频仍、流离失所、饥荒疫病）③那么，“兴”与“亡”之间，百姓的命运是否有本质区别？学生讨论后明确：在封建王朝循环更替中，百姓始终是历史代价的承担者。所谓“兴”，是统治者的宫阙拔地而起，而百姓的膏血被榨干；所谓“亡”，是统治者的宫阙崩塌，而百姓的田园已成焦土。（2）纵深拓展：教师引导：“张养浩的结论是否过于绝对？请结合历史与当下思考。”学生有说“历代王朝都是如此”，有说“新中国成立后，百姓成了国家主人，兴亡都与人民利益一致”。教师总结：“张养浩在650年前能看透这一层，已经超越同时代绝大多数文人。但我们今天要认识到——他的‘百姓苦’是悲悯与无奈，而中国共产党领导下的‘兴’，是人民至上的兴，是共同富裕的兴。这正是本曲在当代的启示意义。”【设计意图】四个层次逐层深入，从字词到意象，从意境到哲理，紧扣中考“词句赏析”“情感把握”考点，同时通过辩证讨论培养学生的历史唯物主义眼光。第四环节：比较阅读——以“怀古”为镜（10分钟）12.课内勾连：比较《山坡羊·潼关怀古》与《山坡羊·骊山怀古》的异同。表格呈现：比较维度|《潼关怀古》|《骊山怀古》所怀之地|潼关（关隘）|骊山（皇家园林）核心意象|峰峦、波涛、宫阙|草、烟、阿房宫情感焦点|百姓苦难|王朝奢华之空幻语言风格|雄浑悲慨|沉郁顿挫共同主题|否定统治者骄奢，同情民生疾苦学生齐读两曲，再讨论：“为何张养浩在潼关想到的是‘百姓苦’，在骊山想到的是‘奢华空’？”教师点拨：“潼关是战争之门，见证血火；骊山是享乐之地，见证奢靡。地点不同，触发的历史记忆便不同，这正是‘怀古’的精妙之处。”13.课外拓展：展示刘禹锡《乌衣巷》与张养浩此曲的对比。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”——刘禹锡的怀古是充满诗意的变迁感；“兴，百姓苦；亡，百姓苦”——张养浩的怀古是直击本质的呐喊。教师引导学生思考：“同样是感叹历史，为何风格迥异？”明确：关乎作者身份、时代背景与个人遭遇。【设计意图】比较阅读是中考“古诗词鉴赏”的常见题型。通过课内与课外的双向迁移，帮助学生建立怀古咏史诗的阅读图式，提升综合鉴赏能力。第五环节：以读促写——文化传承与运用（7分钟）14.情景默写训练：投影四组中考题型——（1）《山坡羊·潼关怀古》中写潼关地势险要的句子是：____________。（2）点明主旨、表达作者对百姓深切同情的句子是：____________。（3）从视觉和听觉角度写出潼关壮阔景色的句子是：____________。（4）暗示王朝兴衰更迭、昔日繁华化为尘土的诗句是：____________。学生抢答后，教师强调易错字——“峦”不能写“恋”，“阙”不能写“缺”，“做”不能写“作”。15.微写作任务：请以“站在潼关古道上”为开头，用100字左右表达你对“山河表里”的理解与感悟。要求至少运用一种修辞手法。学生现场写作，教师选取两篇展示。例文：“站在潼关古道上，风从黄河那边吹来，带着泥沙的气息。我抚摸城墙的砖石，每一道裂缝都是历史的刻度。峰峦依旧如聚，波涛依旧如怒，可那些曾经在这里纵横捭阖的英雄，早已化作尘土。唯有百姓的叹息，还在峡谷间回荡。”16.情感升华：教师总结——“张养浩的人生是一首为民请命的诗。他在关中赈灾，见饿殍遍野，写下‘路逢饿殍须亲问，道遇流民必细询’。他最终累死任上，关中百姓如丧考妣。这首《山坡羊》，就是他用生命写就的民本宣言。今天的我们，生逢盛世，不必再经受‘兴亡皆苦’的轮回。但‘峰峦如聚，波涛如怒’的家国情怀，‘望西都，意踌躇’的历史省思，依然需要我们传承。当我们在语文书中读到这28个字时，请记住——在潼关的夕照里，曾有一位老人，为了让他素不相识的百姓少吃一点苦，燃尽了自己最后的生命。”【设计意图】将背诵默写与表达运用结合，既落实中考得分点，又将文学审美升华为价值观教育，实现“以文化人”的课程功能。七、作业布置（分层设计）基础层（必做）：1.背诵并默写全曲，家长签字。2.完成《陕西中考古诗文进阶册》本课“基础过关”练习。提升层（选做）：3.请以“我心中的张养浩”为题，写一段200字左右的评价性文字。4.结合《山坡羊·骊山怀古》，写一篇300字左右的比较赏析短文。拓展层（挑战）：5.查阅资料，了解元曲中其他“怀古”名篇（如马致远《天净沙·秋思》之外的《庆东原·叹世》），小组合作出一期“元曲怀古”手抄报。八、教学评价设计1.过程性评价：课堂参与度（朗读表现、讨论质量、微写作水平）占比40%。2.终结性评价：课后作业完成情况（默写准确率、赏析深度）占比60%。3.素养维度评价：重点关注学生能否在比较阅读中自主提炼规律，能否用历史唯物主义观点分析“兴亡”与“百姓苦”的关系，能否在微写作中体现对本土文化的认同。九、教学反思本课设计的核心创新点在于将“地域文化资源”与“怀古咏史诗教学”深度融合。潼关作为陕西特有的文化地标，为学生理解文本提供了得天独厚的经验基础。教学过程中，我始终强调“诵读是理解的阶梯”——从正音到范读，从齐读到个读，每一次诵读都承载着不同的教学目标。在思维训练上，通过“兴亡皆苦”的辩证讨论，引导学生跳出简单的是非评判，建立历史唯物主义的分析框架。同时也需注意，部分学生对“苦”的理解可能停留在抽象层面，需要教师补充具体的史料细节，如元代税赋制度、灾荒中的粮价飞涨等，让“苦”具象可感。此外，本课尝试打通“课标要求—中考考点—核心素养”三者的关系。情景默写训练直击陕西中考题型，但并非机