七年级语文下册孙权劝学情境任务教学设计

七年级语文下册孙权劝学情境任务教学设计一教材定位与学情研判《孙权劝学》系统编版语文教材七年级下册第一单元第四篇课文，属于“人物风采”主题单元。本单元选编了《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》等文章，共同指向“感受杰出人物精神，学习人物刻画方法”这一语文要素。本篇文言短文选自《资治通鉴》，全文仅一百二十余字，却完整呈现了孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学三个核心事件，是训练学生文言诵读、文意把握、人物分析能力的经典文本。七年级学生经过一学期的初中语文学习，已积累基本文言词汇，具备初步的文言翻译能力。但多数学生仍停留在“字字落实”的机械翻译阶段，缺乏借助语境推断词义的策略，更难以从人物对话中品味语言背后的性格与智慧。同时，这一阶段的学生正处于学习动机分化的关键期，部分学生出现“学习倦怠”现象，急需通过文本学习获得关于“为何学、如何学”的深层启示。基于上述分析，本课设计以“劝学”为话题支点，创设“学校‘少年读书说’演讲活动”的真实情境，引导学生在完成系列任务的过程中，既夯实文言基础，又深入探究劝学艺术与成长路径，实现语文工具性与人文性的统一。二教学目标与重难点1.掌握“辞、以、岂、邪、但、涉猎、见往事、孰若、遂”等文言词语，正确朗读并背诵全文。2.借助注释与工具书疏通文意，学习结合语境推断文言词义的方法。3.通过分角色朗读与演读，揣摩孙权、吕蒙、鲁肃三人对话的语气、语调，分析人物形象。4.理解孙权劝学的语言艺术，联系现实生活思考“劝学”与“成长”的关系，培养终身学习意识。教学重点：文言词句的积累与文意疏通；通过对话分析人物形象。教学难点：理解孙权劝学策略的针对性、层次性与说服力；将古代劝学智慧迁移到当代青少年学习情境。三课时安排与情境任务框架本课安排两课时。第一课时侧重文言基础与文意疏通，第二课时侧重人物分析与主题研讨。贯穿两课时的核心情境任务：“学校‘少年读书说’演讲活动”正在征集稿件，要求参赛者从经典故事中汲取成长力量。本课最终成果为完成一份“劝学智慧启示卡”，包含“劝学策略分析”和“我的劝学/自学计划”两个板块，为演讲稿撰写提供素材支撑。具体任务链条如下：任务一读通：诵读正音，初识文脉任务二读懂：词句疏通，文意理解任务三读深：对话品析，策略探究任务四读用：情境迁移，智慧运用四第一课时教学设计（一）导入新课，激活经验教师出示情境：班级中，小明同学近期沉迷手机游戏，成绩下滑，作为班长，你该如何劝说他？请两位学生现场模拟劝说场景。模拟结束后，教师追问：刚才的劝说有效吗？如果无效，问题出在哪里？学生自由发言，教师相机引导：劝说是一门学问，需要讲究策略。一千八百年前，吴国君主孙权也遇到类似问题——他的大将吕蒙以“军中多务”为由拒绝学习，孙权是如何劝说的呢？让我们走进《孙权劝学》。设计意图：从学生真实生活经验切入，引发对“劝说”话题的关注，为学习孙权的劝学艺术搭建心理支架。（二）任务一读通：诵读正音，初识文脉环节1初读课文，扫清字音障碍学生自由朗读课文，圈出生字难词。教师出示重点字音检测：卿（qīng）岂（qǐ）邪（yé）涉猎（shèliè）孰（shú）遂（suì）注意：“邪”在此处通“耶”，表反问语气，读第二声。环节2听读示范，感知节奏教师范读课文，学生标注停顿与重音。重点指导以下句子的朗读节奏：初，权谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经为博士邪！但/当涉猎，见往事耳。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”环节3多种形式诵读，整体感知文意全班齐读、男女生分角色读、同桌互读。读后完成填空：本文主要写了___劝___学习，___开始学习，___赞叹___学有所成的故事。学生填完后，教师引导用一句话概括故事内容：孙权劝吕蒙学习，吕蒙开始学习后才能大有长进，得到鲁肃赞赏。设计意图：文言文教学首重诵读。通过多层次诵读，既落实字音节奏，又在反复朗读中初步感知故事脉络，为深入理解奠定基础。（三）任务二读懂：词句疏通，文意理解环节1小组合作，逐句疏通学生以四人为一小组，结合课下注释逐句翻译课文，圈画出不理解的字词。教师巡视各组，收集共性问题。环节2重点词语分类梳理教师组织学生汇报，并引导对重点词语进行分类整理：一词多义：以：蒙辞以军中多务（用，介词）自以为大有所益（认为，动词）见：见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（知晓）古今异义：孤：古义“古代王侯的自称”，今义“孤单、孤儿”博士：古义“专掌经学传授的学官”，今义“学位的最高一级”往事：古义“历史”，今义“过去的事情”但：古义“只，只是”，今义“转折连词”词类活用：见往事耳（见：了解，动词用作名词“见闻”）大兄何见事之晚乎（见：知晓，动词）环节3难句翻译指导重点落实疑难句：①卿今当涂掌事，不可不学。译文：你现在当权管事了，不可以不学习。②孤岂欲卿治经为博士邪！译文：我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！③士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！译文：读书人分别了几日，就要重新用新的眼光来看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢！教师点拨翻译技巧：留（保留国号、年号、人名、地名）、替（用现代汉语双音节词替换古汉语单音节词）、调（调整特殊句式语序）、补（补充省略成分）。环节4复述故事，检验理解学生结合板书提示，用自己的话完整复述故事情节。要求：保留关键信息，语言流畅自然。设计意图：小组合作疏通培养自主学习能力；分类整理帮助建构文言知识体系；翻译技巧点拨由“授鱼”走向“授渔”。（四）课堂小结与作业布置教师小结：本节课我们读通了课文，疏通了文意。孙权如何劝说、吕蒙如何转变、鲁肃如何评价，这些精彩内容下节课深入探究。作业布置：①背诵全文，家长签字。②完成课后“思考探究”第一题。③预习任务：圈画出孙权、吕蒙、鲁肃三人的语言，尝试揣摩说话时的语气与心理。五第二课时教学设计（一）复习导入，聚焦对话学生齐背课文。教师提问：这篇短文最精彩的部分是什么？学生回答：人物对话。教师板书对话链条：孙权劝——吕蒙答——鲁肃叹——吕蒙再答。引导学生明确：故事虽短，对话却层层推进，极富戏剧性。设计意图：快速回顾已学内容，以“对话”作为切入点，自然过渡到深度分析环节。（二）任务三读深：对话品析，策略探究环节1品读“孙权之劝”——梳理劝学策略教师出示探究问题：孙权劝学成功的关键是什么？请细读孙权的话语，从语气词、句式、劝说角度等角度进行分析。学生默读思考后，小组交流，全班分享。教师引导逐步达成以下共识：第一层：指出必要性——“卿今当涂掌事，不可不学”孙权没有泛泛而谈学习的重要性，而是直接点明吕蒙现在的身份与职责：当权掌事。这个位置需要学识支撑，不学难以胜任。双重否定句“不可不学”语气坚决，不容辩驳。第二层：消除畏难情绪——“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”吕蒙推脱“军中多务”，孙权敏锐捕捉到其畏难心理。他先用反问句“岂欲卿治经为博士邪”降低目标门槛——不是要你做学问家，只是广泛浏览、了解历史罢了。“但”“耳”两个语气词的使用，让劝说变得轻松，卸下对方心理负担。第三层：现身说法，树立榜样——“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”孙权没有说教，而是拿自己举例：你事务多，能有我多吗？我经常读书，自认为大有好处。皇帝日理万机尚且坚持学习，将军还有什么理由推脱？这里有比较，有帮助，更有期望。教师点拨：孙权劝学层层递进——先压担子，再减担子，最后做样子。既有硬度，又有温度，更有力度。环节2演读“吕蒙之变”——体会人物成长教师组织学生关注吕蒙的变化轨迹：最初：“蒙辞以军中多务”——借口推脱，态度消极。后来：“蒙乃始就学”——一个“乃”字，写出吕蒙接受劝告，开始学习。最后：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”——情态毕现，语气中透着自信与自豪。教师追问：吕蒙从“辞”到“就”再到“论议”，他的变化给我们什么启示？学生讨论发言，教师引导总结：学习改变的不是知识储备，更是一个人的眼界与格局。吕蒙由武将转变为“有才略”的将领，学习起了决定性作用。环节3研讨“鲁肃之赞”——理解侧面烘托教师提问：写鲁肃的“大惊”和“拜蒙母，结友而别”有何作用？学生回答后，教师点拨：鲁肃是第三方视角，他的惊叹“非复吴下阿蒙”是对吕蒙进步最客观的评价，这是典型的侧面烘托手法。如果直接写“吕蒙变厉害了”，说服力不够；由鲁肃之口说出，则更具真实性与感染力。同时，“结友而别”说明吕蒙的变化赢得了鲁肃的尊重。环节4分角色朗读，沉浸体验学生四人一组，分别担任旁白、孙权、吕蒙、鲁肃，进行演读。教师要求：孙权：语气由严肃到温和，再到恳切；体现出君王威严中的关切。吕蒙：开始时支吾推脱，后来自信爽朗。鲁肃：惊讶中带着赞赏。每组展示后，全班评议，选出“最佳演读小组”。设计意图：以“对话品析”为线索，将文本解读引向深处。通过梳理劝说策略、分析人物变化、体会写作手法、开展演读活动，实现语言建构与思维发展的融合。（三）任务四读用：情境迁移，智慧运用环节1回扣导入情境，应用劝学智慧教师出示本课开始时的情境：小明沉迷手机游戏，成绩下滑，你是班长，如何运用孙权劝学的智慧说服他？学生分组讨论，尝试模仿孙权劝说的三层策略进行劝说设计：第一层：指出必要性——你现在是班干部/想考高中，学习是你当前最重要的任务。第二层：降低门槛——不是要求你立刻戒掉游戏，每天先减少半小时游戏时间，用来完成作业和阅读。第三层：现身说法——我之前也喜欢玩游戏，后来尝试每天读二十分钟课外书，感觉收获很大，你也试试？各小组代表展示劝说稿，同学互评。教师引导归纳：有效的劝说往往具备三个特征——针对性（看对象）、层次性（有步骤）、真诚性（有温度）。环节2完成“劝学智慧启示卡”学生独立完成启示卡：劝学策略分析：◎孙权劝学中我最欣赏的一处语言：________◎理由：________我的劝学/自学计划：◎我准备劝说的对象或自我改进方向：________◎我计划采用的劝说策略/自我管理方法：________展示交流环节，选取代表分享，教师点评。环节3拓展阅读，提升认知教师出示《伤仲永》片段（投影或学案呈现），学生快速阅读后思考：《伤仲永》中的仲永天资聪颖却最终“泯然众人”，《孙权劝学》中的吕蒙初始“吴下阿蒙”却学有所成。两者对比，你对学习价值有何新认识？学生发言后，教师总结：天赋不能决定一生，学习才能真正改变命运。孙权劝学的意义，不仅在于让吕蒙掌握了知识，更在于帮助他建立了主动成长的意识。这也是“少年读书说”演讲活动最想传达的理念。设计意图：从文本走向生活，从理解走向运用。通过回扣导入情境，实现首尾呼应；通过完成启示卡，将学习成果可视化；通过对比《伤仲永》，提升思辨深度。（四）课堂总结与作业布置教师总结：本节课我们探究了孙权的劝学智慧——直面问题、降低门槛、以身作则。这三个层次不仅是劝人的策略，更是我们自我激励、自我管理的方法。希望同学们从吕蒙的成长中获得启示，让学习成为青春最亮丽的底色。作业布置：①以“从孙权劝学看成长之道”为题，写一篇200字左右的读后感。②完成《孙权劝学》一课一练。③为“少年读书说”演讲稿列提纲，选取本节课学到的一个启示作为核心观点。六教学反思本课设计最大的特点在于“以情境任务驱动深度学习”。传统的文言文教学容易陷入“翻译至上”的窠臼，而本课通过“少年读书说”情境的创设，将文言学习转化为解决真实问题的过程，学生的积极性明显提升。在教学过程中，“任务三”的对话品析环节最为精彩。学生通过细读“不可不学”“岂欲卿治经为博士邪”“孰若孤”等句子，不仅读懂了文意，更读懂了说话人内心的温度与智慧。尤其是联系自身生活进行“再劝说”活动时，学生将孙权劝学策略灵活迁移，实现了从“知”到“行”的跨越。需要改进之处在于：第一课时文言