2026年甘肃教师资格证考试真题附答案

2026年甘肃教师资格证考试真题(附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.提出“教育即生活、教育即生长、学校即社会”教育思想，主张“从做中学”的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.陶行知D.夸美纽斯2.我国现行学制中，涵盖普通教育、职业教育、成人教育等多类型教育体系，横向衔接、纵向贯通的学制类型属于（）A.双轨学制B.单轨学制C.分支型学制D.多元学制3.古代教育内容“六艺”中，侧重军事技能训练的科目是（）A.礼B.乐C.射D.书4.教育活动要结合不同地区、不同民族的文化特色与发展需求，灵活调整教育内容与实施路径，避免“一刀切”的标准化推进，这体现了教育的（）A.历史性B.相对独立性C.社会制约性D.民族性5.格赛尔通过“双生子爬梯实验”证明，个体身心发展的核心影响因素是（）A.成熟机制B.后天训练C.环境熏陶D.家庭教育6.我国新课程改革提出的三维课程目标不包括（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养7.教师在教学过程中通过课堂提问、随堂练习、单元小测等方式及时了解学生的学习进展，调整教学节奏与方法，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价8.学生在学习“丹霞地貌”概念时，结合甘肃张掖丹霞国家地质公园的实景资料，将抽象的地理概念与直观的地貌特征建立关联，这种学习属于（）A.概念学习B.符号学习C.命题学习D.上位学习9.当个体面对挫折情境时，采用“找朋友倾诉、参加户外运动”的方式缓解负面情绪，这种心理防御机制属于（）A.升华B.补偿C.合理宣泄D.退行10.依据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年阶段的核心发展任务是建立（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性11.学生已知“甘肃地处黄河上游，是中华文明重要发祥地之一”，在此基础上学习“甘肃拥有敦煌莫高窟、麦积山石窟等世界文化遗产”的新知识，这种学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.连锁学习12.班主任通过制定班级公约、开展“陇原少年说”主题班会、组织敦煌文化研学实践等活动营造积极向上的班级氛围，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理13.教师在讲授“丝绸之路的历史价值”一课时，组织学生围绕“甘肃作为丝绸之路黄金段的文化节点作用”展开小组探究，引导学生结合敦煌文献、嘉峪关关城历史资料自主推导结论，该教师运用的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则14.德育过程中，教师引导学生参与社区志愿服务、非遗文化传承实践等活动，在实际行动中培养品德意志、规范行为习惯，这体现的德育规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期、反复、逐步提高的过程15.学生在阅读《凉州词》等边塞诗词时，脑海中浮现出戈壁辽阔、戍边将士伫立边关的画面，这种心理活动属于（）A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想16.个体在解决问题时往往倾向于按照预设的思路思考问题，不易跳出固有框架形成新的解决方案，这种心理现象被称为（）A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应17.按照《中小学德育工作指南》要求，甘肃省中小学依托本地红色文化资源，组织学生到会宁红军会师旧址、南梁革命纪念馆开展研学活动，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法18.学生出现考试焦虑症状时，心理辅导老师引导其通过逐步放松肌肉、调整呼吸节奏的方式缓解紧张情绪，这种心理辅导方法是（）A.系统脱敏法B.理性情绪疗法C.来访者中心疗法D.强化法19.我国《义务教育法》明确规定，适龄儿童、少年免试入学，地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学，该规定体现了义务教育的（）A.强制性B.免费性C.普及性D.公益性20.教师在课堂教学中关注每一位学生的课堂参与状态，及时回应学生提出的关于甘肃非遗文化、生态保护等本土化问题，结合学生的兴趣点拓展课程资源，这体现了教师劳动的（）A.示范性B.创造性C.长期性D.复杂性21.课程计划中，针对甘肃省多民族聚居的地域特点，专门设置民族文化常识、民族团结教育等地方课程，这类课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此不同历史时期的教育内容、教育方法可以完全照搬沿用。23.学生在课堂上认真听讲、主动回答问题就代表其已经完全掌握了所学知识。24.顺向迁移就是正迁移。25.德育过程等同于学生的品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教育对生产力发展的促进作用。27.简述教师在教学过程中激发学生学习动机的主要策略。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述班主任工作的主要内容。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：张老师是甘肃省某乡村中学的地理教师，在讲授“生态环境保护”单元时，他没有直接采用教材中的通用案例，而是带领学生到学校附近的祁连山国家级自然保护区边缘地带开展实地观察：引导学生记录当地草场恢复的植被类型、观测退耕还林区的水土保持效果，还邀请当地护林员给学生讲述祁连山生态修复的历程、讲述甘肃几代治沙人在八步沙林场创造的绿色奇迹。课堂上，张老师组织学生分小组展示调研成果，围绕“青少年能为祁连山生态保护做什么”展开讨论，学生们纷纷提出设计生态保护宣传手册、参与义务植树、向家人普及生态保护常识等具体方案。单元教学结束后，张老师没有仅以闭卷考试分数评价学生，而是结合学生的实地调研记录、小组展示表现、实践方案可行性给出综合评价，学生们对这部分知识的掌握程度明显高于其他单元，不少学生还主动报名成为当地生态保护的小小宣传员。问题：（1）结合材料分析张老师的教学过程贯彻了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料分析张老师采用的教学评价有什么优势？（8分）31.材料：初二学生小杨自小跟着爷爷奶奶在甘肃陇南农村生活，父母常年在外务工，是典型的留守儿童。刚上初中时，小杨性格内向，很少主动和同学交流，上课经常走神，作业完成质量不高，甚至偶尔出现逃学的情况。班主任李老师通过家访了解到，小杨的爷爷是当地国家级非遗“陇南影子腔”的传承人，小杨从小跟着爷爷学唱影子腔、刻皮影，皮影雕刻技艺十分出色，但是他觉得自己文化成绩不好，比其他同学差，对学习缺乏信心。了解情况后，李老师专门在班级组织了“陇南非遗文化展示”主题班会，邀请小杨在班会上表演影子腔选段、展示自己雕刻的皮影作品，同学们纷纷为他鼓掌，对他的手艺赞不绝口。之后李老师又推荐小杨参加学校的非遗文化社团，鼓励他担任社团的皮影技艺指导；同时李老师和各学科老师沟通，结合小杨的特长设计分层作业，比如在语文课上让他写影子腔的表演脚本，在美术课上让他带领同学设计皮影文创作品。半个学期后，小杨逐渐变得开朗，上课能够主动回答问题，各科成绩都有明显提升，还代表学校参加全省中小学生非遗文化展演获得了一等奖。问题：（1）结合马斯洛的需要层次理论，分析小杨刚上初中时出现行为问题的原因。（8分）（2）结合材料分析李老师在教育小杨的过程中贯彻了哪些德育原则？（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.D5.A6.D7.B8.A9.C10.D11.C12.A13.B14.B15.A16.B17.C18.A19.C20.B21.B二、辨析题22.题干表述错误。教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，具体表现为教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论与经验的继承等。但教育的历史继承性并不意味着不同历史时期的教育内容与方法可以完全照搬，教育受到特定历史时期政治经济制度、生产力发展水平、文化传统的制约，教育内容与方法需要结合时代发展需求进行调整与创新，才能适配当下的教育目标与学生发展需求。例如古代教育中的“六艺”内容、个别化教学方法，需要结合当代教育的育人目标进行筛选、改造，而非直接沿用。23.题干表述错误。学生课堂上认真听讲、主动回答问题只是课堂参与的外显行为表现，不能代表其完全掌握所学知识。学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程，包括感知、理解、巩固、应用四个核心环节，认真听讲、主动回应仅是感知与初步理解阶段的行为表现，学生还需要通过复习巩固将知识内化为自身的认知结构，能够在不同情境中迁移应用知识解决实际问题，才能代表对知识的实质性掌握。仅从外显课堂行为判断知识掌握程度，容易忽略学生对知识的深层理解、迁移应用能力的发展，无法准确判断学生的真实学习效果。24.题干表述错误。顺向迁移与正迁移是按照不同划分标准对学习迁移的分类，二者不能等同。顺向迁移是按照迁移的时间顺序划分的，指先前学习对后继学习产生的影响，这种影响可能是积极的促进作用，也可能是消极的阻碍作用；正迁移是按照迁移的性质和效果划分的，指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用。例如学生之前形成的不正确的写字笔顺，会影响后续新字的书写学习，这属于顺向迁移，但属于负迁移范畴，因此顺向迁移不一定是正迁移。25.题干表述错误。德育过程与学生品德形成过程是两个既相互关联又存在明显区别的概念。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，是教育者主导下的双边活动过程；而学生品德形成过程是学生个体在多种因素影响下，品德结构（知、情、意、行）不断建构完善的过程，影响这一过程的因素包括学校教育、家庭影响、社会熏陶、个体主观能动性等，是一个自发与自觉结合的个体发展过程。德育过程只是学生品德发展的重要外部影响因素，不能等同于学生个体的品德形成过程。三、简答题26.教育对生产力发展的促进作用（教育的经济功能）主要体现在三个方面：（1）教育是劳动力再生产的基本途径。教育能够将潜在的生产力转化为现实的生产力，通过培养具备一定知识技能、符合生产力发展需求的劳动者，提升劳动者的生产效率与创新能力，从而推动生产力发展。（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。教育能够将前人积累的科学知识通过教学活动传递给下一代，实现科学知识的代际传承与普及，同时通过高等教育、科研机构的研究活动生产新的科学知识、开发新的生产技术，推动生产力的迭代升级。（3）教育是进行技术创新的重要手段。各级各类学校尤其是高等院校汇聚了大量科研人员与研究平台，在技术研发、科技成果转化等方面承担着重要功能，是推动技术创新、赋能生产力发展的核心阵地。27.教师激发学生学习动机的主要策略包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。结合学生的已有认知水平与生活经验，设置具有一定难度、需要学生思考探究的问题，激发学生的好奇心与求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。依据耶克斯-多德森定律，针对不同难度的学习任务调整学生的动机唤醒水平，面对高难度任务适当降低动机水平，面对简单任务适当提升动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时向学生反馈学习进展与结果，合理运用表扬、奖励等正向强化手段，谨慎使用惩罚措施，引导学生形成正确的成败归因。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将学习成败归因于努力程度等可控内部因素，避免学生因失败形成习得性无助，帮助学生建立学习信心。（5）重视自我效能感培养。通过为学生创造成功体验、树立替代性榜样、正向言语说服等方式提升学生的自我效能感，增强学生完成学习任务的信心。28.建构主义学习理论的核心观点包括知识观、学生观、学习观三个维度：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，并非最终答案；知识不能脱离具体个体而存在，不同个体对同一知识会基于自身的经验背景形成不同的理解，知识的理解取决于特定情境下的学习历程。（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习与生活中已经积累了丰富的经验，教学要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识经验，重视学生的个体差异与经验世界的丰富性。（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性与情境性三个特征，学习是学生主动建构自身知识体系的过程，而非教师单向传递知识的过程；学习过程需要学习者通过学习共同体的合作互动完成，且学习需要在具体的情境化实践活动中开展，才能帮助学生实现知识的迁移应用。29.班主任工作的主要内容包括：（1）了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础，班主任需要通过观察、谈话、分析书面材料、调查访问等方式，全面了解班级学生个体的思想状况、学习水平、个性特点与成长背景，同时掌握班集体的整体发展情况。（2）组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节，班主任需要确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的集体舆论与良好的班风。（3）做好个别教育工作。针对优等生、中等生、后进生不同群体的发展特点开展针对性教育，尤其要关注后进生的转化工作，发掘每一位学生的发展潜力。（4）协调校内校外各种教育影响。协调与任课教师、学校团队组织的关系，协调与学生家庭、社会教育机构的关系，形成教育合力，共同促进学生发展。（5）做好班主任工作计划与总结，做好学生操行评定，建立学生成长档案，同时及时处理班级中的偶发事件，维持班级正常的教育教学秩序。四、材料分析题30.（1）张老师的教学过程贯彻了以下教学原则：①理论联系实际原则。该原则要求教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，达到学懂会用、学以致用。材料中张老师没有直接讲授生态保护的抽象理论，而是结合祁连山自然保护区、八步沙治沙的本土实际案例，带领学生实地观察、调研，帮助学生将课本中的生态知识与身边的生态保护实践结合起来，体现了理论联系实际的要求。②直观性原则。该原则要求教师尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，帮助学生形成清晰表象，从而全面掌握知识。材料中张老师带领学生到保护区实地观察植被、水土保持情况，邀请护林员讲述治沙故事，让学生获得直观的感性认识，更好地理解抽象的生态保护知识。③启发性原则。该原则要求教师在教学过程中充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识、提升分析问题解决问题的能力。材料中张老师组织学生围绕“青少年能为祁连山生态保护做什么”展开讨论，引导学生自主提出实践方案，没有直接给出现成结论，充分尊重了学生的主体地位，启发学生主动思考。④因材施教原则。该原则要求教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地开展教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中张老师结合当地的生态资源设计教学内容，贴合乡村学生的生活经验，在评价过程中兼顾学生的实践表现与探究成果，适配学生的能力发展特点，体现了因材施教的要求。（2）张老师采用的发展性综合评价具有以下优势：①评价目的从“甄别选拔”转向“促进发展”。张老师没有将评价作为给学生排名、划分等级的工具，而是通过评价关注学生在实践过程中的成长，引导学生将生态保护知识转化为实际行动，真正实现了教学评价的育人功能。②评价内容综合化。张老师没有仅以闭卷考试的知识掌握情况作为评价依据，而是兼顾学生的调研能力、小组协作能力、实践创新能力等多维度发展，关注学生的综合素质提升，避免了“唯分数论”的评价弊端。③评价方式多元化。张老师结合实地调研记录、小组展示表现、实践方案设计等过程性材料开展评价，将过程性评价与终结性评价结合，更全面、准确地反映学生的真实学习效果，能够激发学生参与实践探究的积极性。④评价主体多元化。评价过程中关注学生在小组合作中的表现，重视学生的实践参与，让学生在方案设计、成果展示过程中实现自评与互评，改变了传统评价中教师单一评价主体的局限，提升了学生的自我反思能力。31.（1）马斯洛将人的需要从低到高划分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要与自我实现的需要七个层次，其中前四个层次为缺失性需要，后三个层次为成长性需要，只有低层次需要得到部分满足之后，个体才会追求高层次需要的满足。小杨刚上初中时出现行为问题的核心原因是缺失性需要没有得到充分满足：一方面，小杨作为留守儿童，父母常年在外务工，缺少父母的关爱与情感支持，刚进入初中新环境时没有建立稳定的同伴关系，归属与爱的需要没有得到满足；另一方面，小杨因为文化成绩不够理想，存在自卑心理，觉得自己不如其他同学，在班级生活中没有获得足够的尊重与认可，尊重需要没有得到满足。缺失性需要的缺失，导致小杨没有足够的动力追求求