2026年高等学校教师资格考试(教育心理学)测试题及答案

2026年高等学校教师资格考试(教育心理学)测试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.教育心理学作为独立学科诞生的标志是1903年桑代克出版的（）A.《教育心理学》B.《普通教育学》C.《教育心理大纲》D.《人是教育的对象》2.某大学生在学习“高等数学”章节时，主动将微积分、线性代数等知识点按照逻辑关联构建知识网络，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略3.根据维纳的成败归因理论，大学生将期末专业课考试失利归因为“自身努力程度不足”时，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因4.高校教师在授课时，先讲解学科核心理论框架，再分模块讲解具体知识点，同时结合行业前沿案例帮助学生理解，这种教学方式符合奥苏贝尔提出的（）A.发现学习理论B.有意义接受学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论5.某大学生为了获得校级一等奖学金、提升保研竞争力而刻苦学习专业知识，这种学习动机属于（）A.内部近景动机B.外部近景动机C.内部远景动机D.外部远景动机6.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，大学生群体的认知发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.高校思想政治课教师组织学生围绕“人工智能发展的伦理边界”主题开展小组辩论，引导学生在观点碰撞中深化认知，这种教学方法的理论基础是（）A.经典条件反射理论B.操作条件反射理论C.社会学习理论D.建构主义学习理论8.大学生在技能形成过程中，练习到一定阶段往往会出现进步暂时停顿甚至略有下降的现象，这种现象被称为（）A.迁移现象B.高原现象C.定势现象D.功能固着现象9.某高校教师在评价学生课程学习效果时，不仅关注期末闭卷考试成绩，还结合学生课堂参与度、小组项目完成质量、实验报告撰写水平等多维度指标综合评定，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.常模参照评价10.根据耶克斯-多德森定律，大学生完成高等数学难题求解、科研方案设计等高难度学习任务时，最佳的动机水平应当（）A.偏高B.偏低C.中等D.与动机水平无关11.个体在面对问题情境时，能够摒弃以往习惯的思维路径，从多个角度、多个方向探索不同的问题解决方案，这种思维方式属于（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维12.班杜拉提出的自我效能感理论中，影响个体自我效能感形成的最核心因素是（）A.个体自身行为的成败经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒13.大学生在记忆外语专业词汇时，按照名词、动词、形容词等词性分类进行记忆，这种记忆属于（）A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.工作记忆14.某高校辅导员发现部分大一新生存在入学适应困难，通过开展团体心理辅导、适应性讲座等方式帮助学生调整状态，这属于教育心理学研究任务中的（）A.描述与测量B.解释与说明C.预测与控制D.探索与发现15.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，多数大学生的道德判断发展处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.自律水平二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）16.大学生学习的主要特点包括（）A.学习内容的专业性与高深性B.学习过程的自主性与探究性C.学习方式的多样性与实践性D.学习目标的职业定向性E.学习结果的单一性与应试性17.下列属于促进大学生学习迁移的有效教学策略有（）A.精选具有广泛迁移价值的教学内容B.合理编排教学内容的逻辑结构C.合理安排教学程序的先后顺序D.教授学生通用的学习策略E.强化知识点的机械重复训练18.高校教师建立良好师生关系的心理学原则包括（）A.尊重与理解学生的个体差异B.真诚一致地与学生沟通交流C.对学生持有无条件积极关注D.采用权威式管理建立教师威严E.引导学生实现自我价值成长19.影响大学生问题解决能力的主要心理因素有（）A.知识储备的数量与质量B.问题表征的方式C.思维定势与功能固着D.原型启发与酝酿效应E.情绪状态与动机水平20.下列属于大学生常见心理健康问题的有（）A.学业压力引发的焦虑情绪B.人际适应不良导致的社交恐惧C.生涯规划模糊引发的发展迷茫D.自我认知偏差导致的自卑心理E.持续出现的幻觉、妄想等精神病性症状三、辨析题（本大题共3小题，每小题5分，共15分。要求先判断正误，再说明理由，判断错误不得分）21.负强化本质上就是惩罚。22.知识掌握的越多，个体的创造性思维水平就越高。23.高校教学中开展心理健康教育就是要针对存在心理疾病的学生开展干预。四、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）24.简述维果茨基“最近发展区”理论的核心内涵及其对高校教学的启示。25.简述促进大学生深度学习的教学策略。26.简述大学生创造性思维的培养路径。五、案例分析题（本大题共1小题，共16分）27.案例：某省属重点高校工科专业大二学生李某，高考以优异成绩被该校王牌专业录取，入学后第一学年因不适应大学自主学习模式，高等数学、大学物理等基础课程成绩仅为及格线水平，未达到奖学金评定要求。进入大二后，专业课难度进一步提升，李某经常出现上课注意力不集中、课后拖延作业的情况，偶尔还会因完不成学习任务通宵赶工，近一个月以来，李某多次向辅导员表示“我本来就不是学工科的料，再怎么努力也赶不上其他同学，干脆毕业随便找个工作算了”，甚至出现了旷课、回避班级集体活动的行为，对专业实验、学科竞赛等原本感兴趣的活动也提不起参与动力。结合教育心理学相关理论，回答下列问题：（1）请分析李某当前出现学习倦怠与动机缺失的主要原因。（8分）（2）如果你是李某的专业课教师或辅导员，你会采取哪些针对性措施帮助李某调整学习状态、激发学习动机？（8分）参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共30分）1.A解析：1903年桑代克出版《教育心理学》，是教育心理学成为独立学科的标志；《普通教育学》是赫尔巴特的著作，《教育心理大纲》是桑代克后续扩充的三卷本著作名称，《人是教育的对象》是乌申斯基的代表作。2.C解析：组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，构建知识网络属于典型的组织策略；复述策略侧重重复识记，精加工策略侧重增加新信息的意义，资源管理策略侧重时间、环境等外部资源调配。3.B解析：根据维纳归因理论，努力程度属于内部、不稳定、可控的归因维度。4.B解析：奥苏贝尔的有意义接受学习理论强调教学应先呈现包容性广、概括水平高的先行组织者，再逐步细化讲解具体内容，帮助学生建立新旧知识的非人为、实质性联系。5.B解析：为获得奖学金、提升保研竞争力而学习属于由外部诱因驱动的、指向近期学习目标的动机，即外部近景动机。6.D解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，形式运算阶段（11岁以后）个体能够进行抽象逻辑推理、假设演绎思维，大学生群体正处于该阶段。7.D解析：建构主义学习理论强调学习的社会互动性，主张通过合作学习、对话辩论等方式帮助学生在交互中建构知识的意义。8.B解析：技能练习过程中出现的进步暂时停顿现象为高原现象，是技能形成过程中的普遍阶段。9.B解析：形成性评价是在教学过程中为调整教学活动、强化学习效果开展的多维度过程性评价，区别于教学开始前的诊断性评价和教学结束后的终结性评价。10.B解析：耶克斯-多德森定律指出，高难度任务对应的最佳动机水平偏低，中等难度任务对应中等动机水平，简单任务对应偏高动机水平。11.B解析：发散思维是指个体沿不同方向思考、探寻多元问题答案的思维方式，是创造性思维的核心。12.A解析：个体自身的成败经验是影响自我效能感最核心、最具说服力的信息来源。13.C解析：分类整理记忆是长时记忆中信息存储的典型方式，瞬时记忆保持时间在1秒以内，短时记忆（工作记忆）保持时间在1分钟以内、容量为7±2个组块。14.C解析：教育心理学的预测与控制任务是指基于心理规律预测学生行为变化，并通过干预手段帮助学生调整适应状态、实现发展目标。15.C解析：科尔伯格道德发展阶段理论指出，青年期后个体道德判断逐步发展到后习俗水平，能够基于普遍伦理原则进行道德判断，多数大学生处于该阶段。二、多项选择题（每小题3分，共15分）16.ABCD解析：大学生学习具有专业性、自主性、探究性、实践性、职业定向性等特点，学习结果兼具知识习得、能力提升、素养养成等多维度目标，并非单一应试导向。17.ABCD解析：机械重复训练不利于学习迁移的发生，精选教学内容、合理编排内容结构、优化教学程序、教授学习策略是促进学习迁移的核心策略。18.ABCE解析：权威式管理不利于建立民主平等的良好师生关系，尊重理解、真诚一致、无条件积极关注、引导成长是人本主义视角下建立良好师生关系的核心原则。19.ABCDE解析：知识储备、问题表征方式、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机水平都是影响问题解决的主要心理因素。20.ABCD解析：幻觉、妄想属于重性精神疾病的典型症状，不属于大学生常见的一般性心理健康问题。三、辨析题（每小题5分，共15分）21.题干表述错误。（2分）理由：负强化与惩罚存在本质区别：负强化是通过撤销厌恶刺激来增强个体行为发生的频率，其核心目的是提高目标行为的出现概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低个体不良行为发生的频率，核心目的是减少问题行为的出现概率。二者在实施目的、操作方式、行为效果上均存在明显差异，不能等同。（3分）22.题干表述错误。（2分）理由：知识储备是创造性思维发展的必要基础，但创造性思维的发展不仅需要知识量的积累，还受到个体思维方式、人格特质、动机水平、创造环境等多重因素的影响。如果个体仅进行机械的知识记忆，形成僵化的思维定势，反而会限制创造性思维的发挥，并非知识越多创造性水平必然越高。（3分）23.题干表述错误。（2分）理由：高校心理健康教育是面向全体学生的发展性教育，其核心目标包括：面向全体学生普及心理健康知识、提升心理调适能力、预防心理问题发生；针对存在一般心理困扰的学生提供发展性辅导；针对存在严重心理疾病的学生及时转介干预。仅面向有心理疾病的学生开展干预是对心理健康教育目标与覆盖范围的窄化。（3分）四、简答题（每小题8分，共24分）24.（1）核心内涵：维果茨基认为，个体的发展存在两种水平：一是现有发展水平，即个体独立完成活动所能达到的问题解决水平；二是潜在发展水平，即个体在他人指导帮助下、通过自身努力可以达到的问题解决水平；二者之间的差距即为最近发展区。（4分）（2）教学启示：高校教学应当准确把握学生的现有发展水平和潜在发展空间，设置具有适当难度的教学内容与任务，既不能过于简单无法激发学生学习动力，也不能超出学生的潜在发展范围导致学生产生挫败感；教学应当走在学生发展的前面，通过支架式教学、合作学习等方式，为学生提供适当的引导与支持，帮助学生跨越最近发展区，实现认知能力的持续提升；要关注学生的个体差异，针对不同学生的最近发展区开展个性化指导，满足不同基础学生的发展需求。（4分）25.促进大学生深度学习的教学策略主要包括：（1）确立高阶思维发展的教学目标，将知识识记、理解目标与应用、分析、评价、创造等高阶认知目标结合，引导学生超越表层知识记忆，把握学科知识的本质逻辑；（2分）（2）整合具有关联性、情境性的教学内容，打通不同章节、不同学科知识点之间的关联，结合真实行业情境、科研实践场景设计教学案例，帮助学生建立结构化的知识体系；（2分）（3）采用互动探究式的教学方法，通过问题导向学习、项目式学习、小组合作探究等方式，引导学生主动参与知识建构过程，在解决复杂问题的过程中深化对知识的理解；（2分）（4）实施过程性、多元化的学习评价，将学习过程中的探究表现、思维过程、实践成果等纳入评价范围，发挥评价对深度学习的引导作用。（2分）26.大学生创造性思维的培养路径主要包括：（1）创设宽松、包容的创造氛围，尊重学生的个性化观点与不同见解，鼓励学生大胆质疑、敢于挑战权威，降低学生对创造失败的恐惧心理；（2分）（2）完善学生的知识结构，帮助学生建立扎实、广博的知识基础，打破学科知识壁垒，为创造性思维提供充足的知识储备；（2分）（3）开展专门的思维训练，通过发散思维训练、头脑风暴活动、逆向思维练习等方式，帮助学生掌握创造性思维的方法，突破思维定势的局限；（2分）（4）强化创造性人格的培养，保护学生的好奇心与求知欲，引导学生形成勇于探索、不怕挫折、独立思考的人格特质；鼓励学生参与科研创新实践活动，在真实的创造活动中提升创造性思维水平。（2分）五、案例分析题（共16分）27.（1）李某出现学习倦怠与动机缺失的主要原因可从以下维度分析：①归因方式偏差：李某将学业表现不佳归因为“自身不适合学工科”这种稳定、不可控的能力因素，根据维纳归因理论，这种消极归因会导致个体产生习得性无助感，降低学习期待与努力意愿，最终放弃学习尝试。（2分）②学习适应不良：李某未能从高中阶段被动接受的学习模式转换为大学阶段自主探究的学习模式，未掌握适配大学高难度专业学习的策略，导致学业表现未达预期，持续的挫败感降低了其自我效能感。（2分）③动机水平与目标设置不合理：李某