2026年吉林教师资格证考试真题(附答案)

2026年吉林教师资格证考试真题(附答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国最早将“教”“育”二字连用，提出“得天下英才而教育之，三乐也”的教育文献是（）A.《论语·述而》B.《孟子·尽心上》C.《说文解字》D.《中庸·第二十章》2.吉林省教育厅2025年印发的《吉林省义务教育阶段学校冰雪运动进校园实施导则》明确要求，全省初中阶段学校每学年冰雪运动类课程课时占体育总课时比例不低于15%，这一要求体现的教育属性是（）A.历史性B.永恒性C.相对独立性D.阶级性3.提出“人只有通过教育才能成为人，人是教育的产物”，将教育作用拔高到决定人发展高度的教育家是（）A.康德B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐4.格塞尔的双生子爬梯实验证明，对人的身心发展起主导性前提作用的因素是（）A.后天训练B.成熟机制C.环境刺激D.教育干预5.我国2022年版义务教育课程方案明确提出，要构建“五育融合”的育人体系，其中作为实现个体全面发展物质基础的教育组成部分是（）A.德育B.智育C.体育D.劳动教育6.某中学在学期末开展“身边好人榜”评选活动，将学生日常助人为乐、诚实守信、孝老爱亲的事迹张贴在校园宣传栏内，引导学生向身边榜样学习。这种德育方法属于（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.品德评价法7.新课程改革倡导的三维课程目标不包括（）A.知识与技能B.过程与方法C.核心素养进阶D.情感态度与价值观8.我国最早实施的现代学制，标志着中国近代教育制度正式建立、首次确立班级授课制法律地位的是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制9.张老师在讲授“东北抗联精神”相关课程内容时，没有仅按照教材讲解知识点，而是组织学生前往长春市东北沦陷史陈列馆开展实地研学，邀请抗联老战士后代讲述革命故事，这种课程实施取向属于（）A.忠实取向B.相互调适取向C.创生取向D.技术取向10.王老师在数学课上会根据学生的作业反馈情况调整后续授课节奏，对于错误率超过60%的知识点会重新拆解讲解，设计分层练习巩固。这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价11.学生在掌握了“哺乳动物”的核心概念“胎生、哺乳、用肺呼吸”后，再学习“鲸是生活在海洋中的哺乳动物”这一知识点，这种学习类型属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习12.个体在解决问题时往往容易形成思维定势，习惯性沿用已有的成功经验处理新问题，进而忽略其他可能的解决路径，这种影响问题解决的因素被称为（）A.功能固着B.原型启发C.思维定式D.酝酿效应13.耶克斯-多德森定律指出，不同难度的任务对应的最佳动机水平存在差异，针对中考、高考这类高难度的竞争性考试，最有利于发挥水平的动机强度是（）A.偏高B.中等C.偏低D.极高14.维果茨基提出的“最近发展区”概念明确指出，教学应当走在发展的前面，教师设计教学目标时需要锚定的学生发展水平区间是（）A.学生现有独立解决问题的实际发展水平B.学生在成人指导下能够达到的潜在发展水平C.学生现有水平与潜在水平之间的差值区间D.学生经过长期努力能够达到的远期发展水平15.学生李明因为喜欢物理老师严谨又幽默的授课风格，进而喜欢上物理学科，上课认真听讲、课后主动完成拓展练习，期末物理成绩从班级中游进步到年级前列。这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力16.学生在学习滑冰动作时，一开始需要跟着教练的指导刻意调整身体重心、控制脚下冰刀方向，动作僵硬且容易分心，甚至需要默念动作要领才能完成。这一阶段属于操作技能形成的（）A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段17.当个体面对两种同时存在、吸引力相近的目标时，只能选择其中一个而放弃另一个，例如高考结束后同时被心仪的两所985高校录取，只能选择一所就读时产生的动机冲突类型是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突18.初中阶段学生的情绪具有冲动性、爆发性、两极性明显的特征，经常会因为一点小事兴奋不已或者垂头丧气，情绪反应快但持续时间不长，这种典型的情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情19.张老师发现班里的学生王浩最近一段时间情绪低落、成绩下滑，经常独自坐在座位上不与同学交流，主动沟通后了解到他是因为父母离异产生了严重的心理困扰。针对这种情况，张老师最恰当的做法是（）A.在班级里公开王浩的家庭情况，号召同学们主动关心他B.将王浩的问题完全推给学校心理老师，不再跟进后续情况C.私下与王浩沟通给予情感支持，联合家长、心理老师共同制定帮扶方案D.批评王浩心思不在学习上，要求他尽快调整状态提高成绩20.班主任在班级管理中的领导影响力主要包含两个方面，一是由学校赋予的、与职务相关的职权影响力，二是（）A.个人学术影响力B.学生及家长认可的个性影响力C.职称职级对应的等级影响力D.学校行政部门的考核影响力21.教师在职业发展过程中，能够自觉关注学生个体差异、主动调整教学策略适配不同学生的学习需求、将提升学生综合素养作为核心工作目标，这说明教师专业发展进入了（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确立，与社会发展需求无关。23.教学过程本质上是一种特殊的认识过程，与人类普遍的认识活动不存在共通性。24.注意的分散等同于注意的转移，都是个体主动将注意力从一个对象调整到另一个对象的过程。25.负强化的本质就是惩罚，目的都是降低学生不良行为出现的概率。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022年版义务教育课程方案提出的课程改革基本理念。27.简述中小学常用的德育原则。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述教师成长与发展的基本途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：吉林省某县域初中地处长白山脚下，当地拥有丰富的冰雪资源、林业资源和东北抗联红色教育资源。近年来，该校立足本土资源开发了系列校本课程：一是冰雪运动课程，聘请当地专业滑雪教练担任校外辅导员，在冬季开设滑雪、雪地足球、冰雕制作等实践内容，连续三年在吉林省学生冰雪运动赛事中获得团体奖项；二是生态研学课程，组织学生走进长白山自然保护区，在林业技术员的指导下开展野生植物识别、森林生态观测等实践活动，引导学生树立生态文明理念；三是红色传承课程，组织学生重走抗联密营小路，收集整理本地抗联战士的英雄事迹，编写红色故事校本读物，开展红色故事宣讲活动。有家长提出疑问：“中考又不考滑雪、雕冰、讲故事，学校花这么多时间搞这些活动，会不会耽误学生文化课学习，影响中考成绩？”该校校长在家长会上回应：“我们做了连续三年的跟踪统计，参与校本课程的学生不仅学业成绩没有下降，反而在学习主动性、问题解决能力、团队协作意识等方面提升明显，每年中考的平均优秀率比未系统开设校本课程的同层次学校高8.7个百分点，学生的综合素养也得到了高中学校的一致认可。”问题：（1）结合材料分析，该校的校本课程开发体现了哪些新课程改革的核心要求？（10分）（2）如果你是该校的任课教师，你会如何在学科教学中融合本土特色资源，落实“五育融合”的育人目标？（8分）31.材料：初二学生赵小宇上初中后成绩一直处于班级中下游，经常上课走神，作业拖延，多次考试都有科目不及格，班主任李老师一开始觉得是赵小宇学习态度不端正，多次在班级里批评他“懒、不上进”，甚至说“你这样下去连普通高中都考不上，将来没有任何出息”。被批评后赵小宇不仅没有好转，反而更加抵触学习，经常故意不交作业，甚至出现逃课去校外打雪圈、玩冰爬犁的情况。后来李老师在家访中了解到，赵小宇小学的时候很喜欢学习，尤其是科学课成绩很好，曾经自己制作过简易冰灯参赛拿过市级奖项，但是上初中后几次数学考试没考好，当时的数学老师当着全班同学的面说“你根本不是学理科的料”，加上之前班主任的批评，他就觉得自己真的不是学习的料子，努力也没用，索性就破罐子破摔，把时间都花在自己擅长的冰雪运动上，去年还在全市青少年滑雪比赛中拿了第三名。了解到这些情况后，李老师调整了教育方式：首先在班级里专门设置了“特长展示角”，请赵小宇给同学们讲解滑雪技巧、冰灯制作方法，当众表扬他在冰雪运动和手工制作上的出色表现，引导同学们学习他身上肯吃苦、肯钻研的精神；然后针对他的学习基础，和各科老师一起为他制定了分层学习目标，从基础知识点补起，每次他取得一点进步就及时给予肯定；还推荐他参加学校的冰雪运动社团，代表学校参加省级赛事，同时引导他平衡好训练和学习的时间。半个学期后，赵小宇的学习状态明显好转，上课不再走神，作业完成质量不断提升，成绩稳步提高，也不再逃课了。问题：（1）结合材料分析，赵小宇前期出现学习抵触情绪、成绩下滑的主要原因是什么？（8分）（2）结合韦纳的成败归因理论，分析李老师的教育方式对激发学生学习动机有哪些启示。（10分）参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共42分）1.B2.A3.A4.B5.C6.C7.C8.B9.C10.B11.B12.C13.C14.C15.C16.B17.A18.B19.C20.B21.C二、辨析题（每小题8分，判断正误2分，说明理由6分，共32分）22.题干表述错误。（2分）教育目的确立的依据包含两大核心维度：一是人的发展需求，需要结合受教育者身心发展规律、个体发展需要确立育人目标，尊重人的主体性与发展性；二是社会发展需求，教育目的需要匹配社会政治、经济、文化、科技发展对人才培养的要求，为社会发展输送合格建设者。我国教育目的坚持个人发展与社会发展的辩证统一，二者不是对立关系，而是相辅相成的，割裂二者联系会陷入“个人本位论”或“社会本位论”的误区。（6分）23.题干表述错误。（2分）教学过程本质上是一种特殊的认识过程，其特殊性体现为：认识对象的间接性与概括性、认识方式的简捷性与高效性、认识的引导性与指导性、认识的交往性与实践性、认识的教育性与发展性。但教学过程作为认识活动的一种形式，同样遵循人类认识过程的普遍规律：都是从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到实践；都需要发挥主观能动性认识世界、改造世界，与人类普遍认识活动存在共通性，并非完全独立的认识过程。（6分）24.题干表述错误。（2分）注意的分散是指个体被无关刺激吸引，不自觉地将注意力从当前需要完成的任务转移到无关对象上，是被动的、消极的注意力偏移，会降低活动效率；注意的转移是指个体根据活动任务的要求，主动将注意力从一个对象调整到另一个对象上，是主动的、积极的注意力调整，能够保障新活动任务顺利开展。二者存在本质区别，不能等同。（6分）25.题干表述错误。（2分）负强化是通过撤销个体厌恶的刺激，增加其良好行为出现的概率，例如学生上课认真听讲就撤销其额外的抄写作业，目的是激励学生持续保持认真听讲的行为；惩罚是通过呈现厌恶刺激或者撤销愉快刺激，降低个体不良行为出现的概率，例如学生上课捣乱就罚其打扫卫生，目的是减少捣乱行为的发生。二者的目的、实施方式、产生的教育效果都存在本质差异，不能将负强化等同于惩罚。（6分）三、简答题（每小题10分，共40分）26.2022年版义务教育课程方案提出的课程改革基本理念包括：（1）坚持全面发展，落实立德树人根本任务，以核心素养为导向统筹“五育融合”，培养担当民族复兴大任的时代新人；（2.5分）（2）面向全体学生，保障每一位学生平等接受义务教育的权利，适配不同学生的发展需求，为学生终身发展奠定基础；（2.5分）（3）强化实践育人，推动课程内容与学生生活、社会实际、科技发展相联结，增加实践类课程占比，提升学生解决真实问题的能力；（2.5分）（4）完善课程治理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，鼓励地方和学校结合本地资源特色开发校本课程，构建国家、地方、学校三级课程协同的育人体系。（2.5分）27.中小学常用的德育原则主要包括：（1）导向性原则，德育活动要坚持正确的政治方向，引导学生形成正确的价值观；（1分）（2）疏导原则，德育过程要以理服人，循循善诱，尊重学生的主体地位；（1分）（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则，既要尊重信任学生，也要对学生提出符合发展水平的严格要求；（1分）（4）知行统一原则，德育既要重视思想道德理论教育，也要引导学生参与实践活动，做到言行一致；（1分）（5）正面教育与纪律约束相结合原则，既要通过正面引导激励学生进步，也要通过规章制度约束学生行为；（1分）（6）依靠积极因素、克服消极因素原则，德育过程要善于发现学生身上的闪光点，利用学生的优点帮助其克服不足；（1分）（7）教育影响的一致性与连贯性原则，要协调学校、家庭、社会等多方面教育力量，形成德育合力，保障德育过程的连续性；（1分）（8）因材施教原则，德育要结合学生的年龄特征、个性差异开展针对性教育，避免“一刀切”；（1分）（9）集体教育与个别教育相结合原则，通过建设良好班集体影响每一位学生，同时通过个别学生的成长推动集体发展。（2分）28.建构主义学习理论的核心观点可从知识观、学生观、学习观、教学观四个维度展开：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实世界的绝对准确表征，只是对客观世界的一种解释、假设，会随着人类认识的深入不断更新；知识不能脱离具体情境存在，同一知识在不同情境下的应用方式不同，不存在适用于所有情境的通用知识；对知识的理解依赖于学习者个体的经验背景，不同个体对同一知识的理解存在差异。（3分）（2）学生观：建构主义强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活、过往学习中已经积累了丰富的经验，存在巨大的发展潜能；学生之间的经验差异是宝贵的课程资源，教学要重视学生的原有经验，引导学生从原有经验基础上生长出新的知识经验。（2分）（3）学习观：建构主义认为学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，学生是学习的主体；学习具有社会互动性，需要学习者通过学习共同体的合作互动完成知识建构；学习具有情境性，知识只有在对应的真实情境中才能被真正理解和应用，脱离情境的书本知识是惰性知识，难以实现迁移应用。（3分）（4）教学观：建构主义提出教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换，教师是学生学习的引导者、支持者、合作者，要为学生创设理想的学习情境，提供丰富的学习资源，激发学生的推理、分析等高阶思维活动，帮助学生完成知识的意义建构。（2分）29.教师成长与发展的基本途径主要包括入职培养与在职提升两大类，具体有：（1）师范教育培养，这是教师职前专业发展的基础环节，帮助准教师掌握系统的教育理论知识、学科专业知识和基本教学技能，建立正确的教育理念；（2分）（2）入职辅导与校本培训，针对新入职教师开展岗位适应性培训，通过师徒结对、岗前集训、集体备课等方式帮助新教师快速适应岗位要求，掌握日常教学、班级管理的基本方法；（2分）（3）微格教学实践，教师将自己的课堂教学过程录制下来，通过回放分析教学中存在的问题，针对性调整教学行为，是提升教学技能的重要途径；（2分）（4）开展教学反思，教师通过撰写教学日志、教育案例、行动研究报告等方式，总结教学经验、梳理教学问题，通过经验反思实现专业能力提升，布鲁巴奇提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种典型反思方法；（2分）（5）专业学习与终身研修，教师通过参加在职进修、教研活动、学术交流、跨校跟岗等方式，更新教育理念、拓展专业视野、提升专业能力，顺应教育改革发展对教师能力的新要求。（2分）四、材料分析题（每小题18分，共36分）30.（1）该校的校本课程开发完全契合新课程改革的核心要求，具体体现在：第一，践行了三级课程管理要求，增强课程对地方、学校、学生的适应性。新课程改革改变了以往国家课程一统到底的管理模式，赋予地方和学校合理的课程开发自主权，该校立足长白山本土的冰雪资源、生态资源、红色资源开发校本课程，既符合吉林省“冰雪运动进校园”“红色文化进校园”的地方教育要求，也贴合学校的办学特色与学生的生活实际，有效弥补了国家课程在地域适配性上的不足。（3分）第二，落实了核心素养导向的育人目标，推动“五育融合”。新课程改革以培养学生核心素养为核心，不再单纯以知识掌握为目标，该校开设的冰雪课程融合了体育强健体魄、美育审美创造、劳动动手实践的目标；生态研学课程融合了智育科学探究、生态文明德育的目标；红色传承课程融合了德育理想信念、智育实践表达的目标，打破了学科边界和“五育”壁垒，实现了综合育人效果。（3分）第三，突出了实践育人的课程实施导向，推动教学方式变革。新课程改革强调要改变“重理论、轻实践”的传统教学模式，引导学生在真实情境中学习，该校的校本课程都以实践体验为核心，没有局限在课堂内讲授知识点，而是通过实地研学、技能练习、宣讲实践等方式，让学生在做中学，有效提升了学生的实践能力和问题解决能力。（2分）第四，坚持了以学生发展为中心的课程理念，促进学生全面发展。新课程改革强调课程要服务于学生的终身发展，该校的跟踪数据证明，校本课程不仅没有耽误学生学习，反而提升了学生的学习主动性，实现了学业成绩与综合素养的协同提升，回应了家长的关切，真正做到了以学生成长为核心。（2分）（2）作为任课教师，我会从三个方面融合本土资源落实五育目标：第一，挖掘学科内容与本土资源的结合点，将冰雪文化、抗联历史、生态特色等内容融入日常教学设计，比如语文课上可以引导学生撰写抗联故事、冰雪运动主题作文，地理课上可以讲解长白山地质形成、冰雪气候特征，物理课上可以讲解冰面摩擦力、滑雪运动中的力学原理，实现智育与本土文化的联结；第二，设计跨学科实践活动，结合学科内容组织学生开展冰雕制作、生态观测、红色宣讲等实践任务，在活动中融入体能锻炼、审美创造、劳动实践、品德培育的目标，实现五育融合；第三，建立多元化评价体系，不再单纯以考试分数评价学生，将学生实践活动中的表现、特长发展情况纳入评价范畴，鼓励学生发挥个性特长，实现全面而有个性的发展。（8分，言之有理即可酌情给分）31.（1）赵小宇前期出现学习抵触、成绩下滑的原因是多方面的：第一，不合理的教师评价打击了其学习自我效能感。无论是之前数学老师的否定性评价“你根本不是学理科的料”，还是班主任一开始的标签式批评“懒、不上进、考不上高中”，都属于负面的定性评价，没有针对具体行为进行引导，反而给学生贴上了“能力差、不努力”的标签，让赵小宇对自身学习能力产生了怀疑。（2分）第二，消极的归因方式导致其产生习得性无助。多次考试失利加上老师的负面评价，让赵小宇将学习失败归因为“自己能力不行”这种内部、稳定、不可控的因素，认为无论怎么努力都无法取得好成绩，进而产生了破罐子破摔的逃避心理，放弃学习努力。（2分）第三，教师没有关注到学生的个体优势与发展潜能。老师一开