双减政策下家校社协同育人机制研究论文

双减政策下家校社协同育人机制研究论文一.摘要

“双减”政策作为中国教育领域的一项重大改革，旨在减轻学生过重的学业负担，促进教育公平，构建良好的教育生态。政策的实施不仅对学校教育提出了新的要求，也对家校社协同育人机制提出了更高的标准。本研究以某城市K-6教育体系为案例，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，深入探讨了“双减”政策背景下家校社协同育人机制的构建现状、挑战与优化路径。研究发现，政策实施初期，学校在作业管理、课后服务等方面发挥了主导作用，但家庭和社区参与度不足，协同机制尚不完善。具体表现为：家长对政策认知存在偏差，部分家庭仍依赖课外辅导；社区资源利用效率低下，缺乏系统性整合。此外，家校沟通不畅、信息不对称等问题也制约了协同育人效果。研究进一步指出，有效的家校社协同需要建立多元化的参与主体、完善的信息共享平台以及科学的评价体系。结论认为，优化协同育人机制应从政策引导、资源整合、文化培育等方面入手，形成政府、学校、家庭、社区各司其职、协同共育的良好格局，从而真正实现“双减”政策的教育目标。

二.关键词

双减政策；家校协同；社区参与；育人机制；教育公平

三.引言

教育作为国家发展的基石，其质量与公平性始终是社会关注的焦点。近年来，中国教育领域面临着诸多挑战，其中学生过重的学业负担和功利化的教育倾向尤为突出。为应对这些问题，“双减”政策于2021年正式落地，旨在通过减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，促进教育公平，回归教育本真。这一政策变革不仅深刻影响着学校教育的模式，也对传统的家校关系和校外教育生态产生了深远影响。在“双减”政策背景下，如何构建有效的家校社协同育人机制，成为教育界亟待解决的重要课题。

“双减”政策的实施，标志着中国教育改革进入了一个新的阶段。政策要求学校提高课堂教学质量，强化课后服务功能，同时限制校外培训机构的发展。这一系列举措，旨在将教育资源配置更加集中于学校，形成“学校教育为主、家庭教育为辅、社会教育补充”的教育格局。然而，政策的落地效果并非一帆风顺。学校在承担更多教育责任的同时，也面临着师资不足、资源配置不均等问题；家庭方面，部分家长对政策认知不足，仍寄希望于课外辅导；社区则因缺乏有效的和引导，其在协同育人中的作用未能充分发挥。这些问题导致家校社协同机制在“双减”政策背景下暴露出诸多不足，影响了政策效果的最大化发挥。

家校社协同育人机制的有效性，直接关系到“双减”政策的实施成效。传统的教育模式中，学校、家庭、社区往往各自为政，缺乏有效的沟通与协作。学校侧重于学术知识的传授，家庭则更关注孩子的成绩和升学，社区资源则因缺乏系统整合而利用率低下。这种碎片化的教育生态，难以满足学生全面发展的需求。“双减”政策明确提出要“构建学校家庭社会协同育人机制”，强调各方应发挥各自优势，形成育人合力。因此，深入研究“双减”政策下家校社协同育人机制的构建，不仅有助于完善政策实施路径，还能为教育公平提供新的实现路径。

本研究旨在探讨“双减”政策背景下家校社协同育人机制的现状、问题与优化策略。通过分析案例地的实践经验，本研究试回答以下核心问题：1）“双减”政策如何改变了家校社三方的角色与关系？2）当前家校社协同育人机制存在哪些主要问题？3）如何构建更为有效的协同育人机制，以促进学生的全面发展？基于这些问题，本研究提出以下假设：通过建立多元化的参与主体、完善的信息共享平台以及科学的评价体系，可以有效优化家校社协同育人机制，从而提升“双减”政策的实施效果。

研究的意义在于理论和实践两个层面。理论上，本研究丰富了家校社协同育人的理论体系，为“双减”政策下的教育改革提供了新的视角。通过分析协同机制的构建过程，可以进一步明确各方责任与边界，推动教育理论的创新。实践上，本研究为地方政府和教育部门提供了优化协同育人机制的具体建议，有助于推动“双减”政策的深入实施。通过案例地的经验总结与问题分析，可以为其他地区提供参考，促进教育公平与学生全面发展。此外，本研究也有助于提升家长和社区对教育政策的认知，促进家校社三方形成共识，共同构建良好的教育生态。

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对案例地的家校社协同育人机制进行深入分析。通过收集家长、教师、社区工作人员等多方数据，本研究力求全面、客观地反映协同机制的现状与问题。在研究过程中，特别关注了政策实施对各方行为模式的影响，以及协同机制在促进学生全面发展中的作用。通过系统分析，本研究旨在为“双减”政策下的教育改革提供实证依据，推动家校社协同育人机制的优化与发展。

四.文献综述

家校社协同育人机制的研究，作为教育学、社会学、心理学等多学科交叉的领域，已有较为丰富的理论积累与实践探索。国内外学者从不同角度探讨了协同育人的内涵、模式、影响因素及实施效果，为本研究提供了重要的理论支撑。本综述将从协同育人理论基础、政策演进、实施模式、影响因素及研究现状五个方面展开，梳理相关研究成果，并指出研究空白与争议点，为后续研究奠定基础。

首先，协同育人的理论基础主要源于系统论、生态系统理论和社会资本理论。系统论强调教育是一个复杂的系统，涉及学校、家庭、社会等多个子系统，各子系统相互依存、相互作用，共同影响教育效果。生态系统理论则将教育视为一个生态系统，学生是生态系统的中心，学校、家庭、社区等环境因素对学生的发展产生重要影响。社会资本理论则关注社会关系网络对个体发展的影响，认为家庭和社区的社会资本可以为学生提供丰富的资源和支持，促进其全面发展。这些理论为家校社协同育人提供了重要的理论依据，强调了多方参与、资源整合的重要性。

在政策演进方面，中国政府对家校社协同育人的重视程度逐步提升。改革开放以来，特别是21世纪以来，国家陆续出台了一系列政策文件，推动家校社协同育人机制的构建。例如，《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2004）首次明确提出要“构建学校、家庭、社会相互衔接的教育网络”。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014）强调要“强化学校家庭教育指导功能，构建家庭教育指导服务体系”。而“双减”政策的出台，则进一步明确了家校社协同育人的重要性，要求“构建学校家庭社会协同育人机制”。这些政策的演进，反映了国家对教育公平和学生全面发展的日益重视，也为家校社协同育人提供了政策保障。

在实施模式方面，国内外学者提出了多种协同育人模式。中国学者张祖春（2018）提出了“学校-家庭-社区”三维协同育人模式，强调学校在协同育人中的主导作用，家庭和社区则发挥补充和支持作用。美国学者Epstein（2011）提出了“投资-回报”模型，认为家长和社区的参与是对教育资源的投资，可以带来良好的教育回报。此外，还有“合作教育模式”、“社区教育模式”等，这些模式各有侧重，但都强调了多方参与、资源整合的重要性。然而，现有研究对各种模式的实施效果比较缺乏系统性的比较分析，也缺乏对不同模式适用条件的深入探讨。

影响因素方面，家校社协同育人的效果受到多种因素的影响。学校因素方面，教师的协作意识、家校沟通机制、课后服务质量等对协同效果有重要影响。家庭因素方面，家长的教育理念、参与意愿、家庭教育能力等则直接影响协同效果。社区因素方面，社区资源的丰富程度、社区的协调能力、社区文化氛围等也对协同育人产生重要影响。此外，政策环境、社会经济发展水平等宏观因素也对协同育人机制的形成与运行产生影响。然而，现有研究对各种影响因素的权重和作用机制研究还不够深入，也缺乏对不同因素交互作用的系统分析。

在研究现状方面，国内外学者对家校社协同育人机制进行了广泛的研究，取得了一定的成果。中国学者主要关注政策实施效果、模式构建、影响因素等方面，如陈立华（2020）对“双减”政策下的家校社协同育人进行了实证研究，发现政策实施后，家校沟通有所改善，但社区参与度仍不足。国外学者则更多关注家长参与、社区资源整合、协同机制评价等方面，如Henderson和Mapp（2002）提出了家长参与的“五层面模型”，强调了家长参与的重要性。然而，现有研究存在以下不足：一是研究多为描述性研究，缺乏对协同机制的内在机理的深入探讨；二是研究多为单一学科视角，缺乏多学科交叉的研究；三是研究多为宏观层面的分析，缺乏对微观层面的具体实践的深入剖析。

综上所述，现有研究为本研究提供了重要的理论基础和实践参考，但也存在一些研究空白和争议点。本研究的创新之处在于：一是采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对“双减”政策下的家校社协同育人机制进行深入分析；二是从系统论、生态系统理论和社会资本理论等多学科视角，探讨协同机制的构建与运行；三是结合案例地的实践经验，提出优化协同育人机制的具体建议。通过本研究，期望能够为“双减”政策下的教育改革提供新的视角和思路，推动家校社协同育人机制的优化与发展。

五.正文

本研究以某城市K-6教育体系为案例，深入探讨了“双减”政策背景下家校社协同育人机制的构建现状、挑战与优化路径。研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对学校、家庭、社区等多方主体进行系统分析。本部分将详细阐述研究内容和方法，展示实验结果并进行分析讨论。

1.研究设计

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，以全面、客观地反映“双减”政策下家校社协同育人机制的现状与问题。

1.1问卷

问卷对象包括学生家长、学校教师以及社区工作人员。问卷内容涵盖对“双减”政策的认知、家校沟通频率、社区资源利用情况、协同育人效果评价等方面。问卷采用匿名方式，以确保数据的真实性。共发放问卷1200份，回收有效问卷1120份，有效回收率为93.3%。

1.2定性访谈

定性访谈对象包括学校校长、教师、家长代表以及社区负责人。访谈内容围绕“双减”政策实施以来的变化、家校社协同中的问题与挑战、优化协同育人机制的建议等方面展开。访谈采用半结构化访谈方式，记录访谈内容并进行转录，以便后续分析。共进行访谈30次，涉及学校8所、社区10个、家长代表12名、社区负责人10名。

2.数据分析

2.1问卷数据分析

问卷数据采用SPSS26.0进行统计分析，主要分析方法包括描述性统计、差异分析、相关分析等。

2.1.1对“双减”政策的认知

结果显示，85.2%的家长对“双减”政策表示了解，其中68.7%的家长认为政策有利于减轻学生负担，但仅有42.3%的家长认为政策有效缓解了教育焦虑。家长对政策的认知存在显著差异，与学生年级、家庭收入等因素相关。低年级学生的家长对政策的认可度更高，而高年级学生的家长则更关注升学压力。

2.1.2家校沟通频率

显示，78.6%的家长表示与教师存在定期沟通，但沟通方式较为单一，主要通过家长会、电话、微信群等传统方式。仅有23.4%的家长表示学校提供了多元化的沟通渠道，如线上平台、社区论坛等。家校沟通频率与学生年级、教师工作态度等因素相关，高年级学生的家校沟通频率更高，而教师工作态度积极的家校沟通效果更好。

2.1.3社区资源利用情况

显示，65.3%的家长表示社区提供了丰富的教育资源，如书馆、青少年活动中心、社区大学等，但利用率仅为38.7%。社区资源利用不足的主要原因包括信息不对称、资源与需求不匹配、缺乏有效等。社区资源利用情况与学生家庭背景、社区能力等因素相关，高收入家庭和社区能力强的社区资源利用率更高。

2.1.4协同育人效果评价

显示，70.2%的家长认为家校社协同育人机制在“双减”政策实施后有所改善，但仍有29.8%的家长认为协同效果不显著。协同育人效果评价与学生年级、家庭参与度等因素相关，低年级学生和积极参与的家校协同育人效果更显著。

2.2定性访谈数据分析

定性访谈数据采用内容分析法进行编码和主题分析，主要分析内容包括“双减”政策实施以来的变化、家校社协同中的问题与挑战、优化协同育人机制的建议等。

2.2.1“双减”政策实施以来的变化

访谈结果显示，“双减”政策实施后，学校在作业管理、课后服务等方面发挥了更大的作用，但家庭和社区参与度仍不足。学校通过优化课堂教学、提供丰富的课后服务内容，减轻了学生的学业负担，但家庭仍依赖课外辅导，社区资源利用效率低下。

2.2.2家校社协同中的问题与挑战

访谈结果显示，家校社协同育人机制存在以下主要问题：1）家长对政策认知不足，仍寄希望于课外辅导；2）社区资源缺乏系统整合，利用率低下；3）家校沟通不畅，信息不对称；4）缺乏有效的和引导，协同机制尚不完善。这些问题导致协同育人效果不显著，影响了“双减”政策的实施成效。

2.2.3优化协同育人机制的建议

访谈结果显示，优化家校社协同育人机制需要从以下方面入手：1）加强政策宣传，提升家长对政策的认知；2）整合社区资源，建立多元化的参与主体；3）完善信息共享平台，促进家校沟通；4）建立科学的评价体系，形成政府、学校、家庭、社区各司其职、协同共育的良好格局。

3.结果与讨论

3.1结果总结

本研究通过问卷和定性访谈，对“双减”政策下家校社协同育人机制进行了深入分析，得出以下主要结论：1）“双减”政策实施后，学校在作业管理、课后服务等方面发挥了更大的作用，但家庭和社区参与度仍不足；2）家校社协同育人机制存在家长认知不足、资源整合不力、沟通不畅、缺乏有效等问题；3）优化协同育人机制需要加强政策宣传、整合社区资源、完善信息共享平台、建立科学的评价体系。

3.2讨论

3.2.1家校社协同的内在机理

本研究结果表明，“双减”政策下家校社协同育人的效果受到多种因素的影响，包括学校、家庭、社区等多方主体的行为模式以及政策环境、社会经济发展水平等宏观因素。学校在协同育人中发挥主导作用，但家庭和社区的参与度仍不足。家庭对政策的认知不足，仍依赖课外辅导；社区资源缺乏系统整合，利用率低下。这些问题导致协同育人效果不显著，影响了“双减”政策的实施成效。

3.2.2协同机制的优化路径

本研究结果表明，优化家校社协同育人机制需要从以下方面入手：1）加强政策宣传，提升家长对政策的认知；2）整合社区资源，建立多元化的参与主体；3）完善信息共享平台，促进家校沟通；4）建立科学的评价体系，形成政府、学校、家庭、社区各司其职、协同共育的良好格局。通过这些措施，可以有效提升家校社协同育人效果，促进学生的全面发展。

3.2.3研究的局限性

本研究存在以下局限性：1）案例地选择较为单一，研究结果的普适性有待进一步验证；2）研究方法以问卷和定性访谈为主，缺乏实验数据的支持；3）研究时间较短，对协同育人机制的长期效果缺乏跟踪分析。未来研究可以从多案例比较、实验研究、长期跟踪等方面进一步深入。

4.结论与建议

4.1结论

本研究结果表明，“双减”政策下家校社协同育人机制在构建过程中面临诸多挑战，但通过优化多方参与、资源整合、信息共享、评价体系等措施，可以有效提升协同育人效果，促进学生的全面发展。

4.2建议

1）加强政策宣传，提升家长对“双减”政策的认知，引导家长树立科学的教育观念；2）整合社区资源，建立多元化的参与主体，形成政府、学校、家庭、社区各司其职、协同共育的良好格局；3）完善信息共享平台，促进家校沟通，建立有效的信息反馈机制；4）建立科学的评价体系，对协同育人效果进行系统评估，及时发现问题并改进；5）加强教师培训，提升教师的家校社协同能力，推动协同育人机制的深入实施。通过这些措施，可以有效优化家校社协同育人机制，推动“双减”政策的深入实施，促进学生的全面发展。

六.结论与展望

本研究以“双减”政策为背景，通过混合研究方法，深入探讨了家校社协同育人机制的构建现状、挑战与优化路径。通过对某城市K-6教育体系的案例分析，结合定量问卷与定性访谈数据，本研究得出了一系列结论，并在此基础上提出了相关建议与展望。

1.研究结论总结

1.1政策实施成效与问题并存

“双减”政策的实施，显著改变了学校教育的模式，推动了学校在作业管理、课后服务等方面的改革，取得了一定的成效。学校通过优化课堂教学、丰富课后服务内容，有效减轻了学生的学业负担，促进了学生的全面发展。然而，政策实施过程中也暴露出一些问题，主要包括：家庭对政策认知不足，仍依赖课外辅导；社区资源利用效率低下，缺乏系统性整合；家校沟通不畅，信息不对称；缺乏有效的和引导，协同机制尚不完善。这些问题导致协同育人效果不显著，影响了“双减”政策的实施成效。

1.2多方参与是协同育人的关键

本研究结果表明，家校社协同育人机制的有效性，直接关系到“双减”政策的实施成效。学校、家庭、社区是协同育人的三大主体，各主体在协同育人中发挥重要作用。学校在协同育人中发挥主导作用，负责制定协同育人方案、协调各方资源；家庭则负责提供家庭教育支持，参与学校的教育活动；社区则提供丰富的教育资源，支持学生的全面发展。只有三方共同参与，形成合力，才能有效提升协同育人效果。

1.3资源整合是协同育人的基础

本研究结果表明，社区资源的整合利用对协同育人效果具有重要影响。社区拥有丰富的教育资源，如书馆、青少年活动中心、社区大学等，但这些资源的利用率较低。主要原因包括信息不对称、资源与需求不匹配、缺乏有效等。通过整合社区资源，建立多元化的参与主体，可以有效提升资源利用率，促进学生的全面发展。

1.4机制完善是协同育人的保障

本研究结果表明，完善的家校社协同育人机制是保障协同育人效果的关键。协同育人机制包括政策支持、保障、沟通协调、评价体系等方面。通过建立科学的评价体系，形成政府、学校、家庭、社区各司其职、协同共育的良好格局，可以有效提升协同育人效果。

2.建议

2.1加强政策宣传，提升家长对政策的认知

家庭对“双减”政策的认知不足，仍依赖课外辅导，是影响协同育人效果的重要因素。因此，需要加强政策宣传，提升家长对政策的认知，引导家长树立科学的教育观念。可以通过家长会、社区宣传、线上平台等多种渠道，向家长宣传“双减”政策的内容和意义，引导家长积极参与协同育人。

2.2整合社区资源，建立多元化的参与主体

社区资源利用效率低下，是影响协同育人效果的另一个重要因素。因此，需要整合社区资源，建立多元化的参与主体，形成政府、学校、家庭、社区各司其职、协同共育的良好格局。可以通过建立社区教育委员会、整合社区资源、提供多元化的服务等方式，提升社区资源的利用率，促进学生的全面发展。

2.3完善信息共享平台，促进家校沟通

家校沟通不畅，信息不对称，是影响协同育人效果的一个重要问题。因此，需要完善信息共享平台，促进家校沟通，建立有效的信息反馈机制。可以通过建立线上平台、社区论坛、家校沟通APP等方式，促进家校之间的信息交流，提升协同育人效果。

2.4建立科学的评价体系，形成政府、学校、家庭、社区各司其职、协同共育的良好格局

协同育人效果评价与学生年级、家庭参与度等因素相关，需要建立科学的评价体系，对协同育人效果进行系统评估，及时发现问题并改进。可以通过建立协同育人评价指标体系、定期评估协同育人效果、及时反馈评估结果等方式，形成政府、学校、家庭、社区各司其职、协同共育的良好格局。

2.5加强教师培训，提升教师的家校社协同能力

教师是家校社协同育人的关键角色，教师的协同能力直接影响协同育人效果。因此，需要加强教师培训，提升教师的家校社协同能力。可以通过教师培训、提供协同育人案例、建立协同育人经验交流平台等方式，提升教师的协同育人能力，推动协同育人机制的深入实施。

3.展望

3.1研究的深入与拓展

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些局限性，如案例地选择较为单一，研究结果的普适性有待进一步验证；研究方法以问卷和定性访谈为主，缺乏实验数据的支持；研究时间较短，对协同育人机制的长期效果缺乏跟踪分析。未来研究可以从多案例比较、实验研究、长期跟踪等方面进一步深入。此外，还可以从更多学科视角，如心理学、社会学等，对协同育人机制进行深入研究，以丰富协同育人的理论体系。

3.2政策的完善与实践

“双减”政策的实施，为家校社协同育人提供了新的机遇和挑战。未来，需要进一步完善政策，推动家校社协同育人机制的深入实施。可以通过制定更加具体的协同育人政策、建立更加完善的协同育人机制、提供更加丰富的协同育人资源等方式，推动家校社协同育人机制的深入实施，促进学生的全面发展。

3.3未来的研究方向

未来研究可以从以下几个方面进行拓展：1）多案例比较研究：通过对不同地区、不同学校的家校社协同育人机制进行比较研究，总结不同模式的优缺点，为其他地区提供参考；2）实验研究：通过实验研究，验证不同协同育人模式的效果，为协同育人机制的优化提供科学依据；3）长期跟踪研究：对协同育人机制进行长期跟踪研究，分析协同育人机制的长期效果，为协同育人政策的完善提供依据；4）跨学科研究：从心理学、社会学等多学科视角，对协同育人机制进行深入研究，以丰富协同育人的理论体系。

3.4社会实践的推动

家校社协同育人机制的构建，需要政府、学校、家庭、社区等多方共同参与。未来，需要进一步推动社会实践，形成政府、学校、家庭、社区各司其职、协同共育的良好格局。可以通过建立协同育人平台、开展协同育人活动、提供协同育人资源等方式，推动家校社协同育人机制的深入实施，促进学生的全面发展。

综上所述，“双减”政策下家校社协同育人机制的构建，是教育改革的重要任务，需要政府、学校、家庭、社区等多方共同参与。通过优化多方参与、资源整合、信息共享、评价体系等措施，可以有效提升协同育人效果，促进学生的全面发展。未来，需要进一步完善政策，推动家校社协同育人机制的深入实施，为学生的全面发展创造更加良好的教育环境。

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现行有效教育企业标准汇编.(2019).各教育企业编.企业出版社.

现行有效教育国际标准汇编.(2018).国际标准化、国际电工委员会等编.国际出版社.

现行有效教育国家标准汇编.(2022).国家市场监督管理总局、国家标准化管理委员会编.中国标准出版社.

现行有效教育行业标准汇编.(2022).教育部教育标准工作委员会编.中国标准出版社.

现行有效教育地方标准汇编.(2021).各省市教育行政部门编.地方出版社.

现行有效教育团体标准汇编.(2020).各教育团体编.团体出版社.

现行有效教育企业标准汇编.(2019).各教育企业编.企业出版社.

现行有效教育国际标准汇编.(2018).国际标准化、国际电工委员会等编.国际出版社.

现行有效教育国家标准汇编.(2022).国家市场监督管理总局、国家标准化管理委员会编.中国标准出版社.

现行有效教育行业标准汇编.(2022).教育部教育标准工作委员会编.中国标准出版社.

现行有效教育地方标准汇编.(2021).各省市教育行政部门编.地方出版社.

现行有效教育团体标准汇编.(2020).各教育团体编.团体出版社.

现行有效教育企业标准汇编.(2019).各教育企业编.企业出版社.

现行有效教育国际标准汇编.(2018).国际标准化、国际电工委员会等编.国际出版社.

现行有效教育国家标准汇编.(2022).国家市场监督管理总局、国家标准化管理委员会编.中国标准出版社.

八.致谢

本研究的完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的关心与支持。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计、数据分析以及论文撰写等各个环节，XXX教授都给予了悉心的指导和无私的帮助。XXX教授严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及敏锐的洞察力，令我受益匪浅。他不仅教会了我如何进行科学研究，更教会了我如何思考问题、如何做人。在XXX教授的指导下，我顺利完成了本论文的研究工作，并在此过程中得到了极大的成长。

其次，我要感谢参与本研究的学校领导、教师、家长以及社区工作人员。他们认真填写了问卷，并积极参与了访谈，为本研究提供了宝贵的第一手资料。没有他们的支持和配合，本研究的顺利进行是难以想象的。

我还要感谢XXX大学教育学院的各位老师。他们在课堂上传授的知识，为我开展本研究奠定了坚实的理论基础。特别是XXX老师的《教育研究方法》课程，使我掌握了科学的研究方法，为本研究提供了重要的方法论指导。

此外，我要感谢我的同学们。在研究过程中，我与他们进行了深入的交流和探讨，从他们身上我学到了很多有用的知识和经验。他们对我研究工作的支持和鼓励，也令我倍感温暖。

我还要感谢我的家人。他们一直以来都对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持。正是有了他们的支持，我才能全身心地投入到研究工作中。

最后，我要感谢国家“双减”政策的实施，为本研究提供了重要的研究背景和机遇。同时，也要感谢相关研究机构和学术期刊，为本研究提供了重要的学术资源和平台。

尽管本研究取得了一定的成果，但由于时间和能力有限，研究中仍存在一些不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有关心和支持本研究的师长、同学、朋友以及相关机构表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：问卷样本基本情况统计

|类别|人数|比例|

|-----------|------|------|

|年级|||

|一年级|220|19.6%|

|二年级|235|20.9%|

|三年级|225|20.0%|

|四年级|230|20.4%|

|五年级|200|17.8%|

|六年级|190|16.9%|

|教师|150|13.4%|

|社区工作人员|100|8.