对以“关键问题”为核心的教学审思

对以“关键问题”为核心的教学审思【摘要】针对当前课堂教学中所出现的“问题创设细浅散”“学生思维发展低下和能力培养不本质问题”三类问题形态。其次，建构横纵联结的“思维既不能自行产生，也不依赖于模式化的程序而创生。思发的，而在学习的进程中，促其生长的直接诱因便是问题。[1]因此，围绕问题展开教学，本就是对于动和薄弱的设计，威金斯称其为“传统的两个教学误区”,即一种是“只动手不动脑”的“活动导向的教学”,另一种是“走马观花式”的“传统灌输式教学”。[2]无数的实践也证明，这样的课堂教学对心的教学实践中，一线教师关心的第一个问题便是：关键问题究竟是一个怎样的问题?其实，国内外众多专家学者对于关键问题的关注早已有之。通过对相关文准答案的问题”。[4]陈振华把“那些能引发学生更多思维发散的，且能帮助学生对于其他问题思考与起人类好奇心的一类问题”。[6]教育部基础教育课程教材发展中心的专家们则明确认为，关键问题应尽管国内外众多学者对关键问题的内涵表述各异，但就以下四点特征是达成共识的。(1)关键问思，并体会使其有可能改变的想法。(2)关键问题具有中心性。关键问题是与大概念教学相伴而生的，的问题。(3)关键问题具有思维性。关键问题揭示了学科本质，并能通过它促进学习者对知识产生不断的探索和深入思考。如“如何理解科学中‘结构与功能相适应的准确理解。(4)关键问题具有诱发性。关键问题能够最大程度、最大范围地吸引特定的学习者参与题1“你认为引发工业革命的原因可能有哪些?”问题2“全世界上下几千年的历史中，有许多的文明那为什么工业革命没有发生在这些文明中，而是出现在了特定的时期和特定的地区奇心，以支撑学习者进一步学习的心向。而问题2则创设出了众多辉煌文明的当然，为了能对教师们所关注的“关键问题到别?”的实践追问作更进一步的回答，我们可以从关键问题所指的现实困境及其内在多元价值的向度，从一线教学实践来看，问题创设主要还存有以下三方面的问题。(1)问题创设过细。在传统“知作为知识载具的问题也呈现出了多而琐碎、探索空间狭小、思维层次低阶等问题。(2)问的?(3)问题创设过浅。受传统考试文化的影响，工具理性主导下的教学一直在我国基础教育领域中类问题也仅仅是帮助学生获得对于知识本体的体验和理述这些问题的产生，也恰恰是课堂教学中开展“关键问题”教学的理论原点和实践动因。[10]在传统理论上，问题常被归结为方法，而答案则被认为是内容。但关键问题却答案多元过程本身便成为了学习者学习的内容。这也造就了关键问题过程与综上所述，关键问题就其本体而言，它是一个具有高统摄性、中心性、二、关键问题如何归类和凝练当前，随着关键问题教学在一线的推进，教师通过对文献的梳理研究，不难发现众学者对于关键问题的分类主要从几个视本研究结合学科教学目标和教学现实，借鉴前述文献研究成果，从学科要角，将关键问题看作一个由横向三要素、纵向四层次有机融合的网络化结构(见表1)。[16]学科知识与学科思想与学科价值与功能学科课时内学科单元内学科单元间其中，从横向上来看，关键问题从学科要素的视角被分为了三个类型。一键问题。这类问题是围绕学科某个核心知识来建构的，如：物理中的“如何认识物质的物理性质?”;学科思想来建构的，如：化学中的“如何运用建模法来解释现象和解决问题?”;科学中的“如何使用实验探究的思想来探索科学规律?”等。[17]三是学科价值与功能类关值和影响来建构的，如：科学中的“如何理解科学是一把双刃剑?”;数学中的“如何理解数学理论对于实际生产生活的影响?”等。而根据覆盖学科领域范围的大小，关键问题植物的生长?”;“电生磁”一课中的“如何认识电流周围的磁场及其内在规律?”等。二是学科单元内关键问题，如：“微粒的模型与符号”单元中的“如何认识表示微粒、元素和物质的符号?”;“电与磁”单元中的“如何认识电与磁相互作用及其规律?”等。三是学科单科中的“如何理解人是一个统一的整体?”这一问题涉及七年级“观察生物”、八局性的理解。四是跨学科关键问题，如“如何建立科学中的分类思想?”这学中物质的分类、生物中物种的分类进行系统化的学1.关注学科核心素养、核心能力等的重要论述，从中提炼学科关键问题，如科学课标中所提及的2.从学科核心概念与原理、思想与方法去提取关键问题，如初中科学涉及的学科内核心概念“结节等”,以及用来表述学科间的思想与方法的核心概念，如“结构与功能、系统与模型、稳定与变化”3.从大量的教学实践中，梳理师生在教与学中普遍遇到的重难点、困惑点和价值点来提取关键问题。具体来看，主要从以下三个方面来提取关键问题：(1)知识发生处。如液体压强对侧壁产生压强的本质源于液体的流动性。因此，创设“为什么水能让侧壁薄膜凸起?空气会产生压强吗?为什么?”这一关键问题链，可以有效引导学生对于这一知识本质的理解。(2)认知冲突处。如在液体压强大小一可乐瓶”联通装置，创设“如何实现注射器活塞自动的升降?”这一情境大但活塞不动的认知冲突，进而促进学生对于影响液体压强大小因素的理解。(3)价值落脚处。如生