高考综合改革试点中不同年级学生选课情况追踪分析-以B市9所学校2015-2019级学生调查为例

——以B市9所学校2015-2019级学生调查为例【摘要】持续追踪调查B市高考综合改革试点前后9所典型学校2015级-2019级5个年级学高考综合改革增加的学生选择权，主要体现在学生的“选课”“选考”上。本研究中，“选课”是指学生选择计入高考成绩的学业水平等级性考试的科目，目前试点省市有“7选3”“6选3”和“6选1+选2”三种形式。学生作为高考综合改革最核心的利益主体，其选课动机、选课意向、选择方式、为了解高考综合改革试点前后及试点年级学生选课意向及学习情况的基本特点①,本研究在高一上学期期中后对典型学校2015-2019级5个年级学生进行持续追踪。调查采用自编问卷并辅以学校管理者、教师、学生、家长访谈、座谈等方式，调查对象为9所代表性学校②。参与调查学生人数情况③:2015级1507人、2016级1576人、2017级2908人、2018级2595人、2019级2213人。调查时间节点为高一上学期期中考试后(一般在11月底)。5次调查根据学生人数发放纸质问卷，问卷回收率均在90%以上，有效率均在95%以上。(一)高考综合改革试点前后学生在喜欢的科目上存在显著差异，非试点年级各学科差异较大，不同性别、不同学校类型和不同学习成绩(主要指语文、数学和外语科目的总成绩)的学生在喜试点后理科倾向突出。2015级、2016级不同性别、不同学校类型和不同学习状态的学生最喜欢科目倾向政治、历史学科，2017级学生倾向化学、物理学科，2018级、2019级学生倾向物理、历史学科。(二)高考综合改革试点前后学生“六选三”学科中的意向学科有差异，试点前集中在物理和历2016级学生选择物理、历史科目相对集中，2017级学生集中在物理、化学科目，2018级学生集中在物理、历史科目，2019级学生集中在物理、生物学科目；试点年级中物理作为第一意向学科的比例逐年“六选三”学科中的第一意向学科，非试点年级男女生差别显著,男生集中在物理，女生集中在不同年级、不同性别、不同学校类型和不同成绩学生间的差异不显著,大都要体现在2017级一般校和农村校选择化学的学生突出，这也是2017级学生选择化学比其他年级突出的(三)高考综合改革试点前后学生“六选三”意向学科组合相对集中，试点年级学生有更多跨文理的选择，体现了新高考赋予学生的课程“选择权”高考综合改革试点前后学生“六选三”意向学科组合均相对集中，主要体现在物理一化学—生物一物理、历史一物理一化学等学科组合上。总体而言，纯文科(即思想政治、历史、地理)组合比例降低，而纯理科(即物理、化学、生物学)组合和“两理一文”“两文一理”组合增加，即更多学生有了化学、地理一物理一生物学，即纯理科组合和“两理一文”;农村校和成绩待提(四)高考综合改革试点前后各年级学生“六选三”学科意向选科率有差异，物理意向选科率较从“六选三”学科选科意向看，改革试点前2015级、2016级学生虽相对集中在化学、生物学、地理，但六科分布相对均衡；试点年级中，2017级学生集中在化学、物理，2018级学生集中在物理、化学、生物学和地理，2019级学生集中在物理、生物学和化学，即试点年级选科主要集中在理科，且学试点年级中，2018级、2019级中考有选考科目，考试科目为“3科必考+3科选考+体育”,选考科目为物理、生物学(化学)两科中选择1科或2科，历史、地理、道德与法治三科中选择1科或2科。2018级、2019级学生中考选考科目组合分布基本一致，即选择最多的是物理一生物学(化学)一地理组合，其次是物理一生物学(化学)一历史、物理一历史一地理。不同学校学生中考选考存在显著差异，60%左右的示范校学生、男生选择物理一生物学(化学)一地理组合。从中考学科选科率看，物理在90%左右(2018级89.5%、2019级94.4%)、生物学(化学)在75%左右(2018级70.5%、2018级79.6%)、地理在70%左右(2018级70.7%、2019级71.4%)、历史在35%左右(2018级35.8%、2019级34.3%)、道德与法治在20%左右(2018级21.8%、2019级20.0%)。60%左右的高一学生中考没选考的学科在学习上遇到困难(2018级59.9%、2019级57.7%),并希望高考选考时选择与中考相同的科目 (2018级57.2%、2019级56.6%)。(五)影响学生选课的因素来自个人、学校、家庭、社会等多方面，学生首先考虑个人因素，随学生选课影响因素主要有个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素，对5个年级的调查结果显学好该学科的信心；其次是考虑升学和就业，如与拟报从中考选考科目的主要依据看，学生首先也是注重学习兴趣(2018级83.0%、2019级84.4%)和学习成绩(2018级86.5%、2019级83.9%),其次是估量学习潜力(2018级70.2%、2019级69.8%)和对未来学习影响的判断(2018级56.1%、2019级58.2%),相对而言受家人和外界的影响较小(2018级19.6%、2019级39.1%)。在依据个人兴趣、对高中学习的重要性、对大学报考的重要性三方面，示(六)60%左右的学生对高一上学期期中后的选课意向比较确信，试点年级85%以上的学生认为高对于高一上学期期中后意向性选课组合的确信程度，2015级、2016级学生确信程度较高，这与其未进入改革试点，选课带有模拟性质，同时实际只能选择文理分科有关。相比而言，试点年级中2017级学生不太确信程度较高，这与其是首届试点学生，高一上部分政策尚未明确有关；2018级、2019级关于选考科目的确定时间，随着高考综合改革试点推进，学生的选课选考科目的时间提前并且确信程度提高。10%左右的学生选择“上高中前就已确定”(此部分学生中高一上选科意向“非常确信”的比例也较高),30%左右的选择“高一上结束”,45%左右的选择“高一下结束”,也即85%左右的学生在高一下结束时基本都能确定选考科目。在差异方面，示范校学生、成绩更高。对于学生高考科目的选择，试点年级中75%左右的学生家长比较关注(七)被调查学校高一基本开齐开足必修课程，50%左右的学生选修1门～2门校本课程，70%以上被调查学校高一除开设高考相关科目外，还开设体育、信息技术、通用技术家课程任选课程(模块)和校本课程，50%左右的学生选择修习1门～2门，但试点年级选择“没有选学”的比例较高，这与新课程方案选修课程14学分的要求有一定差距。不同性别、学校类型和学习状态的学生在选修课程的学习上存在极其显著差异，男生选择3门～4门的比例高于女生，示范校学生选对于高一上的课程学习，5个年级除2017级外，均有75%左右的学生认为学习压力比较大(2015级73.1%、2016级80.1%、2018级80.0%、2019级74.9%);2017级作为首届试点年级，近半数学生认为比较适宜，这与该年级学习内容参考新课程标准(2017年版)调整使用2003年版教材有一定关系。(八)半数左右学生认为高考科目必修内容分层走班有必要，但大部分学校高一上尚未进行分层认为“非常必要”和“很有必要”的比例高于非试点年级。总体而言，试点年级中5高一必修课程分层走班很有必要，而非试点年级中45%左右的学生认存在显著差异，示范校学生认为很有必要的比例高于一般校和农村校，且有40%左右(九)高考综合改革试点前后学生大学报考初步专业意向存在差异但相对集中，理学、经济学、较高，一般校、农村校学生选择经济学、文学和历史学等文试点年级学生在高一时对意向专业的确信度低于非试点年级学生，特别是2017级学生中有近40%年级高校需提出报考科目要求，并且按专业招生有关。2017级作为首届试点年级，高一上时高校各专业报考选考要求尚未公布，学生对专业招生要求及相关政策了解较(十)学生大学报考专业选择首要依据兴趣爱好、专业学习信心等个人因素，随着专业意向增多逐步考虑专业发展前景等其他外部因素，与学生(一)高考综合改革试点前后学生兴趣学科及选课意向存在差异调查显示，非试点年级学生兴趣学科文科倾向相对明显，政治、历史较(二)高考综合改革赋予学生更多选课选考权并逐步落实“六选三”设计，学生的选择可以有20种组合。调查显示，5个年级学生意向选课组合中纯理科组合(三)学生意向选课组合较为集中且年级间相对一致调查显示，高考综合改革试点前后各年级学生“六选三”意向学科组合地理、历史一地理一物理、历史一物理一化学、政治一物理一化学等8个～10个学科组合上。同一年理科组合和“两理一文”,而农村校和成绩待提高学生的意向学科组合“两(四)学生物理选课意向突出，没有出现弃考现象(五)中考选考对高中课程学习及选课有一定影响调查显示，学生中考选考组合与高一意向选课组合倾向较为一致，物理一生物学(化学)一地理、物理一生物学(化学)一历史、物理一历史—地理位居前列；60%左右的学生中考没选考的学科在高一(六)学生选课与大学专业报考考试要求密切相关调查显示，各年级高一上学期大学拟报考专业意向相对集中，理学、经(七)学生选课选考主要考虑自身因素并兼顾多重影响学生选课和大学拟报考专业选择首先从自身兴趣爱好出发，然后衡(八)高一下结束高二上开学确定选考科目比较适宜调查显示，85%以上的学生认为高一下结束后能确定选考科目，这个时间(九)学生高一学习压力较大且校际差异显著高一学习任务重、学习节奏快，这不但让其产生较大的压力感，也直接影响对选修课程(校本课程)等(十)学生对必修课程的分层走班有一定需求调查显示，试点年级学生对必修课程分层走班的需求有上升趋势。这与(一)增强学生发展指导的精准性和持续性根据学生选课选考呈现的基本特点，当前学生发展指导需进一步增强精准性层设计。其次，针对学生发展指导重点(如理想信念、心理健康、学习、生活、生涯规划等方面)进行(二)提升学校课程的选择性和适切性针对高考综合改革和深化高中课程改革的要求，学校课程应及时进行适应性趣，增强学习信心。四是针对学生学习兴趣、学习特长和学科分化等实际，变课程生的自主选择和个性化修习，增强课程的弹性和学习的可迁移性，促进(三)探索灵活开