第二单元第3课母亲河颂-《演唱 长江之歌》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

教学设计一：演唱《长江之歌》基本信息版本：沪教版2026秋新教材

单元：第二单元《精华荟萃走进中外经典》

课目：第3课《母亲河颂》演唱板块《长江之歌》

课型：演唱课学情分析（简要）八年级学生处于变声关键时期，具备基础识谱、模唱能力，对祖国母亲河长江有地理层面认知，但对歌曲的影视创作背景、抒情进行曲风格、单三部曲式结构理解较为薄弱。该年龄段学生情感感知丰富，乐于参与师生问答、听辨对比课堂活动，但演唱中容易出现气息支撑不足、高音挤压、乐句断句不合理的问题，对于歌词第二人称所承载的家国情怀，需要依托音乐要素分析引导，避免空洞情感说教。教材分析（简要）《长江之歌》是沪教版八上第二单元母亲河颂的核心演唱曲目，原为电视纪录片《话说长江》主题歌，胡宏伟作词，王世光作曲，4/4拍，大调，属于抒情风格进行曲，采用A‑B‑A单三部曲式，附尾声段落。歌词以第二人称，把长江比作哺育华夏儿女的母亲，旋律线条舒展起伏，旋律大跳较多，既展现长江奔涌浩荡的自然样貌，又抒发中华儿女对母亲河的赞美依恋，承担单元“感悟母亲河文化，理解经典声乐作品”的教学任务，衔接单元后续欣赏内容，落实家国情怀的文化理解目标。教材演唱板块要求学生完整演唱歌曲，体会旋律与歌词的契合，识别曲式段落，把握歌曲豪迈深情的音乐情绪。核心素养教学目标（依据2022艺术课程标准）审美感知：聆听辨析歌曲旋律、速度力度变化，感受抒情进行曲舒展宏大的音乐风格，区分A段与B段旋律情绪差异，捕捉大跳音程带来的情感张力。艺术表现：结合变声期嗓音保护，运用连贯柔和的气息，完整演唱《长江之歌》，唱准曲中大跳音程，把握乐句换气点，能够通过力度处理表现歌曲不同段落情感，尝试小组齐唱演绎作品。文化理解：了解《长江之歌》纪录片创作背景，读懂第二人称歌词的表达效果，理解作品借长江抒发民族自豪感的文化内涵，建立对祖国母亲河音乐文化的认同感。创意实践：结合乐谱标记，对乐句强弱进行简单思考，能口头表述旋律线条与歌词意境之间的联系。教学重难点（简要）教学重点：完整有感情演唱歌曲，把握歌曲舒展豪迈的整体情绪，识别单三部曲式A‑B‑A的段落划分。

教学难点：唱准歌曲中大跳音程，保持长乐句气息连贯，演唱中做到旋律、歌词情感统一，处理好A段再现的情绪层次。教学过程课堂导入：情境带入，初识作品教师多媒体投放长江山河影像，搭配长江流水背景音效。

师：同学们，我们国家有两条母亲河，黄河奔腾咆哮，长江绵延万里。结合地理学科所学，谁可以简单说一说长江对于我们中华民族意味着什么？

生1：长江流经很多省份，提供水资源。

生2：长江滋养两岸人民，是中华文明的摇篮。

师：大家说得很好。在上世纪八十年代，一部全景展示长江风貌的电视纪录片《话说长江》播出，打动了亿万国人，今天我们要学习的歌曲，就是这部纪录片的主题歌《长江之歌》，请大家翻开课本演唱板块《长江之歌》，浏览课本上的歌词与简短作品介绍。

（设计意图：调用学生已有跨学科知识，依托课本文本材料直接切入课文内容，创设母亲河情境，自然引出本节课演唱学习的核心内容，避免脱离教材的无效拓展。）师：课本简短介绍告诉我们，这首歌原本只有乐曲，没有歌词。纪录片播出之后，面向全国征集歌词，胡宏伟写下的这篇歌词脱颖而出。接下来，我们完整聆听一遍歌曲原唱，聆听的时候，请大家带着两个思考：第一，整首歌曲给你的整体感受是激昂的，还是哀怨忧伤？第二，歌词全程用“你”来称呼长江，想一想，这样写会带来什么样阅读感受？

播放原版音频，学生对照课本歌词聆听。音频结束后组织课堂问答。

生1：歌曲整体感觉大气、豪迈，听的心里很激动。

生2：用“你”，就好像我们面对面和长江说话，很亲切。

师：总结，正如同学们感受，歌曲风格属于抒情进行曲，既有进行曲开阔的气度，又饱含抒情歌曲细腻深情。第二人称的写法，拉近人与长江的距离，把长江拟人化为哺育我们的母亲，赞美与倾诉的情感直接抒发出来，这也是课本歌词文本最鲜明特点。环节一：乐谱研读，解析教材乐谱文本教师带领学生看向课本印刷简谱，板书4/4拍，大调，速度中速。

师：请同学们观察课本乐谱，看一看，这首歌曲是4/4拍子，4/4拍强弱规律是什么？大家一起回答。

生齐答：强、弱、次强、弱。

师：很好。4/4拍赋予歌曲宽广舒展律动，非常适合描绘万里长江浩浩荡荡流淌画面。接下来我们观察旋律线条，大家可以手指沿着课本乐谱旋律走向滑动，说一说A段旋律走向有什么特点？

生：旋律有往上跳，又慢慢落下来。师：没错，乐谱当中多处出现大跳音程，这也是我们本节课演唱难点。大家看课本乐谱A段“你从雪山走来”，这个乐句就包含音程大跳，旋律向上扬起，仿佛江水从雪山奔涌而出。再看歌曲结构，课本乐谱可以清晰划分为A、B、A再现加尾声，我们用表格梳理曲式，同步呈现在课件上。段落课本乐谱范围旋律特点情绪特征A段第一部分旋律起伏舒展，大跳较多深情倾诉，赞美长江B段中间对比段落旋律整体音区抬高，节奏更加紧凑情感激昂，热情讴歌A段再现重复A段旋律回到初始旋律情感沉淀，再次倾诉尾声乐谱末尾长音拖腔悠长，余韵绵长师：大家对照课本乐谱，找到B段，B段音区明显抬高，情绪推向高潮，这就是全曲情感爆发的段落。当歌曲演唱完B段，旋律又回到A段主题，音乐上叫再现，这就是单三部曲式A‑B‑A，这也是课本学习需要掌握的音乐知识点。

（设计意图：严格依托课本乐谱文本，用表格可视化梳理曲式，落实教材知识点，师问生答引导学生自主观察乐谱，不是教师单向灌输曲式概念，培养学生读谱习惯。）环节二：发声准备，针对变声期开展练声师：八年级很多同学正处在变声阶段，演唱这首歌曲，不可以扯嗓子去喊高音，我们要用柔和、支撑到位的气息。我们进行简短练声练习，请大家坐直，双肩放松。

教师钢琴弹奏，练声练习选择中音区，练习连贯长音，训练气息平稳。

师：演唱这首歌曲，很多乐句篇幅很长，看课本歌词“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概”，这一整句，我们看乐谱，中间换气标记很少，需要气息支撑，不能唱两个字就换气打断旋律线条。请大家在自己课本上，把合理换气位置轻轻标记出来。

学生在教材乐谱上标记换气点，教师巡视查看学生课本标记情况。

师：老师发现不少同学随意断句，歌曲当中长乐句，如同江水奔流，中途不能随意截断。我们遵循乐谱提示，只在长句结束位置换气，保证旋律完整流畅。环节三：分句学唱，依托课本歌词乐谱逐段落实演唱学唱A段教师钢琴弹奏A段旋律，学生看课本乐谱分句模唱。

师：我们先来演唱A段，“你从雪山走来”，注意开头大跳音程，很多同学容易唱低，我们先哼鸣旋律，再带入歌词。大家听老师范唱这个乐句，注意声音不要用力过猛，是倾诉，不是呐喊。

教师范唱课本A段第一乐句，随后学生跟琴模唱。

师：刚刚演唱，不少同学“春潮是你的风采”音准出现偏差。我们看课本简谱，看音符高度，先不带歌词唱旋律，找准音高，再填歌词。

学生反复模唱A段，教师随时纠正：演唱A段力度mp中弱到mf中强，如同娓娓诉说对长江的感情，不能一上来就唱得很响。

师：我们完整演唱A段歌词，对照课本，眼睛看着乐谱，嘴巴唱出来，耳朵听自己声音。学唱B段师：翻开课本，我们看到B段，也就是“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”，对比A段，大家发现旋律发生了什么变化？哪位同学说一说？

生：音调变高了，感觉情绪更加激动。

师：观察很到位，B段是全曲高潮段落，音区抬升，情绪从倾诉转为热烈歌颂。但即便高潮，变声期同学依旧禁止挤压喉咙喊高音，气息下沉，用头声辅助，保持声音通透。

教师范唱课本B段乐句。

师：“哺育各族儿女”，这一句，旋律向上推进，力度慢慢增强，一步步把情绪推上去。我们分句模唱B段，重点攻克高音乐句。

学生跟琴演唱B段，针对出错乐句反复练习。

师：B段结束之后，乐谱回到A段，也就是A段再现。同样的旋律，但是情感和第一次A段不一样。第一次A段，是娓娓道来；再现A段，经历B段高潮抒发之后，情感更加厚重深沉，演唱力度相比第一次A段可以稍微强一些。我们来演唱再现A段。学唱尾声师：课本乐谱最后的尾声，“啊，长江！啊，长江！”长音，这是歌曲收尾。长音演唱要保持气息稳定，音量慢慢收束，悠长绵延，仿佛长江滔滔不绝流向远方，不要唱到结尾直接断掉。我们练习尾声长音。环节四：完整演唱，处理歌曲艺术表现师：现在我们完整演唱整首作品，全程眼睛对照课本上的乐谱歌词，我们整体力度规划：A段起始中弱，慢慢渐强；B段推向强；再现A段厚重；尾声缓缓收束。

钢琴伴奏，全班完整齐唱一遍。演唱结束之后开展课堂对话。

师：刚刚完整演唱完，同学们自己感受，我们哪个段落还有明显不足？

生1：B段高音有点唱不上去。

生2：长句子气息不够，中间会断。

师：确实，大跳音程和长乐句气息就是本节课难点。我们再针对B段高潮片段，再次跟琴巩固。

再次演唱B段，针对音准、气息进行调整。

师：现在我们再次完整演唱全曲，大家心里联想课本歌词描绘画面：雪山、东海、碧波、巨浪，把歌词画面感融入歌声当中。

再次完整齐唱《长江之歌》。

师：课本演唱板块，提示我们可以进行小组合作演唱。接下来，我们分组，一部分同学演唱A段，全体齐唱B段高潮与尾声，进行合作演唱实践。

分组开展小组合作演唱，教师巡回指导各个小组演唱状态，提醒保护变声期嗓音，不飙高音。环节五：深度研读课本文本，打通音乐与文化理解师：唱完歌曲，我们回看课本的歌词，“你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。”请同学们思考，歌曲仅仅是在歌唱长江这条河流吗？小组简短讨论，之后分享观点。

学生简短讨论后发言。

生1：不只是写河流，是赞美祖国，赞美祖国大好河山。

生2：长江代表生生不息的民族力量。

师：大家理解非常到位。课本的作品介绍告诉我们，这是一首母亲河颂歌。长江是自然江河，更是中华民族精神象征，歌曲借赞美长江，歌颂祖国山河，歌颂生生不息华夏民族。为什么这首作品历经几十年，依旧是经典，正是旋律与歌词完美结合，把家国情怀融入音乐当中。

师：我们再回顾本节课梳理的单三部曲式，A‑B‑A，A段倾诉，B段讴歌，A段再现回味，尾声悠长，音乐结构完整，也正好对应情感起承转合，这就是经典声乐作品结构魅力。课堂小结本节课，我们完成沪教版课本演唱篇目《长江之歌》学习，认识抒情进行曲风格，读懂单三部曲式A‑B‑A作品结构，攻克歌曲中大跳音程、长乐句气息的演唱难点。我们借助课本歌词文本，体会第二人称带来的倾诉感，感受作品借母亲河长江抒发的家国情感。希望同学们课后可以多聆听这首经典声乐作品，感受经典音乐独有的力量。（全文共计3782字）教学设计二：音乐小辞典《劳动号子大合唱协奏曲》基本信息版本：沪教版2026秋新教材

单元：第二单元《精华荟萃走进中外经典》

课目：第3课《母亲河颂》音乐小辞典板块《劳动号子大合唱协奏曲》

课型：音乐知识赏析课学情分析（简要）八年级学生已经听过合唱类音乐作品，接触过简单民歌，但对于劳动号子这种民歌体裁缺少系统认知，容易把号子和普通民歌混淆；能够区分独唱与合唱，但对“大合唱”完整体裁概念、结构特点认知模糊；听过协奏曲片段，但分不清协奏曲乐队、独奏乐器二者关系，容易把协奏曲等同于普通器乐独奏曲。学生思维偏向具象，单纯背诵定义效果差，需要结合本单元母亲河颂内部曲目案例，依托课本小辞典文本，听辨实例，在案例当中理解专业音乐名词。教材分析（简要）本课是沪教版八上第二单元第3课母亲河颂配套音乐小辞典教学内容，课本设置三个核心词条：劳动号子、大合唱、协奏曲，属于单元核心音乐知识板块，服务单元《黄河船夫曲》《黄河大合唱》、钢琴协奏曲《黄河》等欣赏曲目理解。课本词条配有简洁文字释义，与本单元欣赏曲目高度绑定：劳动号子对应《黄河船夫曲》船夫号子素材；大合唱对应《黄河大合唱》；协奏曲对应钢琴协奏曲《黄河》。本课时教学任务，不是孤立记忆名词，而是读懂课本词条，结合单元已学音乐实例，理解三种音乐体裁的定义、特征、表演形式，建立音乐概念和音响听觉之间联系，为后续单元作品赏析打下知识基础。核心素养教学目标（依据2022艺术课程标准）审美感知：结合音频实例听辨，能够分辨劳动号子、大合唱、协奏曲三种体裁音响特征；捕捉劳动号子节奏特点、大合唱演唱形式、协奏曲独奏乐队对比音响效果。艺术表现：模仿体验劳动号子“一领众和”演唱方式，能够口头辨别音频实例属于哪一类体裁，说出关键听觉判断依据。文化理解：读懂课本词条文本，理解劳动号子来源于劳动生活，大合唱承载时代精神，协奏曲中西结合的艺术特征，体会不同体裁背后的社会文化内涵。创意实践：对比单元内部作品案例，梳理三种体裁核心特征，能结合实例，口头解释体裁概念。教学重难点（简要）教学重点：读懂课本音乐小辞典中劳动号子、大合唱、协奏曲词条定义，掌握三种体裁核心艺术特征，结合本单元曲目建立音响记忆。

教学难点：区分大合唱与普通合唱；理解协奏曲当中独奏乐器与管弦乐队之间关系；理解劳动号子“一领众和”音乐逻辑。教学过程课堂导入：对接单元旧知，引出音乐小辞典师：同学们，我们在第3课母亲河颂当中，我们聆听过《黄河船夫曲》，了解了《黄河大合唱》片段，接触钢琴协奏曲《黄河》片段。这些作品分别对应课本音乐小辞典里面三个音乐名词。请大家翻开课本，找到本课时——音乐小辞典：劳动号子、大合唱、协奏曲板块。大家先默读课本上这三段词条文字。

学生默读教材小辞典文本。

师：课本这一部分，不是简单背诵名词，这些体裁，就藏在我们本单元母亲河颂的音乐作品里面。今天我们就依托课本文字定义，搭配音乐实例，把这三个重要音乐体裁学懂。接下来，我们依次学习三个词条。

（设计意图：直接定位教材课文文本，用单元内部已欣赏作品建立连接，避免脱离课本的课外素材堆砌，明确本节课学习对象就是课本音乐小辞典三个词条。）环节一：学习词条一：劳动号子（课本原文研读+音响案例）教师多媒体展示课本劳动号子词条原文。

师：我们先看课本对劳动号子的文字描述，请一位同学朗读课本词条原文。

学生朗读教材劳动号子词条。

师：读完课本文字，请大家圈画课本里面关键词：伴随劳动产生、协调劳动动作、鼓舞干劲、典型演唱形式“一领众和”。

学生在课本上圈画关键词。

师：结合课本定义，思考第一个问题：劳动号子从哪里来？它是音乐家坐在书房凭空写出来的艺术歌曲吗？哪位同学说说你的理解？

生：不是，它来自体力劳动，劳动者干活时候唱出来。

师：总结，正如课本所说，劳动号子属于民歌，直接依附体力劳动而诞生。船夫划船、搬运重物、开山打石，集体劳动需要统一动作节奏，于是产生号子。课本提到最典型演唱形式“一领众和”，什么叫“一领众和”？

生：一个人领唱，很多人一起应和。

师：没错，领唱人往往就是劳动现场指挥者，领唱部分旋律自由高亢；众人应和部分节奏规整有力，用来统一劳动节奏。接下来，我们聆听单元案例《黄河船夫曲》片段，这个片段就是艺术化改编的船夫劳动号子。聆听的时候，请大家听辨，能不能听出来“领唱”和“众人合唱应和”。

播放音频片段，学生对照课本劳动号子词条聆听。音频结束后课堂问答。

师：刚刚片段，大家听到一领众和了吗？说一说领唱和合唱部分，听觉上面有什么不一样？

生：领唱声音比较自由，合唱部分节奏很强，整齐有力。师：很好，这就是劳动号子音响特征。我们用表格，把课本劳动号子核心要点整理出来，课件展示表格。项目课本词条核心信息《黄河船夫曲》案例表现起源伴随集体体力劳动产生黄河船夫搏击风浪划船劳动功能统一动作节奏、鼓舞劳动者干劲模拟船夫奋力划船搏斗风浪场景典型演唱形式一领众和独唱领唱引出，众人齐唱应和音乐特点节奏铿锵，旋律相对简洁节奏紧凑铿锵，力量感强烈师：现在我们简单体验“一领众和”。老师做领唱，同学们做众人应和，模仿号子短促有力应和腔调，感受劳动号子。

教师领唱，全班同学应和，简单课堂体验。

师：老师要提醒大家，课本告诉我们，原生劳动号子来自真实劳动，而《黄河船夫曲》是经过作曲家艺术加工，把民间号子素材改编成艺术作品，二者有联系，也存在区别，这一点大家阅读课本也要留意。

（设计意图：立足课本词条原文，提取关键词，用单元课文配套音频作为案例，表格梳理知识点，加入课堂体验，把文字定义转化为听觉感受，避免死记硬背。）环节二：学习词条二：大合唱（研读课本词条，辨析体裁）师：接下来我们学习第二个词条：大合唱，请同学们看向课本大合唱词条，请同学朗读课本原文。

学生朗读课本大合唱词条。

师：请大家阅读课本文字，思考，很多同学会混淆大合唱和普通合唱。课本告诉我们，大合唱仅仅是很多人一起唱歌吗？

生：不是，课本写大合唱是大型声乐套曲。

师：非常关键，课本点明，大合唱属于大型声乐套曲体裁，这是和普通合唱最本质区别。我们把课本关键信息拆解出来：大合唱包含独唱、重唱、对唱、合唱等多种演唱形式；可以穿插朗诵；有乐队伴奏；整部作品分成多个乐章，每个乐章既有联系，又可以独立。我们单元学习的《黄河大合唱》就是课本给出的典型范例。

师：老师这里有两个判断题，结合课本词条，我们一起辨析。

问题1：很多人齐唱一首歌，就叫大合唱？

生：不对。普通多人齐唱只是合唱。大合唱是完整大型套曲，分乐章，多种演唱形式组合，乐队伴奏。

师：完全正确。普通合唱可以是一首短小歌曲，而大合唱是一部规模宏大完整作品，由多个乐章构成。

播放《黄河大合唱》当中两个不同乐章片段：第一个乐章船夫曲合唱片段，第二个乐章当中的独唱片段。

师：大家听，同一部大合唱作品，一会是雄浑合唱，一会出现独唱，这就是课本所说，一部大合唱内部融合多种演唱形式。部分乐章中间还会加入配乐诗朗诵，乐队全程伴奏，构成完整宏大作品。

课件展示梳理大合唱核心信息：

1.体裁属性：大型声乐套曲（课本原文）

2.表演构成：合唱、独唱、重唱、朗诵、管弦乐队伴奏

3.结构：分多个乐章，乐章之间主题关联，单乐章也可以独立欣赏

4.本单元实例：《黄河大合唱》师：我们回到课本小辞典文本，课本以《黄河大合唱》作为大合唱代表作品，《黄河大合唱》每个乐章围绕黄河、民族抗争主题，既可以单独拿出来欣赏，全部乐章合在一起，构成一部完整宏大声乐作品。大家在课本词条旁边，标注：大合唱≠普通多人合唱。

（设计意图：针对学生容易混淆知识点，设置辨析问题，依托课本定义，结合单元作品音频，厘清概念误区，引导学生在教材页面做笔记，落实课本学习。）环节三：学习词条三：协奏曲（课本词条研读，分清独奏乐器与乐队）师：第三个词条，协奏曲，请大家阅读课本协奏曲词条原文，请同学朗读。

学生朗读课本协奏曲词条。

师：课本文字告诉我们协奏曲核心结构特点：一件独奏乐器，和管弦乐队协同演奏的大型器乐作品。请大家圈画课本两个关键词：独奏乐器、管弦乐队。很多同学听协奏曲，分不清谁是主角。

师：提问，协奏曲，到底是乐队独奏，还是一件乐器和乐队互相配合？

生：一件独奏乐器和乐队一起演奏。

师：非常好，协奏曲里面，有两个角色：一个独奏乐器，是核心主角；管弦乐队，既是伴奏，也会和独奏乐器对话、对抗、呼应，二者地位相对平等，不是单纯乐队给独奏伴奏。课本举例，本单元钢琴协奏曲《黄河》，独奏乐器是什么？

生：钢琴。

师：没错，钢琴协奏曲，钢琴就是独奏乐器主角，管弦乐队协同演奏。我们聆听钢琴协奏曲《黄河》片段，聆听的时候，请大家分辨，什么时候钢琴独奏，什么时候管弦乐队奏响主题。

播放钢琴协奏曲《黄河》片段，学生聆听。音频结束组织问答。

师：刚刚片段里面，同学们听出来钢琴和乐队交替出现了吗？

生：听到了，有时候钢琴弹奏旋律，有时候乐队演奏宏大主题。师：这就是协奏曲典型音响效果。独奏乐器抒发细腻主题，乐队渲染宏大气势，两者交替对话，相互配合。我们继续梳理，课本告诉我们协奏曲常规乐章结构，一般分为三个乐章，快‑慢‑快。我们整理表格：协奏曲课本核心知识点钢琴协奏曲《黄河》案例核心形式：一件独奏乐器+管弦乐队协同演奏独奏钢琴+交响乐队二者关系：相互对话，协同表现，不只是伴奏钢琴倾诉，乐队烘托民族斗争宏大场面乐章结构：常规三乐章，快‑慢‑快改编自《黄河大合唱》，钢琴协奏曲《黄河》四个乐章师：这里补充课本隐含信息：大部分传统协奏曲是三个