2024年下半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试真题

2024年下半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试真题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.在幼儿园小班“水果派对”角色游戏中，幼儿明明将圆形积木当作西瓜，半圆形积木当作橙子片，还会对着积木假装“啊呜”咬一口。这一阶段幼儿认知发展的典型特征是（）A.感知运动思维B.前运算思维C.具体运算思维D.形式运算思维2.根据2023年修订的《幼儿园卫生保健工作规范》，全日制幼儿园每日正餐间隔时间不得少于（）A.2.5小时B.3小时C.3.5小时D.4小时3.中班建构区中，3名幼儿都在搭建“城堡”，游戏过程中偶尔互相借用积木、交谈几句，但始终各自搭建自己的城堡，没有共同的搭建目标与分工。按照帕顿的游戏分类，该游戏属于（）A.平行游戏B.联合游戏C.合作游戏D.单独游戏4.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“情绪安定愉快”的目标要求，下列属于4-5岁幼儿典型表现的是（）A.情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹B.经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解C.经常保持愉快的情绪，知道引起自己某种情绪的原因并努力缓解D.能随着活动的需要主动转换情绪和注意5.2024年教育部印发的《学前教育保教质量提升行动计划（2024-2026年）》明确提出，幼儿园要坚持把（）作为基本活动，坚决杜绝“小学化”倾向。A.集体教学B.生活活动C.游戏D.户外活动6.幼儿亮亮在搭建积木桥的过程中，一边摆弄积木一边小声念叨：“把这块长积木搭在上面，不对，桥墩太矮了，要再垫一块，这样桥才不会塌。”这种出声的自言自语属于（）A.游戏言语B.问题言语C.独白言语D.对话言语7.幼儿在户外活动时不慎撞到鼻子导致鼻出血，教师正确的应急处理方式是（）A.让幼儿仰头站立，防止鼻血流出B.让幼儿举起对侧手臂，通过压迫神经止血C.让幼儿低头，用拇指和食指持续按压鼻翼两侧10分钟左右D.用干棉花团紧紧塞入幼儿鼻腔深处，直至不再出血8.在“陌生情境实验”中，幼儿安安在母亲离开时表现出明显的不安与哭闹，母亲返回后会主动寻求拥抱，且很快能平静下来继续游戏。安安的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋9.幼儿园在布置班级自然角时，教师组织幼儿共同讨论种植品种，邀请幼儿带来自己喜欢的植物种子，和幼儿一起翻土、播种、浇水，并让幼儿轮流负责日常照料。这一做法主要体现了环境创设的（）A.安全性原则B.经济性原则C.幼儿参与性原则D.开放性原则10.幼儿园教师在组织集体教学活动时，会根据本班幼儿的发展水平、兴趣点调整活动内容与进度，兼顾不同能力幼儿的学习需求。这体现了幼儿教育的（）A.保教结合原则B.发展适宜性原则C.综合性原则D.主体性原则二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园入学准备教育的核心内容与实施要求。12.简述合理安排幼儿一日生活的基本原则与教育价值。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合《幼儿园保育教育质量评估指南》的核心理念，论述幼儿园教师在日常保教工作中应如何落实“以幼儿发展为本”的教育理念。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读材料，回答问题。中班建构区开展“城市高架桥”主题搭建活动，最初几名幼儿用单层积木做桥墩，刚搭好的桥面一碰就倒，反复尝试了好几次都失败了。教师在旁边观察了五分钟，没有直接上前指导，直到幼儿浩浩跑过来求助：“老师，我们的桥总是倒，怎么办呀？”教师没有直接给出答案，而是指着桥墩问：“你们仔细看看，高架桥的桥墩和我们平时见过的大桥桥墩有什么不一样呀？”幼儿们听完后围到桥墩旁边仔细观察，还跑到幼儿园门口的天桥下看了真实的桥墩，发现真实的桥墩都是又粗又结实的。回到教室后，他们尝试用三块积木并排垒高做桥墩，搭出来的桥果然稳了很多。后来幼儿们又在桥上添加了路灯、收费站等设施，教师又引导他们和旁边的角色区“汽车总站”联动，邀请娃娃家的幼儿扮演乘客，坐“公交车”通过高架桥。整个游戏持续了40分钟，幼儿们全程投入，游戏结束后还主动分享了自己的搭建经验。问题：（1）结合幼儿游戏发展的相关理论，分析材料中幼儿游戏的主要特点。（10分）（2）结合材料，评析教师在游戏过程中的指导行为。（10分）15.阅读材料，回答问题。小班幼儿朵朵刚入园三周，每天早上入园时都紧紧抱着妈妈的脖子大哭，不肯进教室，教师上前接她时，她会挣扎着推搡教师，甚至用手打人。但妈妈离开后，大约15分钟左右她就能逐渐平静下来，开始摆弄桌上的积木，只是偶尔会走到教室门口张望。一旦听到其他小朋友提到“妈妈”“回家”等词语，她又会红眼眶掉眼泪。下午离园时，朵朵看到妈妈会立刻扑过去，抱着妈妈委屈地哭很久。朵朵妈妈也十分焦虑，每天送完孩子后都要在幼儿园门口待很久，还多次跟主班老师表示，担心朵朵不适应集体生活，想先把孩子接回家待半年，等大点再送幼儿园。问题：（1）结合幼儿依恋发展与入园适应的相关知识，分析朵朵的行为表现。（10分）（2）假如你是朵朵的主班老师，你会采取哪些措施帮助朵朵尽快适应幼儿园生活？（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.中班幼儿正处于龋齿高发期，不少幼儿有爱吃甜食、不爱刷牙、刷牙方法不正确等问题。请围绕“我的小牙齿”主题，设计一个中班健康领域集体教学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题3分，共30分）1.B【解析】前运算阶段（2-7岁）幼儿的认知特点包括泛灵论、自我中心、思维不可逆、不守恒，以及以表象思维为主，能够使用符号和表象代替现实事物。题干中幼儿用积木代替水果，属于象征性游戏，是前运算阶段的典型特征。感知运动阶段（0-2岁）幼儿依靠感知和动作认识世界；具体运算阶段（7-11岁）幼儿思维具有守恒性、可逆性，能进行具体逻辑推理；形式运算阶段（11岁以后）能进行抽象逻辑推理。2.C【解析】2023年修订的《幼儿园卫生保健工作规范》明确规定，全日制幼儿园正餐间隔时间为3.5-4小时，不得少于3.5小时。3.B【解析】帕顿将幼儿游戏分为偶然行为、旁观游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏六个层次。其中联合游戏的特点是幼儿与同伴共同参与游戏，有互动行为（如借用玩具、交谈），但没有共同的活动目标与明确分工，仍以个人兴趣为中心。平行游戏无社交互动，合作游戏有共同目标与分工，单独游戏无同伴参与。4.B【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“情绪安定愉快”目标中，4-5岁幼儿的典型表现为：经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解；有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来；愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。A选项为3-4岁幼儿表现，C、D选项为5-6岁幼儿表现。5.C【解析】《学前教育保教质量提升行动计划（2024-2026年）》明确提出，坚持以游戏为基本活动，深入推进幼儿园“以游戏为基本活动”的教育实践，坚决克服和纠正“小学化”倾向。6.B【解析】幼儿的出声自言自语分为游戏言语和问题言语。问题言语是幼儿在活动中遇到困难或问题时产生的言语，特点是简短、零碎，用于表达困惑、思考解决办法。游戏言语是幼儿在游戏中用言语补充和丰富行动的言语，特点是连贯、完整，具有描述性。题干中幼儿在搭建遇到问题时边思考边念叨，属于问题言语。7.C【解析】幼儿鼻出血的正确处理方法是：让幼儿低头（防止血液倒流进入呼吸道），用拇指和食指持续按压鼻翼两侧10分钟左右，同时可用冷毛巾敷前额或鼻根部辅助止血。仰头、举胳膊、深塞棉花均为错误做法，可能导致血液误吸、鼻腔黏膜损伤等问题。8.A【解析】安全型依恋的幼儿在陌生情境中，母亲在场时能安心探索，母亲离开时会表现出不安，母亲返回时能主动寻求安慰，且很快能平静下来。回避型幼儿对母亲在场与否无所谓，反抗型幼儿母亲返回时既想亲近又抗拒，混乱型幼儿依恋行为混乱无规律。9.C【解析】幼儿参与性原则是指环境创设的过程是幼儿与教师共同参与、共同合作的过程，教师要鼓励幼儿参与，发挥幼儿的主体性。题干中教师组织幼儿讨论、播种、照料，充分体现了幼儿的参与。10.B【解析】发展适宜性原则是指教育教学活动要符合幼儿的年龄特点与个体差异，既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。题干中教师根据本班幼儿水平调整活动，兼顾不同能力幼儿的需求，体现了发展适宜性原则。二、简答题（每小题15分，共30分）11.【参考答案】幼儿园入学准备教育的核心内容为四大准备，即身心准备、生活准备、社会准备、学习准备。（4分）（1）身心准备：包括向往入学、情绪良好、喜欢运动、动作协调等内容，帮助幼儿建立对小学的积极期待，具备适应小学学习生活的身体基础。（2分）（2）生活准备：包括生活习惯、生活自理、安全防护、劳动意识等内容，培养幼儿良好的生活卫生习惯与独立生活能力。（2分）（3）社会准备：包括交往合作、规则意识、任务意识、热爱集体等内容，帮助幼儿适应小学的集体生活与社会交往需求。（2分）（4）学习准备：包括好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力等内容，培养幼儿的学习品质与基础学习能力，而非提前教授小学知识。（2分）实施要求：①坚持整体性原则，将入学准备教育贯穿于幼儿园三年保育教育全过程，而非大班突击实施；（1分）②坚持科学性原则，遵循幼儿身心发展规律和年龄特点，坚决杜绝“小学化”倾向；（1分）③坚持协同性原则，加强与小学的双向衔接，密切家园合作，形成教育合力。（1分）12.【参考答案】合理安排幼儿一日生活的基本原则：（1）保教结合原则：将保育与教育融入一日生活的各个环节，做到保中有教、教中有保。（2分）（2）动静交替原则：合理安排不同类型的活动，避免幼儿长时间处于兴奋或疲劳状态，保证幼儿的身心健康。（2分）（3）年龄适宜性原则：根据不同年龄段幼儿的身心发展特点安排活动时长、内容与节奏，如小班活动时长较短，大班可适当延长集体活动时间。（2分）（4）个体差异性原则：兼顾不同幼儿的发展水平与个性特点，允许幼儿在作息安排上有一定的弹性。（2分）（5）稳定性与灵活性结合原则：一日生活安排要有相对固定的作息，帮助幼儿建立秩序感，同时可根据季节、天气、幼儿状态等灵活调整。（2分）教育价值：（1）促进幼儿身体健康发展：合理的作息与活动安排能保证幼儿充足的睡眠、进餐与运动时间，促进身体正常发育。（1分）（2）帮助幼儿养成良好的生活与学习习惯：规律的一日生活能帮助幼儿建立秩序感，养成按时作息、自主整理、专注学习等良好习惯。（1分）（3）促进幼儿社会性发展：在集体生活的各个环节中，幼儿能学习与人交往、遵守规则、完成任务等社会技能。（1分）（4）保障幼儿的心理健康：稳定、有安全感的一日生活能减少幼儿的焦虑情绪，帮助幼儿建立安全感与自信心。（1分）三、论述题（20分）13.【参考答案】《幼儿园保育教育质量评估指南》以“以评促建、以评促改、以评促升”为导向，核心理念是坚持以幼儿发展为本，关注幼儿的全面发展、个体差异与成长过程。教师在日常保教工作中落实“以幼儿发展为本”的理念，可从以下几方面着手：（1）尊重幼儿的主体地位，激发幼儿的主动学习。（3分）教师要转变传统的“教师中心”观念，将幼儿视为学习与发展的主体，在活动设计与组织中充分考虑幼儿的兴趣与需求。比如在主题活动设计中，可通过谈话、投票等方式了解幼儿感兴趣的主题，围绕幼儿的问题与疑惑设计活动内容；在游戏中鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴与材料，支持幼儿按照自己的想法探索与尝试，而非按照教师的预设开展活动。教师要成为幼儿学习的支持者、合作者与引导者，而非知识的灌输者。（3分）（2）关注幼儿的个体差异，实施适宜性教育。（3分）每个幼儿的发展速度、发展水平、个性特点都存在差异，教师要尊重幼儿的个体差异，避免用统一的标准衡量所有幼儿。一方面，要了解本班每个幼儿的发展特点，比如有的幼儿语言发展快但动作发展稍慢，有的幼儿性格外向但规则意识较弱，针对不同幼儿的特点采取不同的教育策略；另一方面，在活动设计中要提供多层次的材料与任务，满足不同能力幼儿的学习需求，比如在数学活动中提供不同难度的操作材料，让能力弱的幼儿完成基础任务，能力强的幼儿接受挑战，确保每个幼儿都能在原有水平上得到发展。（3分）（3）重视过程性评价，关注幼儿的成长过程。（3分）《评估指南》强调过程性评价，反对以结果为导向的评价方式。教师要摒弃“重结果、轻过程”的观念，将评价融入日常保教工作的各个环节，通过观察、谈话、作品分析、成长档案等多种方式，全面了解幼儿的发展过程。比如评价幼儿的建构游戏，不能只看最终搭出来的作品好不好，还要关注幼儿在搭建过程中的投入程度、遇到问题时的解决策略、与同伴的合作情况等；评价幼儿的绘画作品，不能以“画得像不像”为标准，而要关注幼儿在绘画中表达的情感与想法。教师要善于发现幼儿的闪光点与进步，用发展的眼光看待幼儿，避免给幼儿贴标签。（3分）（4）落实保教结合，促进幼儿全面发展。（2分）“以幼儿发展为本”要求教师关注幼儿的全面发展，不仅要重视幼儿的认知发展，还要重视幼儿的身体、情绪、社会性等各方面的发展。教师要将保育与教育紧密结合，在生活环节中渗透教育，在教育活动中关注幼儿的身体与情绪状态。比如在进餐环节，不仅要保证幼儿吃饱吃好，还要培养幼儿的自主进餐能力、良好的进餐习惯与珍惜粮食的品质；在集体教学活动中，不仅要关注幼儿的知识习得，还要关注幼儿的学习兴趣、专注程度与情绪状态，及时调整活动节奏，避免幼儿疲劳。四、材料分析题（每小题20分，共40分）14.【参考答案】（1）材料中幼儿的游戏属于中班典型的建构游戏，主要特点如下：①游戏具有自主性与内驱性。（2分）游戏是幼儿自主选择、自愿参与的活动，材料中幼儿主动开展“城市高架桥”搭建活动，全程投入，遇到困难时主动想办法解决，没有外部的强制要求，体现了游戏的自主性，幼儿的游戏行为由内在兴趣驱动，而非为了获得外部奖励。（2分）②游戏具有虚构性与象征性。（2分）幼儿在游戏中会用现实的材料模拟虚构的情境，材料中幼儿用积木代替桥墩、路灯、收费站，模拟现实中的高架桥场景，还和角色区联动扮演乘客与司机，体现了游戏的象征性特点。（1分）③游戏具有过程性与探索性。（2分）幼儿游戏更关注过程而非结果，材料中幼儿反复尝试搭建桥墩，从单层积木到三块积木垒高，不断探索让桥变稳的方法，在探索过程中获得经验与快乐，体现了游戏的探索性与过程性特点。（1分）（2）材料中教师的游戏指导行为是科学适宜的，符合幼儿游戏的发展规律，主要体现在以下几方面：①以观察为前提，把握适宜的指导时机。（2分）教师在幼儿游戏初期没有直接介入，而是先观察幼儿的游戏情况，当幼儿主动求助时才进行指导，既尊重了幼儿的游戏自主性，又把握了最佳的指导时机，避免了过度干预破坏幼儿的游戏节奏。（2分）②以启发式提问为主，支持幼儿的主动探索。（2分）当幼儿求助时，教师没有直接给出答案，而是通过提问引导幼儿观察桥墩的特点，启发幼儿自己思考解决问题的方法，让幼儿在自主探索中获得经验，培养了幼儿的观察能力与问题解决能力，体现了“授人以渔”的指导理念。（2分）③推进游戏的延伸与拓展，提升游戏的发展价值。（1分）当幼儿搭建成功后，教师引导幼儿与角色区联动，拓展了游戏的内容与形式，不仅丰富了幼儿的游戏体验，还促进了幼儿社会性、语言表达等多方面能力的发展，提升了游戏的教育价值。（1分）15.【参考答案】（1）朵朵的行为是小班幼儿入园焦虑的典型表现，结合依恋发展理论分析如下：①朵朵的依恋类型属于安全型依恋。（2分）材料中朵朵在妈妈离开时表现出明显的不安，妈妈返回时会主动寻求安慰，且妈妈离开后能逐渐平静下来参与活动，符合安全型依恋的特点。这类幼儿在陌生环境中会因为依恋对象的离开产生焦虑，但在依恋对象不在场时也能逐渐适应环境。（3分）②朵朵的行为是入园初期正常的分离焦虑表现。（2分）分离焦虑是幼儿与依恋对象分离时产生的不安、哭闹等情绪反应，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，生活环境、抚养者都发生了巨大变化，容易产生分离焦虑，一般在入园后1-2个月会逐渐缓解。材料中朵朵刚入园三周，出现哭闹、不愿意入园的表现是正常的，家长与教师不必过度焦虑。（3分）（2）作为主班老师，我会采取以下措施帮助朵朵适应幼儿园生活：①建立安全的师幼依恋关系，给予朵朵情感支持。（2分）入园初期，我会多关注朵朵的情绪状态，多和她进行一对一的互动，比如抱抱她、和她一起玩她喜欢的积木、和她聊她感兴趣的话题，让她逐渐对教师产生信任感，建立新的安全依恋关系，缓解分离焦虑。（1分）②循序渐进地引导朵朵适应集体生活。（2分）入园初期允许朵朵带一件自己喜欢的安抚物（如毛绒玩具）入园，给她情感寄托；最初可以允许她在教室自由活动，不强迫她参与集体活动，等她逐渐适应环境后再引导她参与小组活动、集体活动，给她足够的适应时间。（1分）③帮助朵朵建立对幼儿园生活的积极期待。（2分）多带朵朵熟悉幼儿园的环境，比如带她参观美工区、玩沙池、滑滑梯，让她发现幼儿园里有趣的事物；每天离园时和她一起总结当天的快乐经历，比如“今天你搭的积木城堡好漂亮，明天我们可以试试搭更高的城堡好不好？”，让她对第二天的幼儿园生活产生期待。（1分）④加强家园沟通，缓解家长的焦虑情绪。（1分）主动和朵朵妈妈沟通，告知她小班幼儿入园焦虑的正常表现，让家长不要过度担心；每天通过照片、视频等方式向家长反馈朵朵在园的情况，让家长了解孩子的适应进度；指导家长入园时要果断离开，不要反复逗留，避免加重孩子的分离焦虑，回家后多和孩子聊幼儿园的开心事，不要问“有没有人欺负你”“想不想妈妈”这类负面问题。（1分）五、活动设计题（30分）16.【参考设计】活动名称：中班健康活动《牙齿小卫士》（2分）活动目标：1.认知目标：知道龋齿的形成原因与保护牙齿的重要性，掌握正确的刷牙方法。（3分）2.技能目标：能正确使用牙刷进行模拟刷牙，逐步养成早晚刷牙、饭后漱口的良好口腔卫生习惯。（3分）3.情感目标：感受保护牙齿的重要性，愿意做“牙齿小卫士”，萌发爱护牙齿的情感。（3分）活动准备：1.物质准备：《牙齿大街的新鲜事》绘本片段、牙齿模型1个、儿童牙刷若干、各类食物图片（糖果、蔬菜、蛋糕、牛奶等）、“牙齿小卫士”勋章若干、欢快的刷牙背景音乐。（3分）2.经验准备：幼儿有每天刷牙的生活经验，见过龋齿（蛀牙）的图片或听过相关