小学六年级英语Unit 3第3课时Part B Let's talk与思维导图任务式学习单教学设计

小学六年级英语Unit3第3课时PartBLet'stalk与思维导图任务式学习单教学设计一、教学设计的整体构想本课时选自人民教育出版社PEP版英语六年级上册（新教材）Unit3的第三课时，教学内容为PartBLet'stalk（对话学习）与Discussandmakeamindmap（讨论并绘制思维导图）。本单元围绕周末计划与未来活动安排这一主题展开，核心语言涉及"begoingto"结构的一般将来时表达，以及"Whatareyougoingtodo?""Whereareyougoing?""Whenareyougoing?""Whoareyougoingwith?"等交际功能句型。本课时处于单元中段，承担着承前启后的功能：既要巩固前两课时所积累的动词短语与时间表达，又要为后续读写课中的语篇输出搭建语言支架和思维支架。本设计以任务型语言教学为基本路径，以学习单为外显的学习工具，将对话理解与思维导图绘制两项活动整合为一条完整的学习链：从"听懂他人的计划"到"说清自己的计划"，再到"用结构化图示梳理计划要素"，最终走向"借助图示进行口头汇报"。整条链路的暗线是思维的可视化——学生在完成学习任务单的过程中，逐步意识到一份完整的计划需要回答who、what、where、when、how等基本问题，这种要素意识正是思维导图存在的真正价值，而非仅仅画一张漂亮的图。设计充分考量六年级学生的认知特点。这一学段的学生已经积累了四年的英语学习经验，具备一定的听说基础，但对于长对话中多个人物、多个事件的并行信息处理能力仍显薄弱；他们乐于动手、乐于合作，但逻辑归纳能力尚在发展中。因此，本课采用"听力搭架—对话内化—图示建模—迁移输出"的递进结构，让语言能力、思维品质、学习能力与文化意识在真实任务中协同生长。二、教材解读与学情研判（一）教材内容解析Let'stalk部分呈现的是一段围绕周末计划展开的日常对话。对话中涉及学生之间互相询问周末打算做什么、去哪里、和谁一起去等内容，语料真实自然，包含了"begoingto"结构与特殊疑问句的综合运用。与一般课文相比，本段对话的信息密度较高，人物动作链较长，学生如果只关注个别句子，容易"只见树木不见森林"，无法把握对话整体的交际逻辑。这就要求课堂必须提供整体听、分层听、细节听的梯度活动。Discussandmakeamindmap部分是教材的一个显性思维训练板块。教材给出了一份待完成的思维导图框架，中央话题为weekendplan，向外辐射出若干分支，提示学生从时间、地点、活动、同伴等维度梳理想法。这一板块在本课时中的定位不是附属练习，而是学习目标的核心载体。教学中需要帮助学生理解：思维导图不是装饰，而是把凌乱的口头信息变成有序结构的工具；中心的确定、分支的命名、层级的展开，每一步都是思维的外显过程。两个板块在教材编排上具有天然的内在联系：对话提供了结构化的语言范例，思维导图提供了整合语言的思维工具。本设计正是抓住这一内在联系，将对话中的要素提取方法直接迁移到导图绘制中，让学生在"用中学"。（二）学情分析授课对象为六年级学生。从语言基础看，学生已经学习过一般现在时、现在进行时和前两个课时中的核心词组，对"begoingto"结构有初步感知，但多数学生仍停留在机械模仿层面，在真实语境中灵活调换人称与要素的能力不足。从认知发展看，学生处于具体运算向形式运算过渡的阶段，能够进行简单的分类与归纳，但需要具体的图示材料作为支撑。从学习心理看，六年级学生自尊心增强，部分学生在公开口头表达时存在顾虑，因此需要小组合作的缓冲机制和清晰的成功标准。学习单的使用恰好回应了这些需求：它既是独立学习的记录，又是小组交流的共同文本，还是教师诊断学情的即时依据。（三）教学重难点的确定本课的教学重点为：第一，理解并运用"begoingto"结构就周末计划进行问答与陈述；第二，掌握思维导图的基本绘制思路，能围绕中心话题提取关键要素并分层呈现。本课的教学难点为：第一，在听力获取中整合对话的多项信息，并转化为结构化的口头输出；第二，从"填图"走向"建图"——即学生不是机械地把短语填入现成的框架，而是理解分支之间的逻辑关系，能够自主增设合理的分支，初步形成结构化思维。三、学习目标的设定基于课程标准提出的核心素养要求，结合本课时内容，确立以下学习目标。语言能力方面：学生能够在语境中听懂、认读并得体运用目标语言。即能用"Whatareyougoingtodothisweekend?"询问他人计划，能用"I'mgoingto…"介绍自己的安排，并能补充说明地点、时间、同伴等信息；能正确朗读对话，做到语音语调自然，能进行角色表演。思维品质方面：学生能够从对话中提取关键信息并进行归类，理解思维导图中心—分支—细节的结构关系，能独立或合作完成一份关于周末计划的思维导图，并尝试对其中的分支进行合理的扩展和调整。文化意识方面：学生在交流周末计划的过程中感受合理安排课余生活、平衡学习与生活的重要性，初步形成有计划做事的意识。学习能力方面：学生能够借助学习单开展自主学习与合作学习，学会借助思维导图这一工具组织语言材料，初步养成"先搭框架，再添内容"的学习策略。四个目标不是割裂的条目，而是在同一个任务链中融为一体：导图绘制需要语言素材的支撑，语言输出需要导图结构的规范，策略的形成在持续的任务实践中自然发生。四、教学准备与学习单设计教师准备：多媒体课件（含对话音频、示范导图）、磁性贴、板书词条、本课学习任务单（人手一份）、星形评价贴纸。学生准备：彩笔、铅笔、橡皮，并按四人小组入座，确定组内记录员、汇报员、时间管理员与材料管理员。学习任务单是贯穿整堂课的操作载体，其版式设计如下。正面分为四个区块：区块一为"听力记录表"，设有人物、活动、地点、时间四列空格，供学生在听对话时填写；区块二为"对话跟读打卡表"，标注了三遍跟读的自我评价项；区块三为思维导图半成图，中央已印"MyWeekendPlan"，四周留出四个主分支并附有提示词what、where、when、who，每个主分支下方留有二级分支的空白线条；区块四为"汇报准备区"，提供句型支架"Hello,thisismyweekendplan.I'mgoingto…""Iwillgoto…""Iwillgowith…"供学生口头汇报前组织语言。学习单背面印有两项拓展任务与自我评价量表。整份学习单做到指令清晰、空间充足、难度分层，使不同水平的学生都能在上面留下属于自己的学习痕迹。五、教学过程（一）暖场启思，激活旧知（约5分钟）上课铃响后，教师面带微笑走进教室，以轻松的口吻与学生自由交谈："What'stheweatherliketoday?Whatdayisittoday?"待学生应答后，教师自然过渡："Yes,it'sFriday.Theweekendising!IfeelsohappybecauseIhaveaplanforthisweekend."教师在黑板上贴出一张简笔画：一个卡通人物背着背包，旁边画着书、相机和足球。教师故作神秘地说："Look,thisismybagfortheweekend.Canyouguess?WhatamIgoingtodo?"学生根据图片线索自由猜测，可能出现的回答有"readbooks""takepictures""playfootball"等。教师不急于评判对错，而是顺势揭示："Yes!I'mgoingtoreadbooksinthelibrary.I'mgoingtotakepicturesinthepark.I'mgoingtoplayfootballwithmyfriends."教师将"I'mgoingto"用红色粉笔标注，请学生观察三个句子的共同点，唤醒学生对目标结构的已有认识。随后向全班发出邀请："NowIknowmyplan.Butwhataboutyou?Whatareyougoingtodothisweekend?Pleaseturnaroundandaskyourpartner."学生用1分钟时间与同桌互问互答，教师巡视倾听，捕捉典型表达。这一环节的意图在于三句话完成三件事：用实物图片创设真实问答语境，用猜测游戏降低表达门槛，用同桌互访激活存量词汇。黑板上的简笔画也是一枚伏笔——它本身就是一张未完成的导图雏形，中央是人物，外圈是活动，学生在课末会恍然发现思维导图并不神秘。（二）视听引路，整体感知对话（约8分钟）教师借助课件呈现对话情境图，说："Ouroldfriendsarealsotalkingabouttheirweekendplans.Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?"引导学生观察插图，预测对话话题。预测是听力理解的重要策略，学生在正式收听前建立合理期待，听的时候才有方向。第一遍，整体听。学生合上课本，只观看情境图并静听对话，思考一个总问题："Whataretheytalkingabout?"听完后请一至两名学生用中文或英文回答大意，教师板书课题关键词weekendplan。此遍不设细节要求，旨在让学生建立语篇的整体框架。第二遍，带着学习单任务听。教师布置："Pleasetakeoutyourlearningsheet.OpenZoneOne.Listenagain,andwritedown:who,what,where,when."学习单上的四列表格此时发挥作用，学生边听边记关键词，允许写不全，允许用符号代替。教师此遍播放时可根据班级实际暂停一至两次，给学生留足记录时间。听完后同桌交换学习单，互相对照补充，教师请两组学生汇报记录结果，并在黑板上共同完善信息表：人物、各自的活动、地点与时间。第三遍，细节核听。教师提出判断类问题，如"IsshegoingtotheparkonSundaymorning?"学生认真听并以Yes或No回应，同时翻开课本核对原文。三遍听的梯度由整到点、由易到难，学生不仅听出了内容，更体验了"带着任务听"的策略。（三）精读内化，对话深度加工（约8分钟）理解到位后，进入语言的内化阶段。教师投影对话全文，用不同颜色标出问答句：蓝色为问句，橙色为答句，红色为"begoingto"结构。请学生观察颜色的规律，归纳问答之间的匹配关系。教师引导但不代替学生总结：谈论计划时，我们可以问你打算做什么、去哪儿、什么时候去、和谁去，回答要把这些要素说清楚。跟读训练分三轮，对应学习单区块二的打卡表。第一轮，逐句跟读，教师重点示范升降调与连读，如"goingto"在口语中的自然发音；第二轮，分角色跟读，男生女生分别承担对话角色，感受交际双方的身份；第三轮，去掉字幕盲跟，检验记忆效果。每轮结束后，学生在打卡表上自评：是否能跟上速度、语音是否模仿到位、情感是否投入，用三点量表对照涂星。自评不走过场，教师巡视时随机询问一两名学生："Howmanystarsdidyouget?Whatwillyoudobetternexttime?"让评价真正指向改进。随后是角色扮演。前后两排学生结对，一人分饰一角进行朗读表演，要求不看原文或尽量少看原文，加入适当的表情和动作。教师邀请两组到台前展示，台下同学依据"语音准确、语调自然、表演投入"三个维度举牌评价。学生的表演也许不够完美，但敢于开口、愿意合作的态度是教师最应珍视的学习果实。（四）显思维，思维导图建模（约10分钟）这是本课的核心板块，处理教材Discussandmakeamindmap部分。教师先用提问收束对话学习："Wehavelistenedandread.Nowlet'sthink:whenwetalkaboutaplan,whatdoweusuallytalkabout?"引导学生回顾黑板上的信息表，请学生说出发散要素，教师同步将其归纳到中央话题"weekendplan"周围——中央一个圆圈，由此向外伸出若干条射线。这就是在黑板上示范的第一张思维导图。教师随即进行微讲座式的建模讲解，时间控制在两分钟以内，语言通俗简短："Thisisamindmap.Thecenteristhetopic.Thelinesarethebranches.Eachbranchisaquestion:What?Where?When?Who?Undereachbranch,weputthedetails.Agoodmindmapislikeatree:thetopicistheroot,thebranchesarethetrunk,andthedetailsaretheleaves."为帮助学生记忆，教师在图示旁标注中英文对照的结构术语，但强调术语服务于使用，不作背诵要求。随后布置小组合作任务：参照黑板示范，对比教材中的导图框架，四人小组完成学习单区块三的思维导图。任务分三层要求，写在课件上供学生对照：基础层是将what、where、when、who四个主分支的提示词补全，并在每个分支下写出至少一条具体内容；提高层是为每个主分支增加二级分支，如在"what"之下区分"study"与"fun"两类活动；挑战层是自主增设一个教材中没有的新分支，如"how"（怎么去）或"why"（为什么去）。分层要求让每一组都有跳一跳够得着的目标。学生在绘制过程中，教师巡视指导，重点关注三类现象：分支命名是否准确简洁；层级关系是否清晰不乱；语言使用是否正确。遇到共同问题，如把时间和活动混在一支上，教师在巡视中进行个别点拨，不中断全班的深度工作状态。巡视中教师用手机拍摄两份有代表性的导图，一份稳妥规范，一份富有创意，为后续点评储备素材。（五）展示交流，借助导图汇报（约7分钟）小组绘制完成后，进入全班分享环节。教师邀请两组的汇报员上前，将导图张贴在黑板上。汇报员借助学习单区块四的句型支架进行口述："Hello,everyone.Thisisourweekendplan.I'mgoingtodomyhomeworkonSaturdaymorning.ThenI'mgoingtothemuseumwithmyfriend.OnSunday,I'mgoingto…"汇报结束后，小组成员可以补充细节。台下学生并非旁观者。教师在学习单背面设置了倾听者的任务："Listencarefully.Canyoufindonegoodpoint?Canyougiveonesuggestion?"每位学生至少记录一条优点和一条建议。汇报结束后请两名学生进行同伴点评，教师再作总结性反馈。反馈聚焦两点：一是导图结构与口头表达的一致性——说得清楚往往源于画得条理；二是敢于突破框架的创意——如在导图中用不同颜色区分"必须做的事"和"想做的事"，体现了规划意识。教师最后将自己的一张完整版示范导图投影展示，与学生作品并置对比，指出各自的亮色，传达一个明确信息：优秀的导图没有唯一答案，只要结构清晰、内容真实、表达准确，就是好作品。（六）当堂检测，巩固所学（约5分钟）知识的消化需要即时的检验。教师组织一个小型的即时检测，包含两项任务。任务一，连句成框。课件呈现打乱顺序的五个短句，学生将其按照"问—答—补充"的交际逻辑排列成一段小对话，写在学习单背面指定位置。这一任务检测学生对对话逻辑的理解。任务二，看导图说计划。课件呈现一张陌生的思维导图——主题是"NationalDayplan"，分支要素齐全但没有展开内容。学生独立看图，先在心里组织语言，然后同桌互相口头描述这份计划，要求至少说出四句话且涵盖四个要素。教师巡视倾听，随机抽取两名学生在全班展示。检测过程中教师收集答题与表达情况，将其作为下一课时教学调整的依据。（七）自我评价与课堂小结（约4分钟）教师引导学生回顾整堂课："Fromlisteningtotalking,fromtalkingtodrawing,fromdrawingtosharing.Thisisourjourneytoday."随后请学生完成学习单背面的自我评价量表，量表从四个维度设项："我能听懂他人的计划""我能用英语介绍自己的计划""我能绘制结构清晰的思维导图""我能与同伴愉快合作"，每项以一至五星涂评。教师也借此进行简短的收束讲话："Aplanisapromisetoourselves.Amindmapisamirrorofourthinking.Whenyourthinkingisclear,yourlifecanbebeautiful.Ihopeallofyoucanbegoodplanners."学生齐读学习单上的主题句"Makeagoodplan,liveagoodweekend"，在整齐而自豪的朗读声中结束本课。（八）分层作业布置（约1分钟）作业沿用了课上的分层思路。必做题：工整誊写本课对话一遍，录制一段一分钟的音频，用英语介绍自己的周末计划，发送给任课教师。选做题：以"MyDreamWeekend"为题，绘制一张不少于五个分支的思维导图，并配以三至五句英文说明，下周一课前两分钟进行班级分享。实践题：回家询问一位家人的周末计划，用思维导图记录下来，尝试在课堂上复述。作业的形式多样，指向真实的语言运用。六、板书设计板书采用"左中右"三区结构。左区书写课题与重点词汇；中区以彩色粉笔呈现本课的思维导图模型——中心为"WeekendPlan"，向外辐射what、where、when、who及how五支，各支下留有补充空间；右区为课堂形成性练习的关键句型与生