高二政治必修4“社会历史的发展”教学设计

高二政治必修4“社会历史的发展”教学设计本课统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元第五课第2课时，依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“历史唯物主义”模块要求，阐释社会存在与社会意识的辩证关系、生产方式在社会历史发展中的决定作用、社会历史发展的基本规律及人民群众的历史主体地位。教学对象为高二年级学生，学生在初中阶段已初步了解社会发展简史，在高中必修1《中国特色社会主义》中学习了社会形态更替的史实，在本课第1课时掌握了社会历史观的根本问题，具备一定的抽象思维能力，但对历史唯物主义基本范畴的辨析仍存在困难。本课是马克思主义唯物史观的核心内容，也是理解社会发展趋势、坚定理想信念的理论基础，在全书中起到承上启下的关键作用。教学目标围绕核心素养展开。政治认同方面，引导学生认同社会历史发展的客观规律，坚信共产主义是人类社会发展的必然趋势。科学精神方面，帮助学生理解社会存在决定社会意识、社会意识具有相对独立性的辩证关系，把握生产方式是社会发展的决定力量，厘清杰出人物与人民群众在历史中的作用。法治意识方面，结合社会发展规律认识全面依法治国的历史必然性。公共参与方面，鼓励学生将个人理想融入社会发展进程，积极投身社会实践。教学重点为社会存在与社会意识的辩证关系、生产方式对社会发展的决定作用。教学难点为社会意识相对独立性的表现、人民群众是历史创造者与杰出人物作用的统一。教学方法采用情境教学法、议题式教学法、案例分析法与讲授法相结合，以“脱贫攻坚”这一时代情境为载体，设置总议题“为什么脱贫攻坚能够创造彪炳史册的人间奇迹”，下设三个子议题贯穿教学过程。教学过程分为导入、新授、结语三个环节，合计三课时教学内容。导入环节用时五分钟。展示脱贫攻坚总结表彰大会相关视频片段与数据：现行标准下9899万农村贫困人口全部脱贫，832个贫困县全部摘帽，12.8万个贫困村全部出列。提问学生：这一成就的取得是偶然还是必然？背后体现了怎样的社会历史发展规律？学生自由发言，教师顺势点明本课主题——社会历史的发展是有规律的，规律是可以被认识和运用的，进而导入新课。新授环节分为三个板块。第一板块“社会存在与社会意识的辩证关系”用时四十分钟。议题一：脱贫攻坚的实践与社会观念的变化有何内在联系？活动一：呈现材料。材料一：贫困地区水电路网等基础设施历史欠账多，山区群众“行路难、吃水难、用电难、通讯难”，部分群众存在“等靠要”思想。材料二：脱贫攻坚中，全国累计选派25.5万个驻村工作队、300多万名第一书记和驻村干部，扶贫干部与群众同吃同住同劳动，帮助群众转变观念。材料三：脱贫地区群众精神面貌焕然新生，自主脱贫意识增强，内生动力得到激发。设问：脱贫攻坚中“贫困现状”属于什么范畴？“等靠要”思想及转变后的自主脱贫意识属于什么范畴？两者关系如何？教师讲授社会存在与社会意识的基本内涵。社会存在是社会生活的物质方面，主要包括自然地理环境、人口因素和物质生产方式，其中物质生产方式是社会存在和发展的基础。社会意识是社会生活的精神方面，是社会存在的反映，包括政治法律思想、道德、艺术、宗教、哲学等社会意识形式和风俗习惯、社会心理等自发社会意识。组织学生分组讨论四十分钟，结合材料分析社会存在与社会意识的关系，填写下表：关系类型具体表现材料对应内容社会存在决定社会意识社会意识是社会存在的反映……社会意识具有相对独立性（先进的社会意识推动社会发展）…………社会意识具有相对独立性（落后的社会意识阻碍社会发展）…………社会意识具有相对独立性（社会意识与社会存在发展不完全同步）…………社会意识具有相对独立性（社会意识各部分之间相互影响）…………学生分组展示讨论成果，教师针对性点评，归纳核心要点：社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映，社会存在的性质决定社会意识的性质，社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展；社会意识具有相对独立性，先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用，落后的社会意识对社会发展起消极的阻碍作用，社会意识的发展与社会存在的发展不完全具有同步性，社会意识的发展水平与社会经济发展水平之间具有不平衡性，社会意识内部各种形式之间存在相互影响和相互作用。活动二：延伸思考。社会意识相对独立性的原理，对我们加强社会主义核心价值观教育、推进乡村文化振兴有何启示？学生发言后，教师总结：要重视先进社会意识的引领作用，反对和克服落后的社会意识，结合社会发展实际开展精神文明建设，助力乡村振兴。第二板块“生产方式与社会历史的发展”用时四十五分钟。议题二：为什么说生产方式是社会发展的决定力量？活动一：呈现材料。材料一：原始社会生产力水平低下，人们使用石器工具，集体劳动，平均分配产品，社会发展缓慢。材料二：奴隶社会出现青铜工具，奴隶主占有生产资料并占有奴隶产品，社会分工得到发展。材料三：封建社会铁制农具广泛使用，封建土地所有制占据主导，农业、手工业、商业均有发展。材料四：资本主义社会机器大工业生产，资本家占有生产资料，雇佣劳动成为主要劳动形式，社会生产力大幅提升。设问：社会形态从低级到高级演进的过程中，起决定作用的因素是什么？教师讲授生产方式的概念及其决定作用。生产方式是物质生活资料的生产方式，包括生产力和生产关系两个方面，是人类借以向自然界谋取物质生活资料的方式，是人类生存和发展所必需的物质生活条件，是人类社会存在和发展的基础。生产方式决定社会制度的性质和变革。有什么样的生产方式，就有什么样的社会形态。生产方式决定社会制度的更替。生产方式的变化发展，决定着社会形态的变化发展。活动二：呈现案例。改革开放后，农村推行家庭联产承包责任制，将土地集体所有权与农户承包经营权分离，极大调动了农民生产积极性，农业生产力水平显著提升，乡镇企业异军突起，城乡发展格局发生深刻变化。设问：这一变革体现了生产方式与社会发展怎样的关系？学生分析后，教师点明：生产方式的变化推动社会形态从低级向高级发展，改革是社会主义制度自我完善和发展的根本动力，要坚持和深化改革开放。第三板块“人民群众是历史的创造者”用时四十五分钟。议题三：脱贫攻坚中，为何既要依靠人民群众，又要肯定杰出人物的贡献？活动一：呈现材料。材料一：脱贫攻坚中，广大贫困群众自力更生、艰苦奋斗，通过发展产业、转移就业、易地搬迁等方式摆脱贫困。材料二：脱贫攻坚期间，1800多名扶贫干部牺牲在岗位上，涌现出黄、张桂梅等先进典型，他们扎根基层、奉献青春，带领群众脱贫致富。设问：谁是脱贫攻坚的主体力量？杰出人物在脱贫攻坚中发挥了什么作用？教师讲授人民群众的历史地位。人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。人民群众是社会物质财富的创造者，广大劳动群众是物质生产活动的主体；人民群众是社会精神财富的创造者，劳动群众的生产实践和交往活动是精神财富的源泉；人民群众是社会变革的决定力量，在社会形态更替中发挥决定性作用。阐释杰出人物与人民群众的关系。杰出人物是历史人物中对社会发展有重大推动作用的人物，他们在历史进程中发挥重要作用，但他们的作用必须通过人民群众的社会实践来实现，杰出人物的出现是历史发展必然性与偶然性的统一。人民群众是历史的创造者，杰出人物的历史作用不能超越人民群众，不能决定社会发展的根本方向，要坚持群众观点和群众路线。活动二：课堂辩论。正方观点：杰出人物是社会发展的决定力量。反方观点：人民群众是社会发展的决定力量。辩论前，学生准备五分钟，结合正反方观点陈述理由。教师点评时强调二者关系的辩证统一，防止两种错误倾向：既要反对夸大杰出人物作用的英雄史观，也要否定杰出人物作用的无为主义。结语环节用时十分钟。回顾本课核心知识：社会存在决定社会意识，生产方式是社会发展的决定力量，人民群众是历史的创造者。布置课后作业：结合家乡发展实际，分析改革开放以来社会存在与社会意识的变化，撰写一篇5