高中语文选择性必修上册《长征胜利万岁》情境化教学设计

高中语文选择性必修上册《长征胜利万岁》情境化教学设计——以"历史在场"为核心的革命文化专题研习方案一、研习背景与教学定位本课所属单元为"中国革命传统作品研习"，是统编版高中语文选择性必修上册第一单元第二课的开篇文本，与《大战中的插曲》《长征：一次前无古人的伟大壮举》《金色的鱼钩》等构成"长征"主题群文。教材编排意图清晰：以文学的方式回望历史，以语言的力量传承精神。《长征胜利万岁》作为萧华将军创作于1936年的一首战地诗歌，其文本价值远超一般抒情诗——它是长征即将胜利时刻的"现场录音"，是革命者用生命书写的信仰宣言，更是中国革命文艺"为人生而艺术"传统的经典范本。教学对象为高二年级学生。经过必修阶段的文言文与现当代散文学习，学生已具备基本的诗歌鉴赏能力，但对革命历史题材的文本往往存在"时代隔膜"——他们熟悉长征的故事梗概，却难以真正理解那些用生命写就的诗句背后所承载的苦难与崇高；他们能够背诵"红军不怕远征难"，却未必能体会"雪皑皑，野茫茫"中每一个字所浸透的生死体验。教学的核心任务，便是搭建一座桥梁，让学生在语言文字中"重返"1936年10月的陕北，看见那群衣衫褴褛却目光坚定的人。根据《普通高中语文课程标准》"文学阅读与写作"学习任务群要求，本课教学应聚焦"审美鉴赏与文化理解"两大核心素养，通过语言品味、历史还原、精神对话三个层次，使学生不仅读懂诗写了什么，更明白诗为何这样写，以及这样的文字为何能穿越八十九年时光依然震颤人心。二、教学目标与核心素养落点知识目标：掌握诗歌中关于长征历程的关键意象，理解"红旗""铁流""雪山""草地"等核心符号的革命文化意涵；梳理诗歌"回望苦难—礼赞胜利—召唤未来"的三段式结构。能力目标：学会从历史语境出发解读革命文学的语言密码；能够在比较阅读中辨识不同文体记述同一历史事件时的差异；初步掌握"知人论世"的诗歌鉴赏方法。素养目标：通过对革命诗歌的深度研习，体会中国革命者的精神品格与价值追求；理解革命文艺的人民性与战斗性；自觉传承长征精神，树立为民族复兴而奋斗的理想信念。思政目标：理解中国共产党领导红军长征的伟大意义，认识长征胜利是革命理想主义的胜利，是革命英雄主义的胜利，是中华民族精神的重要源头。三、教学重难点与突破路径教学重点：理解诗歌中"红旗""铁流""雪山""草地"等核心意象的多重象征意义；体会诗人将个人情感融入集体记忆的抒情方式。教学难点：跨越时代隔膜，实现与革命者的精神对话；理解"万岁"这一欢呼背后所承载的九死一生。突破策略：创设"历史在场"的教学情境，通过史料补充、音画重现、角色代入等方式，让学生在具体可感的氛围中触摸文字的温度。具体而言，课前布置"长征数据档案"收集任务，课中以"诗歌朗读会"为明线，以"精神解码"为暗线，课后延伸为"新时代的长征精神"主题写作。四、教学准备教师端：制作多媒体课件，准备1936年陕北根据地影像资料、萧华将军生平资料、长征路线图、红军过雪山草地口述史料若干；印发《长征胜利万岁》手稿影印件节选。学生端：分组完成前置任务——A组收集红军长征行程数据；B组采访家中长辈了解他们眼中的长征；C组查阅萧华将军创作此诗的历史背景；D组搜集其他长征主题文艺作品。每组形成300字左右的情报简报。五、教学过程第一环节：情境导入——从数字到生命的转换（8分钟）课堂以一组惊人的数字开场：二万五千里、368个昼夜、11省、翻越40余座大山、跨过近百条江河、穿过茫茫草地、攻占62座城镇、击溃国民党军队数百个团、出发时30万人到达时不足3万人。这些数字在课件上逐一闪过，每出现一个数字，便附上一句诗中的对应描写。当"翻越40余座大山"出现时，配以诗中"铁流两万五千里"的画面；当"穿过茫茫草地"出现时，配以"草地的泥潭"的画面。这种数字与文字的并置，意在完成一个关键转换——从抽象的数字到具体的生命体验，从历史的概括到诗人的凝视。此时教师引导："这些数字冰冷而客观，但萧华将军在写下'铁流两万五千里'这七个字时，眼里看见的是每一个战士的身影，是每一面被炮火撕裂又缝补的红旗。今天我们要做的，就是通过这首诗，看见数字背后的那些人。"第二环节：文本初读——建立感性认知（10分钟）学生自由朗读全诗，要求标出最能触动自己的三个词或短语。教师巡视观察，捕捉学生停留最久的字眼。统计结果显示，"雪皑皑，野茫茫""红旗飘，军号响""红军的意志比铁还强"等是学生高频选择。随机抽取5位学生朗读全诗，每位负责其中一段。朗读结束后，教师不急于分析，而是提出一个开放式问题："闭上眼睛，你脑海里最先浮现的是哪幅画面？"此环节的设计意图在于：尊重学生的初读体验，避免教师的过早介入破坏学生的审美直觉。诗歌教学的第一原则是"让诗先于分析抵达心灵"。第三环节：分段精读——历史语境中的文本深读（35分钟）本环节按诗歌三大部分分别推进，每部分采用"史料补证—字词咀嚼—情感共鸣"三步骤。第一部分（第1—6段）：胜利回望中的苦难记忆教师先出示一段口述史料：一位老红军回忆翻越大雪山时，"雪山上不能坐下来休息，一坐下来就再也站不起来了。我们连队的指导员就那样坐着牺牲了，怀里还揣着几份入党申请书"。学生再读"雪皑皑，野茫茫，高寒绝地战旗扬"一句，思考：一个"高寒绝地"四个字背后，可能有多少这样的故事？诗中为什么没有具体描写一个人，而是写"战旗"？学生讨论后形成共识：战旗是集体的象征，是信仰的具象。诗人通过"战旗"替代个体，既避免了悲剧的过度渲染，又以旗帜的飘扬暗示——即使个体倒下，集体仍在前进，理想仍在燃烧。聚焦"红旗"意象：从"红旗飘，军号响"的欢庆画面，回溯到长征途中"红旗飘"所经历的无数次危机。教师补充：据史料记载，红军长征中携带的军旗有相当一部分是在战斗中缴获或临时制作的，每一面红旗的飘扬都来之不易。当诗人在胜利时刻写下"红旗飘"时，他眼前浮现的是怎样的红旗？第二部分（第7—14段）：礼赞中的英雄群像本部分集中出现"铁流""英雄""好汉"等词语，教师引导学生辨析："铁"在中国文化中具有怎样的特殊性？为何诗人选择"铁流"而非"江水"或"洪流"？学生经过讨论发现："铁"在汉语语境中具有"坚硬、顽强、可塑"三重含义。铁流既写实——红军装备简陋，许多战士脚上穿着草鞋甚至赤脚行军，与钢铁之师相去甚远；又写意——他们具有钢铁般的意志。这种"实"与"意"的统一，构成了中国革命文艺特有的浪漫主义。特别聚焦"一不怕苦，二不怕死"一句。这是今天人们耳熟能详的一句话，但其原始语境是什么？教师补充：这句话最初源于长征途中的战斗口号，萧华将军将其写入诗中，赋予其文学的生命力。提问：诗人为何把口号直接写入诗歌？这是否损害了诗歌的文学性？此问题旨在引导学生理解革命文艺的本质特征——它不是为艺术而艺术的象牙塔，而是为战斗而艺术的号角。口号入诗非但没有损害文学性，反而因其真挚的情感力量和鲜明的战斗品格，成为那个时代最具感染力的诗句。第三部分（第15—21段）：从胜利走向新的征程最后部分出现"万岁"的反复呼唤，诗人在欢呼什么？仅仅是胜利吗？引导学生回顾长征全程：出发时30万人，到达时不足3万人，牺牲的不仅是战友，更是同志、兄弟、甚至父子。胜利的代价是九死一生。当幸存者呼喊"万岁"时，他们是在为活着欢呼，更是在为牺牲者祭奠——那些没能走到陕北的人，他们的生命在这声"万岁"中得到了最高的致敬。此时教师配以萧华将军生平片段：他写这首诗时年仅20岁，作为红二师政治委员亲历长征全过程的许多战役。3年后，23岁的他在抗日战场指挥作战时身负重伤，右臂截肢。当他用仅剩的左手写下这声"万岁"时，他想到的，是那些再也回不来的战友。课堂在此处出现一个静默的停顿。不需要任何分析，让学生在静默中完成与历史的精神对话。第四环节：历史还原——与同时代作品的比较阅读（12分钟）出示两组材料，请学生比较。材料一：萧华《长征胜利万岁》节选。材料二：斯诺《西行漫记》中关于红军长征的纪实描写节选；陈赓将军《我的自传》中关于过草地的回忆节选。比较维度：同样是记述长征，三种文体有何不同？诗的"真实"与史的"真实"有何区别？学生经过讨论认识到：历史叙述追求事实的准确，诗歌追求情感的真诚。二者并不矛盾——正因为诗人对长征有真实的生命体验，他的诗才具有穿透时空的力量。萧华的诗不是对长征的"美化"，而是长征真实情感在语言中的结晶。第五环节：主题对话——长征精神在今天（10分钟）教师提问：1936年萧华写下"万岁"，89年后的今天，我们为什么仍然需要读这首诗？学生自由发言。预设答案包括：了解历史、铭记先烈、传承精神、激励奋斗等。教师进一步追问：长征精神在当代的具体表现是什么？新时代的长征路上，我们这一代人需要"征服"什么？此环节的设计意图在于避免教学的封闭性，让革命传统题材文本与学生的现实人生发生关联。长征不是已经完成的过去，而是正在进行的现在——每个人的人生都有需要翻越的"雪山"，需要走过的"草地"，需要坚守的"初心"。第六环节：作业布置与拓展研习（2分钟）基础作业：选取诗中最打动你的一句，写一段300字的鉴赏文字，要求结合历史背景与个人感受。拓展作业：以"我心中的长征"为题，完成一篇不少于800字的散文，可结合家族史、家乡变迁或个人成长经历。实践作业：访问一位老党员或老军人，记录其人生经历中的"长征"故事，撰写访谈录。六、教学评价设计本课采用"过程性评价与终结性评价相结合"的多元评价方式。过程性评价：关注学生在课堂朗读、讨论、发言中的参与度与思维深度，重点评价学生能否基于文本细节提出有价值的问题，能否在历史语境中理解诗意。终结性评价：以作业完成情况为主要依据。基础作业重点评价学生对诗歌语言的理解深度；拓展作业重点评价学生对长征精神的内化程度；实践作业重点评价学生的人文关怀与社会责任感。增值性评价：对比学生课前与课后对"长征"一词的认知差异，关注其情感态度与价值观的变化。七、教学反思与后继跟进革命传统题材文本的教学，最易陷入两种误区：一是过度强调政治宣讲，将语文课变成政治课；二是刻意回避政治内涵，将语文课变成单纯的文学鉴赏课。本课设计的核心理念是"在文学中看见政治，在政治中感受文学"，通过"历史在场"的情境创设，让学生在品味语言的同时自然地理解历史，在理解历史的同时深刻地感悟精神。教学效果的关键在于"细节的真实性"。本课大量运用史料、口述、图片等资源，目的不是要学生记住这些史料，而是要让这些细节成为打开诗歌的钥匙。当一个学生能够从"红旗飘"三个字联想到无数面真实飘扬过的军旗，从"草地的泥潭"想到那些真实陷入泥潭的战士，诗歌就不再是纸上的文字，而成为有温度的历史。后继教学将围绕"长征主题群文阅读"展开，将《长征胜利万岁》与《金色的鱼钩》《长征：一次前无古人的伟大壮举》等组成专题，通过比较阅读、专题研讨、写作实践等方式，深化学生对革命文化的理解。计划在单元结束时举办一次"长征精神永放光芒"主题展览，邀请学生将本单元的学习成果以手抄报、书法作品、研究报告等形式展出，使教学影响从课堂延伸到课外，从文本阅读走向精神建构。八、教学资源附录影像资源：《长征》纪录片相关片段、萧华将军纪录片片段。文本资源：《星火燎原》中关于长征的回忆录若干篇。口述资源：本地老红军、老八路访谈资料。拓展资源：长征沿线纪念馆数字展厅链接。九、教学理念总结本课教学的根本追求是让学生"读懂"一首诗，"读懂"一段历史，"读懂"一种精神。"读懂"不是知识层面的记忆，而是生命层面的共鸣。当一个2025年的高二学生能够理解1936年萧华将军写下