小学五年级语文圆明园的毁灭深度学习教学设计

小学五年级语文圆明园的毁灭深度学习教学设计一教材定位与学情研判《圆明园的毁灭》是统编版语文五年级上册第四单元的首篇精读课文。本单元以“爱国情怀”为人文主题，语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”。本课文字洗练，结构精巧，先以“不可估量的损失”定调，再以铺陈笔墨描绘昔日辉煌，最后以克制的笔触叙述毁灭过程。这种“美与毁”的巨大反差，构成了文本内在的张力，也为学生情感共鸣提供了支点。五年级学生已具备初步的概括能力和信息提取能力，但对历史背景的陌生、对“废墟美学”的感知不足，容易造成情感体验的浮泛。多数学生此前接触过圆明园的相关图片或短视频，但这种碎片化认知往往停留在“可惜”的浅层感叹，难以转化为对民族命运的深层思考。因此，本课教学需要借助资料支架，在文本细读与历史还原之间搭建桥梁，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”。二教学目标与重难点设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求，结合单元要素与学生实际，确立以下教学目标：1.认识“毁、估”等10个生字，会写“毁、估”等14个生字，正确读写“殿堂、象征、仿照”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段，体会文章首尾呼应的表达特点。3.借助资料理解“众星拱月”的布局、“民族建筑与西洋景观”相融的特色，感受圆明园的历史地位。4.通过对比阅读，体会“辉煌”与“毁灭”之间的情感落差，激发振兴中华的责任感。教学重点：理解圆明园昔日的辉煌景观，体会作者围绕中心选择材料的用意。教学难点：在资料补充与文本细读中，领悟“毁灭”背后蕴含的历史警示，实现语言训练与精神成长的同构共生。三教学准备与课时规划教师准备：制作多媒体课件，收集圆明园历史照片、复原图、纪录片片段（如《圆明园》三维复原影像）、雨果《致巴特勒上尉的信》节选。学生准备：课前通过查阅书籍或网络，搜集圆明园相关历史资料，完成“资料卡”（包含时间、事件、感受三项）。本课安排两课时。第一课时侧重基础字词、整体感知与“辉煌”部分的品读；第二课时聚焦“毁灭”过程、资料运用与情感升华。以下为本设计的主体呈现。四第一课时教学过程（一）揭题质疑，激发探究欲望上课伊始，教师板书课题“圆明园的毁灭”，要求学生齐读。随后提出问题：“看到这个题目，你的脑海里产生了哪些疑问？”学生自由发言，教师梳理归纳，形成三类核心问题：圆明园是什么样子的？它为什么被毁灭？毁灭意味着什么？教师不失时机地追问：“如果题目改为‘圆明园’，你们觉得怎样？”学生比较后意识到，“毁灭”二字直指结局，制造了悬念，也暗示了情感的基调。此时教师补充：这座园林曾被誉为“万园之园”，今天我们就走进课文，看看它曾经的模样，也看看它遭遇的劫难。此环节意在激活学生的阅读期待，使后续学习成为主动求解的过程。（二）初读课文，疏通字词与文脉学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。教师巡视，相机指导。随后检查预习效果，出示词语串：第一组：不可估量举世闻名众星拱月金碧辉煌第二组：玲珑剔透诗情画意奉命统统销毁指名读，正音强调“量”读liáng，“剔”读tī，“奉命”的“奉”读fèng。重点指导书写“毁”字，左上部“臼”要写得扁而稳，右部“殳”的横折弯钩要有力，教师范写后学生练写两遍。再读课文，思考：课文哪几个自然段写“辉煌”，哪几个自然段写“毁灭”？学生很快发现：第二至四自然段写辉煌，第五自然段写毁灭，第一自然段总起全文。教师顺势板书：总起（损失）——分述（辉煌）——分述（毁灭），帮助学生建立文本结构的整体框架。（三）精读“辉煌”，感受园林艺术之美5.聚焦布局之妙默读第二自然段，圈画关键词语。学生汇报“众星拱月”“环绕”等词，教师出示圆明园布局示意图，让学生直观感受“许多小园”环绕“圆明园”的分布形态。教师引导：“‘众星拱月’不仅写出了布局特点，还让你体会到什么？”学生悟出：圆明园是中心，是核心，地位至高无上。6.品味建筑之丰第三自然段是教学的重点。学生自由朗读，教师出示学习任务：作者介绍了哪些建筑？用“——”画出建筑名称，用“﹏”画出描述性词语。汇报交流时，教师引导学生发现建筑类型之丰富：有象征着热闹街市的“买卖街”，有象征着山乡村野的“田园风光”，有仿照各地名胜建造的“平湖秋月”“雷峰夕照”，还有西洋景观“西洋水法”。教师相机点拨写法：作者采用“有……也有……”“不仅有……还有……”的句式，把不同风格的建筑串联起来，这就是典型的排比铺陈。学生齐读，感受句式带来的节奏感与丰富性。7.沉浸收藏之珍第四自然段介绍文物。教师先让学生朗读，找出“先秦时代的青铜礼器”“唐宋朝代的名人书画”“奇珍异宝”等短语，再出示一组数据：据历史记载，圆明园文物总数超过150万件。学生发出惊叹时，教师追问：“课文用哪个词概括这些文物？”学生齐答“最珍贵的历史文物”。教师小结：如果说建筑是圆明园的身躯，文物就是它的灵魂。游历其间，仿佛漫步在“人间仙境”。此环节，教师补充雨果的评价：“这是了不起的博物馆，就算把法国所有博物馆的财富加在一起，也不能同这个规模宏大而富丽堂皇的东方博物馆媲美。”以外部视角强化学生对圆明园价值的认知。（四）课堂回望，积蓄情感力量第一课时结束前，教师引导学生回顾课文内容，用一句话概括心中的圆明园。学生有的说“圆明园是园林艺术的瑰宝”，有的说“圆明园是建筑艺术的精华”，有的说“圆明园是当之无愧的万园之园”。教师将这些话语凝练为板书中的“瑰宝”“精华”“收藏”，然后意味深长地说：“这座举世闻名的皇家园林，最终遭遇了怎样的命运？我们下节课继续走进那段沉重的历史。”五第二课时教学过程（一）复习导入，蓄势待发课件出示上节课梳理的词语，学生开火车读。随后，教师请一位学生朗读第三、四自然段，其余同学闭眼想象画面。读毕，教师提问：“如果你站在这样的园林面前，会用什么词来形容？”学生回答后，教师话锋一转：“可是，同学们，这一切都已经不复存在了。1860年10月6日，一群强盗闯入了这座园林——”板书“毁灭”，完成情感起跳前的最后蓄力。（二）研读“毁灭”，还原历史现场8.圈画动词，感受掠夺之凶学生默读第五自然段，用“△”标出描写英法联军行为的动词。汇报时，教师引导学生依次找到“侵入”“统统掠走”“任意破坏”“毁掉”“大火烧了三天三夜”等词语。教师提问：“‘统统掠走’说明什么？‘任意破坏’又说明什么？”学生体会：掠夺是彻底的、无差别的，破坏是随意的、野蛮的。教师出示补充资料：据当时英军军官记载，为了搬运赃物，联军动用了大量车辆和牲口，带不走的大件物品就地砸碎。学生默读后，教师引导学生回到文本：“作者没有详细写这些细节，只用了几个动词，却让我们感到无比愤怒。这就是语言文字的力量。”9.对比朗读，体会情感落差教师投影呈现两组句子：A组：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。B组：他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。男生读A组，女生读B组。读后交流感受，学生自然生发出“越美越痛”的体验。教师追问：“作者为什么不详写毁灭过程，却用大量笔墨写昔日的辉煌？”学生讨论后明确：以美衬毁，美得越充分，毁得越彻底，情感冲击力就越强。这种“反衬”手法正是本课表达的精髓。10.聚焦“三天三夜”，展开想象教师出示句子：“大火连烧三天三夜，烟云笼罩了整个北京城。”请学生计算：三天三夜是多少个小时？七十二小时。教师继续追问：“七十二小时的大火，烧掉的仅仅是建筑和文物吗？”学生沉默片刻，有学生回答：“烧掉的是中华民族的智慧结晶。”有学生补充：“烧掉的是历史的见证。”此时，播放纪录片《圆明园》中大火燃烧的模拟影像片段（约30秒），视听冲击后，教室里一片寂静。教师不急于说话，留足静默时间，让情感在空气中沉淀。（三）资料链接，深化历史认知11.雨果信件引入教师出示雨果《致巴特勒上尉的信》节选：“有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。”学生默读后，教师提问：“法国作家雨果为什么要这样写？”学生讨论，认识到即使是侵略国的有识之士，也谴责这种野蛮行径，可见圆明园的毁灭是全人类的损失。12.学生资料分享课前布置的“资料卡”此刻发挥作用。学生四人小组交换资料，推选代表分享。有的学生讲述了十二生肖兽首的回归历程，有的学生提到1860年英法联军逼迫清政府签订《北京条约》的背景，还有学生展示了近年来圆明园考古发掘的新闻。教师适时串联，将个体碎片化的资料编织进课文的历史坐标中。13.课标落地：资料与情感的双向奔赴本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，此环节正是要素落地的关键步骤。教师引导学生反思：资料补充帮助我们更好地理解了课文的哪些内容？学生发现：了解了历史背景，才能明白“不可估量”四个字的沉甸甸的分量；看到了文物追索的新闻，才懂得“瑰宝”二字的珍贵与痛惜。教师小结：“资料是理解文本的钥匙，也是情感生长的土壤。但所有资料都要服务于文本本身，不能喧宾夺主。”（四）回扣开头，感受编者的匠心教师引导学生再次朗读第一自然段：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”提问：“课文开头说‘不可估量’，结尾写‘我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬’，这样首尾呼应有什么好处？”学生讨论后明确：开头直接定调，结尾呼应深化，“不可估量”与“化为灰烬”形成强烈的命运对照，使悲愤之情贯穿全篇。教师补充：“课文题目是‘毁灭’，但作者用大篇幅写辉煌，这就是‘以美写悲’的高超笔法，值得我们借鉴到自己的习作中。”（五）读写结合，表达内心声音教师布置课堂练笔：“假如你是一位幸存的历史见证者，或者是一块未被烧毁的残石，或者是一个当代中国的少年，写一段话，与百年前的圆明园对话。要求：引用课文中的至少两个词语，表达出真实的情感，字数150字左右。”学生当堂练笔，教师巡视，挑选三篇不同视角的作品投影展示。学生互评，教师点评中着重关注是否运用了课文的表达方式，如排比、反衬、呼告等。此环节将阅读吸收转化为表达输出，实现语言与精神的同构共生。（六）课堂总结，升华爱国情怀教师总结：“今天我们学习《圆明园的毁灭》，不只是为了记住屈辱，更是为了汲取力量。少年强则国强，这座园林的废墟上，应当生长出我们的责任与担当。”同时出示现代圆明园遗址公园的图片，提醒学生“勿忘国耻，振兴中华”不是一句口号，而是实实在在的行动。布置作业：必做——有感情地朗读课文并背诵第三、四自然段；选做——以“假如圆明园没有毁灭”为题写一篇想象短文，或收集近年来圆明园文物保护的相关资料，做一张手抄报。六教学反思与同行评议要点本设计力求在三个方面体现教学的深度与效度。其一，以“反差”统领全课。从课题质疑到布局、建筑、文物的铺陈，再到毁灭过程的还原，始终围绕“美与毁”的张力展开。文本细读与资料补充互为印证，使学生的情感体验从“浅层的惋惜”走向“深沉的思考”。其二，以“资料”服务文本。本课资料引用克制度较高，无论是雨果的论述还是记录片的影像，都服务于体会情感这一核心目标，避免资料堆砌冲淡文本研读。其三，以“表达”深化理解。课堂练笔设计提供多元视角，既检验学生对课文语言的积累运用，也为其情感宣泄提供出口。但需注意练笔时间控制，避免因时间不足导致写而不评。需要改进之处在于：对于“圆明园是否应该重建”这一社会争议话题，课堂上尚未充分展开。有学生提出疑问时，教师以课后延伸的方式处理，未能有效利用课堂生成资源