高中政治必修一 第四课第二课时 实现中华民族伟大复兴的中国梦 教学设计

高中政治必修一第四课第二课时实现中华民族伟大复兴的中国梦教学设计这份教学设计立足于新课标核心素养导向，紧扣统编版必修一《中国特色社会主义》第四课“实现中华民族伟大复兴的中国梦”第二课时内容。设计摒弃了传统的知识灌输模式，转而构建“情境引入—史实溯源—理论阐释—实践对接—价值内化”五维推进链条，旨在引导学生透过现象看本质，在史论结合中读懂“中国梦”的深层逻辑，在实践关照中确立青年担当。一、学情与教材深度解析高一学生刚经历初高中衔接，政治身份觉醒期特征明显，具备初步的抽象思维能力，但历史纵深感不足，易将“中国梦”理解为口号化的宏大叙事，难以触达其与个人命运的耦合机制。浙江专版教材在保留国家统编核心框架下，强化了“红船精神”“浙江窗口”等区域化案例资源，为落地核心素养提供了天然素材。教材本课时核心知识点集中于三个维度：一是“中国梦”的内涵与本质，即实现国家富强、民族振兴、人民幸福；二是实现“中国梦”必须走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量“三个必须”；三是青年一代与“中国梦”的共振关系。教学难点在于“三个必须”的辩证统一关系，以及如何引导学生从“旁观者”转为“参与者”。教学重点在于“中国梦”内涵的层次性递进与“三个必须”实践路径的必然性逻辑。二、核心素养导向的教学目标政治认同：通过历史横向对比与纵向追溯，深刻领悟“中国梦”顺应中华民族近代以来最伟大梦想的历史必然性，坚定“四个自信”，确立听党话、跟党走的政治立场。精神担当：辨析“中国梦”与个人梦的统一性与差异性，引导学生将“小我”融入“大我”，树立以实现“中国梦”为己任的时代责任感。科学精神：运用历史唯物主义原理，分析“道路、精神、力量”三者辩证统一的内在逻辑，提升运用马克思主义立场观点方法分析中国式现代化进程的思维品质。公共参与：结合浙江“千万工程”“共同富裕示范区”建设等鲜活实践，设计模拟提案、青年宣讲等真实任务，培养参与国家治理、服务社会发展的公民行动力。三、教学策略与环节设计（一）情境导入：一张照片跨越时空的对话屏幕定格两张照片：一张是1919年五四运动中高举“外争主权，内惩国贼”标语的青年学子，模糊的黑白胶片里写着救亡图存的迫切；另一张是2023年杭州亚运会开幕式“数字人”点燃主火炬、钱塘江畔万众欢腾的高清瞬间，流淌着自信从容的中国气派。教师不作过多解释，仅抛出提问：“同一个民族，同一片土地，百余年光景，画面里的‘梦’变了吗？没变的是什么？变的是什么？”学生思考三分钟，自由发言。教师捕捉关键词“富强、振兴、幸福、道路、主动权”，自然过渡至课题：实现中华民族伟大复兴的中国梦——读懂梦的内核，接力梦的传承。设计意图：以视觉冲击打破时空界限，激活学生历史共情，将抽象概念具象化为可感知的历史张力，为后续理论阐释铺设情感底色。（二）史实溯源：梦的谱系与历史的选择发放“梦的谱系梳理卡”，引导学生以小组合作形式，梳理鸦片战争以来中华民族追梦轨迹。任务单设置三个层级：1.关键词定位：在教材P3839及课件补充材料中，圈画出太平天国“天朝田亩制度”、洋务运动“自强求富”、戊戌变法“君主立宪”、辛亥革命“三民主义”、新文化运动“德先生赛先生”、早期共产主义者“共产主义”关键词，标注各自代表阶级与局限性。2.逻辑链构建：完成“救亡图存→探索道路→觉醒选择”思维导图，重点论证为何只有中国共产党领导的新民主主义革命道路，才能将“民族独立、人民解放”从梦想变为现实。3.核心追问：为什么说“实现中华民族伟大复兴，是近代以来中华民族最伟大的梦想”？请用“落后就要挨打”与“人民当家作主”两组概念对答。小组汇报后，教师聚焦关键节点深度推进：太平天国梦碎于农民阶级历史局限性；洋务派梦断于不触动封建根基；资产阶级梦散于妥协性与革命不彻底；十月革命一声炮响，为中国送来了马克思主义，中国梦才有了科学指引与坚强核心。强调：历史选择了中国共产党，中国共产党不负历史。设计意图：将被动听讲转化为主动史料建构，训练学生“用史实支撑论点”的学科核心能力，从根源上解决“为什么是中国共产党能”的政治认同问题。（三）理论阐释：解码“中国梦”的三重内涵与三重路径此环节为教学重难点突破，采用“概念建模+案例映照+辩证拆解”三步走策略。4.概念建模：三重内涵的层次递进与有机统一利用课件动态图示，构建“中国梦”内涵金字塔模型：基石层：国家富强（物质基础与政治前提）——对应“站起来”，解决生存与尊严问题；支撑层：民族振兴（文明复兴与综合国力）——对应“富起来”，解决发展与地位问题；顶点层：人民幸福（根本目的与最终归宿）——对应“强起来”，解决公平与共享问题。追问：为何将“人民幸福”置于顶点？引导学生回应：国家富强、民族振兴最终要落脚于人的全面发展，这是马克思主义政党区别于其他政党的根本标志。引用习近平总书记“江山就是人民，人民就是江山”论断，深化理解。5.案例映照：浙江窗口里的“中国梦”微观样本引入三个浙江本土案例，对应三重内涵：案例一：之江生态文明建设——从“千万工程”到“两山理论”诞生地，展现国家富强的绿色底色；案例二：宁波舟山港集装箱吞吐量连续15年世界第一、数字经济核心产业增加值占比领跑，诠释民族振兴的硬核支撑；案例三：嘉善县“共同富裕工坊”让留守妇女家门口就业增收、杭州“城市大脑”让看病停车更便捷，具象化人民幸福的获得感。学生分组讨论：三个案例分别映照了“中国梦”哪一层内涵？三者在浙江实践中如何相互支撑？教师总结：浙江实践证明，“中国梦”不是抽象概念，而是写在祖国大地上的生动答卷。6.辩证拆解：“三个必须”的内在逻辑与实践要求针对教材“三个必须”易背不易懂痛点，设计“逻辑链条拼装”任务。材料包包含：材料一：党的十八大以来，习近平总书记反复强调“路线图已绘就，关键在落实”，并指出“中国特色社会主义道路是实现中华民族伟大复兴的必由之路”。材料二：新时代弘扬以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神，凝聚起“空谈误国，实干兴邦”的强大精神力量。材料三：党的二十大报告指出“团结就是力量，奋斗开创未来”，号召全党全国各族人民更加紧密地团结在党中央周围。任务：请用“因果关系、条件关系、目的关系”三种逻辑关系，分别解释“走中国道路”、“弘扬中国精神”、“凝聚中国力量”之间为何是辩证统一的整体。学生分组辩论，教师巡回点拨。重点剖析：道路是根本，解决“往哪里走、怎么走”方向问题，是前提；精神是动力，解决“靠什么走、心往一处想”动力问题，是支撑；力量是保障，解决“谁来走、大家一起走”主体问题，是关键。三者缺一不可：无道路如盲人骑瞎马，无精神如行尸走肉，无力量如沙散一盘。推进深度提问：“实现中国梦必须走中国道路”，为何不能照搬西方模式？引导学生结合“中国式现代化五个特征”作答：人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路，决定了中国式现代化无西方现成模式可抄，只能探索中国道路。设计意图：通过建模降低认知负荷，用本土案例实现“知其然”，用逻辑拼装攻克“知其所以然”，完成从知识获取到思维升维的跨越。（四）实践对接：青年接力棒的传递与握紧播放视频：习近平总书记在清华大学、中国农业大学、北京大学等地考察时对青年学子的殷切嘱托，以及杭州亚运会志愿者、“返家乡”社会实践大学生的真实采访片段。发起“世界咖啡”式深度对话，四个专题桌轮流讨论：桌题一：总书记说“中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的”。如何理解“青年一代”与“中国梦”的特殊耦合关系？桌题二：有人认为“个人梦在大时代面前渺小无力”，请用“中国梦归根到底是人民的梦”原理进行反驳。桌题三：结合高一生涯规划，你的“个人小梦”如何对接国家战略需求（如科技自立自强、乡村振兴、文化传承等）？桌题四：面对“卡脖子”技术封锁、国际舆论围堵等风险挑战，新时代青年应具备怎样的精神谱系与斗争本领？每桌产出一份“青年接力宣言”，现场展示。教师总结升华：中国梦归根到底是人民的梦，青年梦是中国梦的生力军。实现中国梦需要一代代青年接续奋斗，你们是与新时代同向同行、共同前进的一代，大有可为，也大有作为。设计意图：从“国情社情”走向“民情心情”，通过真实任务情境，引导学生完成从“国家叙事”到“自我叙事”的迁移，落实立德树人根本任务。（五）课堂总结与作业拓展：知行合一的延伸课堂最后三分钟，教师以“三个关键词”收尾：初心（梦的起点）、担当（梦的路径）、奋斗（梦的姿态）。分层作业设计：基础层（必做）：完成学科笔记整理，绘制“中国梦内涵—路径—青年担当”全章思维导图，标注关键考点与易错点。进阶层（选做）：撰写一篇800字论述题《论“中国梦”与个人梦的辩证统一——基于浙江共同富裕示范区建设的思考》，要求引用史实、理论、案例三类素材。拓展层（挑战）：组建“青年宣讲团”，制作3分钟微视频《我的中国梦·高一视角》，面向初中生或社区居民开展宣讲，录制反馈视频上传班级云空间。设计意图：分层作业兼顾知识巩固、思维深化与实践转化，体现评价导学功能，延伸课堂时空边界。四、教学反思与迭代预案此设计为常态化优质课标准，实际实施中需动态调整：1.时间把控：若“史实溯源”环节学生史料提取困难，可预设“史料包”降低脚手架高度，压缩汇报时间，保障“理论阐释”核心环节30分钟以上。2.分层应对：基础薄弱班级，重点抓“三重内涵”记忆与“三个必须”对应关系；强基班级，深挖“中国式现代化”与“中国梦”的理论渊源，引入《共产党宣言》《德行论》片段进行文本细读。3.评价优化：引入“核心素养观察量表”，对学生在史料建构、逻辑论证、价值判断、公共参与四维表现进行过程性记录，纳入学业水平合格性考核参考。五、资源整合与备课组协同建议建议备课组建立“第四课专题资源库”：1.素材库：收录浙江省情数据库、共同富裕案例库、青年榜样事迹库，每学期更新迭代。2.题库：开发核心素养导向的大单元整合题、情境化新题型，形成“课时练—单元测—期中模考”梯度体系。3.课例库：录制骨干教师示范课、青年教师汇报课，开展“同课异构”研讨，聚焦“政治认同落地”“科学精神训练”两大课题攻关。六、结语这份教学设计不是固化的剧本，而是一张可呼吸、可生长的教学地图。它试图回答：在核心素养时代，如何让“中国梦”这堂必修课，不成为学生笔记本上被高亮又被遗忘的知识点，而成为他们精神世界里一座常登常新的灯塔。作为一线教师，我们手中的粉笔虽轻，承载的却是民族复兴的接力棒。唯有将大道理讲深透、讲透彻、讲活泼，才能在青年心中种下信仰的种子，静待花开。附件：核心知识结构图（文本版）第四课第二课时实现中华民族伟大复兴的中国梦│├─一、“中国梦”的内涵（核心考点：层次性、统一性、人民性）│├─1.核心内涵：国家富强、民族振兴、人民幸福││├─国家富强：物质基础、政治前提（站起来）││├─民族振兴：文明复兴、综合国力（富起来）││└─人民幸福：根本目的、最终归宿（强起来）│└─2.本质属性：历史的/现实的/未来的；国家/民族/人民的；我们/青年一代的│├─二、实现“中国梦”的路径（核心考点：辩证统一、必由之路）│├─1.必须走中国道路（中国特色社会主义道路）——前提/根本/方向││└─依据：国情决定、历史选择、人民拥护、中国式现代化五大特征│├─2.必须弘扬中国精神（爱国主义+改革创新）——支撑/动力/灵