高一语文《以工匠精神雕琢时代品质》创新教学设计

高一语文《以工匠精神雕琢时代品质》创新教学设计■教学背景与设计理念本课选自统编版高一语文必修上册第二单元，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。本单元以劳动光荣为主题，选编了新闻通讯、新闻评论、古代诗歌等不同体式文本。《以工匠精神雕琢时代品质》是一篇具有鲜明时代特色的新闻评论，作者李斌以凝练而富有哲理的语言，阐释了工匠精神的内涵与时代价值。本教学设计立足新课标“以学定教”理念，紧扣语文学科核心素养的四个维度，着力于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的综合培育。教学中突出学生的自主阅读、合作探究与深度思辨，引导学生从文本细读走向文化思辨，从知识构建走向素养形成，切实落实立德树人的根本任务。■学情研判高一学生经过初中三年的学习，已具备基本的信息提取和文本概括能力，但对于新闻评论这类论述性文本的文体特征、论证逻辑和语言风格，尚缺乏系统的认知与深入的体味。这一阶段的学生思维活跃，好奇心强，对“工匠精神”这一社会热点概念并不陌生，但认知多停留在感性层面——能列举大国工匠的事迹，却难以深度剖析其背后的精神内核与时代意义。因此在教学中要充分激活学生已有的生活经验和阅读积累，设置具有挑战性的学习任务，引导学生在真实情境中运用语言、发展思维、提升审美、传承文化。■教学目标设定1.语言目标：品读文本凝练隽永的语言风格，辨析“工匠”“工匠精神”“时代品质”等核心概念的不同表达，积累文中的名言警句和典型句式，学会在写作中精准运用对比与类比等论证手法。2.思维目标：厘清文章的论述层次与论证逻辑，把握“从具体现象到抽象概括、从历史溯源到现实观照”的思维路径，培养学生的批判性思维能力与逻辑推断能力。3.审美目标：感受新闻评论的理性之美与人文温度，体会说理语言中蕴含的情感力量，能够从语言节奏、修辞运用等角度鉴赏文本。4.文化目标：深刻理解和认同工匠精神所承载的中华优秀传统文化基因，将工匠精神与社会主义核心价值观内化于心、外化于行，增强文化自信。■教学重难点教学重点：把握文章的论证结构和论证方法，理解工匠精神的核心内涵及其与时代品质的辩证关系。教学难点：突破单篇文本的局限，引导学生将工匠精神从职业伦理层面提升到人生价值与时代风尚的层面，形成正确的劳动观和价值观。■教学方法与准备教学方法：任务驱动法、问题链导读法、合作探究法、比较阅读法。教学准备：教师准备多媒体课件及相关视频资料（大国工匠纪录片片段、非物质文化遗产传承人访谈等）；学生课前预习课文，完成“我的工匠精神词典”学习单，搜集身边的工匠故事。课时安排：两课时（第一课时侧重文本研读，第二课时侧重拓展思辨与写作输出）。■教学过程第一课时含英咀华，深耕文本一、情境导入，激发兴趣上课伊始，教师在大屏幕上播放一段30秒的视频：一位年过七旬的陶瓷匠人，在用双手拉坯的间隙，用刻刀在一只尚未烧制的瓷瓶底部刻下“慎独”二字。画面安静而专注，仿佛整个世界都浓缩在他手中的那一方泥土上。视频播放完毕，教师抛出问题：“同学们，你们看到了什么？这位老人珍贵之处仅仅在于他有一门手艺吗？”学生自由发言后，教师顺势引导：“今天我们学习的这篇文章，题目叫作《以工匠精神雕琢时代品质》。‘雕琢’二字用得极妙——既呼应了工匠手中刀刃与材料的相遇，又隐喻着精神对时代的塑造。让我们跟随作者的笔触，去发现一盏匠心如何照亮我们这个时代。”（设计意图：以直观影像营造沉浸氛围，激活学生的感知经验，自然引入课题。同时以“雕琢”作为切入点，引发学生对文题的思考。）二、整体感知，理清脉络(一)检查预习，扫清字词障碍请学生展示课前完成的“我的工匠精神词典”学习单，教师择要展示，正音正字，解释重点词语。(二)初读文本，把握主旨请学生快速默读全文，标记段落序号，并思考两个问题：1.作者在这篇新闻评论中表达了怎样的核心观点？2.文章各段落之间呈现出怎样的逻辑关系？学生完成后，教师请几位学生分享，继而引导全班梳理出文章的论证框架。(三)梳理框架，明确层次教师引导学生将文章划分为三个层次，并在黑板（电子白板）上呈现如下框架：层次段落主要内容论证功能引论第1段从时代现象出发，提出工匠精神的话题引出论述中心本论第24段阐释工匠精神的内涵、价值与时代意义展开具体论证结论第5段总结升华，号召将工匠精神融入时代生活深化文章主旨（设计意图：通过整体感知和结构梳理，帮助学生构建对文本的宏观认知框架，为后续细读打好基础。表格的运用使论述结构可视化，符合高一学生的认知规律。）三、细读文本，深入品析本环节设置三个核心探究任务，以问题链驱动深度阅读。(一)任务一：聚焦“工匠精神”的内涵挖掘教师出示阅读提示：“工匠精神”是本文的核心概念，请同学们细读第24段，圈画出作者直接阐释工匠精神内涵的语句，完成下面的摘录卡。学生自主阅读圈画后，小组内交流分享，教师请三个小组的代表上台展示，并作引导归纳：“工匠精神”内涵摘录卡：1.“工匠精神”不仅是一种职业操守，更是一种人生态度。2.工匠精神的核心是精益求精，强调的是把每一件事做到极致。3.工匠精神讲究的是专注坚守，是面对喧嚣世界的沉静从容。4.工匠精神体现为创新进取，是在传承基础上的超越与突破。教师追问：作者为什么要从职业操守、人生态度、做事标准、创新品格等不同维度来阐释工匠精神？这与我们日常所理解的“工匠”有什么不同？学生讨论回答后，教师小结：作者层层递进、多维立体地阐发了工匠精神，将这个概念从具体的职业范畴提升到了普遍的人生态度和价值追求的高度，这正是新闻评论的深刻之处。(二)任务二：品析论证逻辑的严密教师出示问题链：第一环：作者在提出“工匠精神”这一话题时，分别提到了哪些社会现象？这些现象与“工匠精神”之间构成怎样的关系？第二环：文章第3段使用了哪些论证方法？请举例说明并分析其论证效果。第三环：第4段在论证上有什么特别之处？作者为什么把工匠精神与“时代品质”联系在一起？学生分四组，每组认领一环展开合作探究。各组经过充分讨论后，依次推选代表汇报。第一组汇报：第1段提到了“匠人”“工匠”在社会生活中的不同认知——有人认为工匠只是“手艺人”，有人则将其视为“精神的象征”。这些看似矛盾的看法，为后文正面阐释工匠精神做了铺垫，属于先破后立的论证方式。第二组汇报：第3段主要运用了对比论证和引用论证。例如将工匠精神与“差不多先生”所代表的马虎敷衍进行对比，鲜明地凸显了精益求精的可贵；同时引用古人的话，从传统文化中为工匠精神寻根溯源，增强了论证的说服力与文化底蕴。第三组汇报：第4段从“个人层面”和“社会层面”展开论述，将工匠精神对个体生命的意义与对社会风尚的影响结合起来，使之与“时代品质”紧密挂钩，这是由点及面、由微观到宏观的递进式论证。教师在肯定各组汇报的基础上，引导学生关注：这些论证方法不是孤立的，而是互相配合、浑然一体的。对比让道理更加清晰，引用让文化底蕴更加深厚，递进让逻辑更加有力。(三)任务三：品味语言的凝练之美教师出示语言赏析任务：本文语言既有新闻评论的冷峻锋利，又有散文随笔的从容优雅。请从文中找出你最欣赏的两处语句，从“炼字”“修辞”“句式”等角度加以品味。学生自主研读后，教师组织交流。预设学生可能关注的语句及赏析角度：5.“将一门技术掌握到炉火纯青绝顶的境界，这固然是工匠精神，但工匠精神的内涵又远不限于此。”——“炉火纯青”用词精准，“固”与“又远不限于此”构成转折，体现了论述的严谨与开阔。6.“工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心诚意的生命哲学，也有技进乎道、超然达观的人生信念。”——化用经典，对仗工整，富有文化韵味，体现了新闻评论的语言高度。7.“从赞叹工匠继而推崇工匠精神，见证着社会对浮躁风气、短视心态的自我疗治。”——“疗治”一词新颖生动，既呼应了“浮躁”这一时代病灶，也暗含对工匠精神治疗功能的期许。教师在学生品析后，指导朗读：新闻评论的语言具有节奏感和韵律美，朗读时要注意重音、停连和语气的变化。教师范读其中一段，学生跟读模仿。（设计意图：三个任务层层递进，从内容理解到论证分析再到语言审美，引导学生实现从浅层阅读到深度阅读的跨越。小组合作与个性化阅读相结合，兼顾了全体参与和个性发展。）四、课堂小结，布置作业教师小结：这节课我们梳理了文章的论证结构，深入品析了工匠精神的内涵，感受了论证逻辑的严密和语言的凝练之美。下节课，我们将从文本走向生活，在更广阔的社会语境中审视工匠精神的时代价值。课后作业：微写作（选做其一）1.请以“身边的工匠精神”为题，写一段200字左右的随笔，捕捉你身边某位“手艺人”或专注者的动人瞬间。2.搜集一位“大国工匠年度人物”的事迹材料，用100字概括其精神特质，并写一句“致敬词”。（设计意图：通过选做作业，兼顾不同兴趣学生的需求，同时为第二课时的拓展思辨积累了素材。）第二课时思辨拓展，以读促写一、温故知新，对接导入上课伊始，请两三位学生展示上节课的微写作作业。教师组织简短点评，自然过渡：同学们笔下的工匠故事都很动人，但要把这种感动转化为时代的共鸣，还需要更深层的思辨。今天这节课，我们就来完成一次思想的远行。二、深度思辨，多维透视(一)议题一：工匠精神与“快时代”的碰撞教师出示材料：当下一些互联网企业奉行“快速迭代，小步快跑”的理念；而在制造业领域，“打磨十年，只为一件作品”同样被奉为圭臬。这两种理念之间是否存在冲突？请结合文本，谈谈你的理解。学生分组讨论，各组观点碰撞。有学生认为二者并非水火不容，而是各有适用场景；有学生提出，科技创新的“快”恰恰源于基础研究的“慢”和“深”；也有学生联系文中“创新进取”的表述，指出工匠精神并不排斥效率。教师在倾听各组发言后，不作简单裁判，而是引导学生回到课文，品读作者的相关论述。最终在学生的讨论中形成共识：工匠精神的核心不是“慢”本身，而是对极致的追求，“快”需要“精”来保障，“精”也需要“快”来驱动，二者在更高维度上统一于“品质”二字。(二)议题二：每个人都能成为工匠吗教师出示材料：有人认为工匠精神是手艺人的专利，普通人无从谈起；也有人认为工匠精神是一种普遍的人生态度，学生、教师、医生、程序员等都可以成为“工匠”。你的观点是什么？此议题触及文章“将工匠精神融入日常”的深层意旨。各小组代表依次发言，有的从“敬业、精益、专注、创新”的核心意涵展开，有的以身边教师批改作业、医生做手术为例加以佐证。学生在交流中逐渐明确：工匠精神不是职业标签，而是一种对待劳动的态度、一种对品质的崇敬，它向每一个劳动者敞开。(三)议题三：从工匠精神到时代品质教师引导学生回到标题：“雕琢”一词，既彰显了行动的力量，也暗示了时间的维度。在你们看来，工匠精神能够在哪些方面“雕琢”我们这个时代的“品质”？学生从“诚信”“创新”“担当”“审美”等维度各抒己见，教师相机引导学生从个人品质延伸到社会风尚、民族气质。最后PPT呈现一副对联，全班齐读——一技一境，方寸之间见天地百炼千锤，寻常之处铸非凡（设计意图：三个议题的设置遵循由表及里、由文本到生活的逻辑推进，激发学生的批判性思维，培养多角度审视问题的能力。每个议题都给学生充分发言的空间，真正实现以学为主。）三、类文比读，延展视野教师出示另一篇关于工匠精神的新闻评论节选（例如《人民日报》评论中关于“大国工匠”的片段），引导学生从“立意角度”“论证方式”“语言风格”三个维度与课文进行比较阅读。学生以小组为单位，完成一份简单的比较阅读记录表：比较维度本文拓展文（略）立意角度从个人品格上升至时代精神从国家战略出发强调人才支撑论证方法递进式论证，对比与引用交织例证丰赡，数据翔实语言风格凝练典雅，兼具哲学意味平实晓畅，更接地气（设计意图：通过比较阅读，拓宽学生的阅读视野，使其认识到文体内部的多样性和写作策略的灵活性。）四、读写融合，迁移创造本环节安排“我来写时评”的写作实践活动。教师出示写作支架：请同学们围绕“劳动与幸福”这一话题，借鉴本课的论证思路和语言风格，写一段300字左右的新闻评论片段，要求观点鲜明、论证有据、语言凝练。学生自主写作，教师巡视指导。约10分钟后，选取两至三篇典型习作，当堂朗读并开展“小编辑评审团”活动，请其他学生从观点、论据、语言三个角度进行点评。教师在总结点评时强调：真正的写作不是模板的复制，而是思想的表达。今天我们学到的论证方法，只有当它们服务于真实的思想和真切的情感时，才具有生命力。（设计意图：实现从阅读输入到写作输出的完整闭环，让语文核心素养在真实的语言实践中落地生根。）五、课堂收束，价值引领教师深情收束：“工匠精神”这个词，在中华文化的长河里流淌了数千年，从鲁班的匠心独运到庖丁的游刃有余，从景德镇窑火里的青花瓷到故宫修复师指间的金缮，每一代人都在用自己的方式诠释着什么是“把一件事做到极致”。今天，这种精神正以新的姿态融入我们的时代。作为新时代的青年，你们手中的“工”是知识，你们锻造的“器”是品格。希望你们在今后的学习与生活中，人人怀一颗匠心，用专注与精进雕琢自己的青春品质，也在未来的人生道路上，成为一个用双手和智慧让世界更美好的人。下课！■教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，具体设计如下：课堂观察评价：1.参与度评价：记录学生课堂发言的频次与质量，关注小组合作中的倾听、补充、质疑等表现。2.思维深度评价：通过学生在核心议题上的表达，考察其思维的逻辑性、批判性和创新性。作