初中九年级英语Unit 11 Section A (3a-4b) 情感态度与价值观融合教学设计

初中九年级英语Unit11SectionA(3a4b)情感态度与价值观融合教学设计一、教材分析与教学背景本课时选自人教版九年级下册Unit11Sadmoviesmakemecry.第二课时SectionA(3a4b)，是单元核心阅读与语言运用课。本单元话题围绕“情感与感受”展开，重点引导学生运用“make+宾语+宾语补足语”结构描述外界事物对个人情绪的影响。3a部分提供了一篇关于TheShirtofaHappyMan的寓言故事阅读材料，3b至4b环节则通过阅读理解、词汇运用和口语交际活动，帮助学生内化语言知识，提升情感表达能力。九年级学生已经具备一定的英语基础，能够进行较为复杂的阅读和表达，但在情感类词汇的精准运用和深层文本解读方面仍需教师引导。本课时教学设计着力于通过寓言故事的深度阅读，激发学生的情感共鸣，引导他们思考幸福的真谛，同时扎实训练“makesb.+adj./dosth.”结构在真实语境中的运用。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，英语教学应坚持工具性与人文性的统一，注重发展学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课设计紧扣课标精神，将语言学习与情感教育有机融合，力求实现学科育人目标。二、学情分析与教学定位（一）学生已有基础通过第一课时的学习，学生已经初步掌握了“make+宾语+形容词/动词原形”的基本结构，能够运用该结构描述简单的情绪变化。部分学生能够使用happy,sad,angry,nervous等基础情感形容词进行表达，但对于excited,relaxed,unfortable,uneasy等进阶词汇的准确运用仍有困难。学生在本单元第一课时已接触部分与情感相关的对话和短文，为本课时的深入阅读打下了基础。（二）学生发展需求九年级学生正处于心理发展的关键期，对自我认知和他人评价较为敏感。寓言故事TheShirtofaHappyMan所传递的“幸福不在于物质财富，而在于内心的满足与平和”这一主题，恰好与学生当下的心理需求相契合。同时，学生在英语阅读中尚未形成良好的推理判断能力和批判性思维意识，需要教师通过问题链设计加以培养。（三）教学定位本课时定位为“读思结合、以读促说”的综合性语言实践课。教师应充当阅读引导者和思维启发者的角色，带领学生从表层信息提取走向深层内涵探究，再通过口语输出活动实现语言迁移和情感表达。教学重点为理解并运用“make+宾语+补足语”结构描述情感变化；教学难点为运用该结构进行连贯的语篇表达，并能够阐释自己对幸福与快乐的理解。三、教学目标设定依据核心素养四维框架，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够正确认读和理解asleep,wealth,power,fame,uneasy,examine,topgeneral等核心词汇，能够在语境中理解词义并正确运用。2.学生能够熟练运用“make+宾语+形容词/动词原形”结构描述事件或环境对情绪的影响，如Theloudmusicmakesmefeelunfortable./Thesoftsunlightmakesmerelaxed.3.学生能够运用略读、寻读、细读等阅读策略，从寓言故事中提取关键信息，梳理故事脉络，理解主要人物的情感变化。（二）文化意识目标4.学生能够理解寓言故事的文化内涵，体会不同文化背景下人们对幸福的不同理解。5.学生能够通过分析故事中不同角色对幸福的定义，反思自己的生活态度，形成积极向上的价值观。6.学生能够用英语向他人表达自己对幸福的看法，传播积极健康的情感态度。（三）思维品质目标7.学生能够通过预测、推断、归纳等思维活动，深入理解文本的逻辑关系和深层含义。8.学生能够对故事中“国王不快乐、穷人却快乐”这一反差现象进行理性分析，发展批判性思维能力。9.学生能够联系自身生活经验，对“幸福”这一主题进行多角度思考和创新性表达。（四）学习能力目标10.学生能够运用自主阅读、合作探究等多种学习方式完成阅读任务。11.学生能够借助思维导图、表格等工具对信息进行整理和归类，提升信息归纳能力。12.学生能够在小组活动中积极倾听、主动表达，提升合作学习能力。四、教学重难点（一）教学重点1.引导学生通过阅读寓言故事，掌握故事大意，梳理故事中的人物关系及情节发展脉络。2.帮助学生理解和运用“make+宾语+宾语补足语”这一核心句型，能够在口语和书面语中灵活表达情感变化。3.培养学生的文本细读能力，引导学生关注文中描写情绪和感受的关键语句，理解作者通过对比手法表达主题的写作技巧。（二）教学难点4.引导学生透过故事表层理解深层寓意——真正的快乐源于内心的知足与平和，而非外在的物质与权力。5.鼓励学生用英语流畅地表达自己对幸福和快乐的看法，能够运用本课所学词汇和句型进行观点陈述，做到言之有物、言之有理。6.帮助学生在阅读理解过程中发展高阶思维，能够就“快乐是否可以由他人给予”等话题进行有深度的讨论和表达。五、教学方法与教学准备（一）教学方法本课时综合运用任务型教学法、情境教学法和合作学习法。教师以任务驱动为主线，设计层层递进的阅读任务链，引导学生在完成任务的过程中自然地习得语言知识和阅读策略。情境教学法贯穿始终，教师通过创设真实的语言运用情境，如校园广播站采访、班级心理角分享等场景，帮助学生将课堂所学迁移到实际生活中。合作学习法则通过小组讨论、同伴互评等方式，激发学生的学习主动性和参与热情。（二）教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含寓言故事插图、关键词汇卡片、思维导图模板和听力材料；准备关于幸福话题的短视频素材；印制小组活动任务单（见表1）。学生准备：预习3a课文，标注不理解的新单词；每人准备一张自己开心时刻的照片，并思考为什么那一刻感到幸福；回顾第一课时所学的“make+宾语+补足语”句型。表1：小组活动任务单设计活动环节任务内容语言支持时间分配导入热身展示照片并介绍开心时刻Thisphotomakesme...Because...3分钟阅读探究完成故事人物幸福指数评估Thekingis...because...Ithink...makeshim...10分钟语言聚焦找出含make句型的句子并归类make+sb.+adj./make+sb.+dosth.6分钟拓展输出小组合作编写“快乐秘籍”Itisimportantto...Weshould......makesus...8分钟六、教学过程设计（一）课前热身与情感启动（5分钟）上课伊始，教师播放一段约40秒的视频，内容为不同人物在生活中的微笑瞬间：婴儿第一次学步成功时的欢笑、老人在公园晨练时的舒展笑容、学生在考场上答对题目时的会心一笑、志愿者帮助他人后的满足表情。视频没有对白，配以轻快温暖的背景音乐。播放结束后，教师用英语提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidthesemomentsmakeyoufeel?”学生自由发言，教师将学生提到的情感形容词（happy,warm,touched,moved等）写在黑板左侧。随后教师继续提问：“Whatusuallymakesyoufeelthisway?”引导学生尝试使用“...makesme...”句型来回答，如“Mydogmakesmehappy.”“Playingbasketballmakesmeexcited.”这一环节通过视听结合的方式激活学生的情感体验，自然导入本课的话题，同时检测学生对前一课所学句型的掌握情况。教师在倾听学生回答时，及时纠正发音和用词问题，对有创意的回答给予具体表扬。接着，教师出示本课的寓言故事标题TheShirtofaHappyMan，让学生根据标题猜测故事内容：“基于标题，你认为这个故事会讲什么？快乐的人为什么需要他的衬衫？”学生两人一组讨论30秒后，简单分享自己的预测。教师将学生的预测写在黑板上，不急于判断对错，保留悬念，为正式阅读做铺垫。（二）读前预测与背景激活（5分钟）教师展示课文中三幅关键插图：第一幅是国王坐在王座上却表情忧郁，第二幅是一个穷苦农民在田间劳作时面带微笑，第三幅是一位大臣在询问路人关于快乐的事。教师依次展示图片，请学生描述图片中人物的表情和状态，并推测故事发展的脉络。教师设计以下问题链引导学生预测：“Whoisthemaninthefirstpicture?Whydoeshelookunhappyalthoughheisaking?Whatistheofficialdoinginthethirdpicture?Willhefindthehappyman?”学生通过回答这些问题，激活已有的背景知识，并初步感知故事的核心矛盾——国王拥有至高无上的权力和财富，却感到不快乐。针对课文中可能出现的新词，教师进行预教处理。教师利用图片和情境引出单词：king（国王图片）、power（权杖与王冠）、wealth（金币与珠宝）、fame（聚光灯与奖杯）、anxious（皱眉的表情符号）、uneasy（坐立不安的漫画）。教师通过“看图说词”和“词义配对”两个微型活动，帮助学生扫清词汇障碍。教师在黑板右侧板书这些核心词汇，并带读两遍，重点关注uneasy和anxious的发音。〔设计说明〕读前预测环节能够激发学生的阅读期待，帮助学生建立文本内容与已有知识之间的关联。通过图片预教词汇，将新词学习置于具体语境中，降低了学生的认知负担，为后续阅读的顺利进行提供了保障。（三）读中理解与信息加工（18分钟）1.略读——把握故事主线（4分钟）教师布置快速阅读任务：“快速浏览课文，不要逐词阅读，找出以下三个问题的答案。时间3分钟。”教师在课件上呈现问题：(1)Whydidthekingcryallthetime?(2)Whatdidthedoctoradvisethekingtodo?(3)Intheend,didthekinggettheshirtofahappyman?学生快速阅读后，两人一组核对答案。教师请三位学生分别回答，并在课件上展示参考答案。通过这一轮略读，学生基本理解了故事的大致情节。教师随后追问：“Whycouldn'tthekinggettheshirt?Let'sreadthestoryagainandfindmoredetails.”由此自然过渡到寻读环节。2.寻读——梳理细节信息（6分钟）教师分发阅读任务单，要求学生带着具体问题再次阅读课文，进行细节信息的提取和归纳。任务单上设计了以下问题：(1)Whatdidthedoctorsayabouttheking'sillness?(2)Whycouldn'ttheprimeministermakethekinghappy?(3)Whycouldn'ttheking'sbankermakehimhappy?(4)Whycouldn'tthefamoussingermakehimhappy?(5)Wheredidthetopgeneralgotofindthehappyman?(6)Whatwasthepoormandoingwhenthegeneralsawhim?(7)Whydidn'tthepoormanwanttogivehisshirttotheking?学生在阅读过程中，教师巡视指导，帮助阅读速度较慢的学生定位关键信息。七分钟后，教师组织全班分享。教师采用“抢答接力”的方式：第1题由举手最快的学生回答，该学生再指定另一位同学回答第2题，以此类推。教师根据学生的回答，在黑板上逐步完成故事结构图。故事结构图以“问题—寻找—结局”为框架：中央写“Thekingwasunhappy”；左侧列出国王不快乐的表现（criedallthetime,sleptbadly,didn'tfeellikeeating）；右侧按顺序列出三位尝试者（primeminister—powerdidn'thelp；banker—wealthdidn'thelp；famoussinger—famedidn'thelp）及医生建议（findahappymanandwearhisshirt），底部写出结局（Thepoormanhadnoshirtatall）。3.细读——赏析语言与评析人物（8分钟）第三轮阅读聚焦语言赏析和深度理解。教师提出引导性问题：“Whatdoyouthinkoftheking?Whatdoyouthinkofthepoorman?Whatdoesthestorywanttotellus?”学生以四人小组为单位进行讨论，要求每个小组选出一名记录员和一名汇报员。教师给出语言支持框架：“Inmyopinion,thekingis...because...Thepoormanseems...butactually...Thestorytellsusthat...”讨论五分钟后，各小组汇报。教师汇总学生观点，不直接评价对错，而是通过追问引导学生进一步思考：“Somegroupsthinkthepoormanislucky.Doyouagree?Ifthegeneralgavehimalotofmoney,wouldhestillbehappy?”教师引导学生关注文中的对比手法：用“moneyandpower”与“simplelife”形成对比；用国王的“anxious”和穷人的“peacefulsmile”形成对比；用王宫生活的“everything”和穷人所说“IhaveeverythingIwant”形成内在呼应。教师提问：“Whydoesthepoormansayhehaseverythinghewants?Hedoesn'thavemoney,doeshe?”学生由此思考“everything”在穷人语境中的特殊含义，感悟知足常乐的人生哲理。教师随后带领学生进行语言微技能训练。要求学生找出课文中so...that和adj.+enoughtodo结构的具体句子，例如“Thekingwassoangrythathepointedattherichmanandtoldhissoldierstocastthemanintoprison.”教师解释该结构的用法，请学生仿照造句。这一微技能训练既巩固了语言知识，又为后续的拓展输出打下基础。〔设计说明〕三层次阅读设计遵循由浅入深、由表及里的认知规律。略读把握整体，寻读提取细节，细读深入品味。每一环节都配有明确的任务和语言支持，确保不同层次的学生都能获得阅读成就感。讨论环节学生通过合作交流深化了对文本的理解，思维品质得到有效发展。（四）读后聚焦与语言内化（10分钟）4.语法点精讲——make后宾语补足语的结构（5分钟）完成阅读任务后，教师将焦点转移到本课的核心语法结构上。教师从课文中挑选出含make结构的句子，投影展示在屏幕上：(1)Theloudmusicmakesmenervous.(2)Softandquietmusicmakesmerelaxed.(3)Moneyandfamedon'talwaysmakepeoplehappy.(4)Theshirtofahappymanwillmakeyouhappy.(5)Whatmakesyousounhappy?学生朗读这些句子后，教师提问：“Whatpatterndoyounoticeinthesesentences?”引导学生自己归纳出“make+人+形容词”的结构。教师通过表格（见表2）系统展示make的用法：表2：make+宾语+补足语结构归纳结构形式示例使用场景make+人+形容词Watchingthesunsetmakesmepeaceful.描述情绪感受变化make+人+动词原形Hisjokemadeeveryonelaugh.描述引起的动作行为make+人+名词Theymadehimtheirmonitor.描述身份角色的变化教师强调：在make的复合宾语结构中，当补足语为动词时，必须使用省略to的不定式（动词原形），这一点与want,ask等动词不同。为了帮助学生记忆这一语法规则，教师设计了口诀——"make人做事不带to，make人心生形容词。"学生跟读两遍，加深印象。随后教师组织“句子接力赛”游戏。学生分为四组，每组依次说出一个使用“make+宾语+补足语”的句子，句子内容必须与校园生活相关。不得重复前面小组说过的结构。例如：“Thecrowdedcafeteriamakesmeimpatient.”“Ourteacher'sencouragementmakesmeconfident.”每组需要在30秒内完成，超时则不得分。这个游戏旨在让学生在竞争中流畅运用核心句型，实现语言的内化和自动化输出。5.语言操练——情境对话创编（5分钟）语言结构聚焦之后，教师设置了贴近学生生活的情境任务。教师创设以下情境：“学校的心理咨询室正在征集中学生的情绪画像。请你用英语写两到三句话，描述至少两种校园场景对你的情绪影响，并解释原因。”教师先进行示范：“Thetestresultsmakemenervousbeforetheyareannounced,becauseIalwaysworryaboutmygrade.Theencouragingwordsfrommydeskmatemakemecalmdownandbelieveinmyself.”学生独立完成写作任务后，进行同桌互评。互评标准有三项：是否准确使用了make结构、情感词汇是否丰富准确、表达是否有逻辑连贯性。同桌根据这三点，用星级给予评价（最高三星）。教师请两到三组同桌展示他们的作品，全班共同点评，给予改进建议。〔设计说明〕语法教学不是孤立地讲授规则，而是通过“呈现—发现—归纳—操练”的路径，让学生在真实语料中发现规律、总结规则、运用实践。情境创编任务将语法学习和情感表达相结合，使语言操练富有意义和趣味，避免了机械训练的枯燥感。（五）综合拓展与创新输出（7分钟）6.深度讨论——“幸福论坛”活动（4分钟）教师引出话题：“现在，让我们回到故事中。为什么穷人不需要衬衫？请以小组为单位，讨论：Whatmakesyoutrulyhappy?Ishappinessfrommoneyorfromheart?”每四个学生组成一个小组，组内角色分配为：组长（主持讨论并确保每位成员发言）、计时员（控制每人不超过60秒）、记录员（用关键词记录各组员观点）、汇报员（代表小组面向全班做总结汇报）。教师提供语言支持框架：Inmyopinion,truehappinessesfrom...Forme,spendingtimewith...makesmefeel...Iusedtothink...butnowIbelieve...Mygrouphasdifferentideasabout...讨论环节中，教师巡视各组，认真倾听学生的发言，对学生使用得当的词语和结构及时予以口头表扬。对于有些小组讨论偏离主题的情况，教师轻声提醒：“Wheredoeshappinessefrom?Doesithavetodowithmoney?”帮助学生重新聚焦话题。7.成果展示——“快乐秘籍”制作（3分钟）教师布置成果展示任务：“每组把自己讨论出来的快乐秘诀总结成三到五条建议，写在彩色卡纸上，每一条必须使用本课学过的make结构或相关词汇。完成后，各组把卡片贴到黑板上的‘快乐墙’区域。”各组汇报员展示并朗读本组的快乐建议。例如：Makingotherslaughmakesushappy,soweshouldsharejokeswithourfriends.Doingsportsmakesushealthyandrelaxed,soweshouldexerciseeveryday.Appreciatingsmallthingsmakesusthankful,soweshouldkeepagratitudediary.全班共同完成“快乐墙”，教师进行总结：“Lookatourhappywall!Thesearegreatpiecesofadvice.Remember,happinessesfrominside.Asthestorytellsus,havingeverythingdoesn'tmeanhavinghappiness.Thekeyistoappreciatewhatwehave.”〔设计说明〕“幸福论坛”和“快乐秘籍”两个活动从个体深度思考走向团队合作输出，从课内阅读理解走向自我生活反思。在产出过程中，学生需要综合运用本课所学的词汇、句型和主题思想，实现了语言能力与思维品质的协同发展。活动成果以“快乐墙”的形式呈现，营造了积极温暖的班级情感氛围。（六）总结提升与作业布置（5分钟）8.课堂总结（3分钟）教师引导学生进行结构化的课堂回顾。教师问：“Whathavewelearnedtoday?”请学生根据自己的理解来回答。学生可能会提到：学到了一个新的寓言故事、故事告诉我们快乐不来自财富和权力、学会了使用make结构来描述情感变化等。教师在学生回答的基础上进行归纳总结，板书形成本课的知识框架：主题：Happinessisfrominnerpeace.语言：make+宾语+补足语（形容词/动词原形）词汇：power,wealth,fame,anxious,uneasy,examine等策略：略读→寻读→细读的阅读策略教师请全班齐读故事的最后一句话（如果有的话）或核心句子，感受故事的寓意。教师最后说：“希望每位同学都能像故事中的穷人那样，在自己的生活中找到那份不需要衬衫的快乐。愿你们在忙碌的学习中保持内心的平和与满足。”9.作业布置（2分钟）分层作业设计体现了因材施教的原则。基础作业（必做）：完成课后练习3b部分，并根据课堂讨论内容，写一篇80词左右的短文“WhatMakesMeHappy”，要求至少使用三个含有make结构的句子。提升作业（选做）：编写一个微型寓言故事，题目自拟，例如TheRichManandtheFisherman，要求模仿课文的结构和风格，使用本课所学的核心词汇和句型。说明：如果你的故事中出现了心灵的转变，请用箭头图展示主人公的情绪变化过程。实践作业（选做）：采访一名家人或朋友，用英语记录他/她在什么情况下感到真正快乐。整理成一段对话形式的采访记录，下节课进行汇报。教师解释作业要求时强调：“基础作业是每位同学都必须认真完成的；提升作业和实践作业，你们可以根据自己的兴趣和时间选择其中的一项完成。在下节课上，我们将分享你们的作品，评选出最有创意和最有深度的作品，粘贴在班级英语角。”七、教学评价设计本课时的教学评价坚持“教—学—评”一体化的理念，将过程性评价和终结性评价相结合。评价方式多元化，包括教师评价、同伴互评和自我反思三个维度。（一）过程性评价课堂观察：教师在各个教学环节中观察学生的参与度、专注度和合作情况，记录学生发言的质量和频次。重点关注学生能否准确使用make句型进行情感表达，能否在小组讨论中提出有深度的观点。课堂即时反馈：教师对学生的表现给予具体、有针对性的反馈，避免笼统的“Goodjob”，而是指出具体好在哪里：“Yoursentenceusesagoodadjectiv