政策引领下高职体育课程思政研究论文

政策引领下高职体育课程思政研究论文一.摘要

在当前国家政策引领下，高职体育课程思政建设成为深化体育教育改革的重要方向。本研究以某职业技术学院体育课程改革为案例背景，通过文献分析法、问卷调查法、课堂观察法及访谈法等研究方法，系统探讨了政策导向下高职体育课程思政的实施路径与效果。研究发现，政策支持为高职体育课程思政提供了明确的制度保障，但课程内容与思政元素的融合仍存在形式化、表面化的问题。具体表现为：部分教师对思政元素的融入理解不足，导致教学设计缺乏深度；学生虽认可思政教育的价值，但参与度与获得感有待提升。研究进一步指出，构建“三全育人”格局、优化课程思政资源库、强化教师跨学科能力是提升高职体育课程思政实效性的关键。基于此，本文提出构建“价值引领—活动嵌入—评价驱动”的体育课程思政实施框架，以期为同类院校提供参考。研究结论表明，政策引领下的高职体育课程思政建设需注重顶层设计与基层实践的协同创新，实现育人目标与体育教育功能的有机统一。

二.关键词

高职体育；课程思政；政策引领；育人路径；实施效果

三.引言

当前，我国高等教育正经历深刻的育人理念变革，构建德智体美劳全面培养的教育体系成为核心议题。体育作为高等教育的重要组成部分，其育人功能不仅体现在学生体质健康层面，更承载着塑造健全人格、传承民族精神、培育时代新人的重要使命。在此背景下，习近平总书记多次强调“要将思政教育融入教育教学全过程”，为新时代高校体育改革指明了方向。高职教育作为培养高素质技术技能人才的前沿阵地，其体育课程承担着更为特殊的育人责任。然而，长期以来，高职体育课程普遍存在重技能轻素养、重体能轻精神的倾向，与立德树人的根本任务存在一定差距。政策文件如《高等学校课程思政建设指导纲要》的颁布，标志着课程思政建设从宏观倡导走向具体实践，为高职体育课程融入思政教育提供了强有力的政策支持。

政策引领下的高职体育课程思政建设面临诸多挑战。首先，政策落地与教学实际的衔接不畅。部分高职院校对课程思政的理解停留在表面，未能将其与体育学科特点及学生成长需求有机融合，导致思政元素融入形式单一、生硬牵强。其次，教师队伍能力结构亟待优化。体育教师普遍缺乏系统的思政理论素养和跨学科教学能力，难以在传授运动技能的同时有效传递价值观念。再次，评价体系尚不完善。现行体育课程评价多集中于体能指标和技能掌握程度，未能充分体现思政育人成效，制约了课程思政的深入推进。这些问题不仅影响了高职体育课程思政的实施效果，也制约了体育教育育人功能的充分发挥。

本研究旨在深入探讨政策引领下高职体育课程思政的建设路径与实践效果，以期为高职体育教育改革提供理论参考和实践指导。研究问题主要包括：政策引领对高职体育课程思政建设的具体影响机制是什么？当前高职体育课程思政实施过程中存在哪些主要障碍？如何构建科学有效的实施框架以提升育人成效？基于此，本研究提出以下假设：通过强化政策解读与教师培训、创新课程内容与教学方法、完善评价体系等措施，能够显著提升高职体育课程思政的实施效果，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。研究意义在于，理论层面，丰富和发展了体育课程思政的理论体系，为政策落地提供了学理支撑；实践层面，为高职院校优化体育课程思政建设提供了可操作的方案，有助于推动高职体育教育高质量发展；政策层面，为教育主管部门完善相关政策提供了实证依据，助力构建“三全育人”格局。通过对这些问题的深入剖析，本研究期望为高职体育课程思政建设提供系统性、针对性的解决方案，推动高职体育教育实现从“强体”向“铸魂”的深度转型。

四.文献综述

课程思政作为新时代中国高等教育改革的重要理念，已引发学界的广泛关注。早期研究多集中于课程思政的概念界定、理论基础及宏观政策解读层面。祝智庭等学者从教育信息化视角探讨了技术赋能课程思政的可能性，强调了数字化工具在提升思政教育吸引力和实效性中的作用。李芒则从马克思主义理论出发，论证了课程思政的必要性与可行性，认为其是落实立德树人根本任务的有效途径。这些研究为课程思政提供了初步的理论框架，但较少关注特定学科领域的实践路径，尤其是体育课程思政的独特性研究尚显不足。

随着课程思政建设的深入推进，研究视角逐渐转向具体学科的实践探索。在体育领域，已有学者开始探讨体育课程思政的实施策略。王华斌通过对高校体育课程思政的实证研究，指出当前实施存在“两张皮”现象，即思政元素与体育教学内容融合不够紧密。张翔等人则提出了“价值塑造—知识传授—能力培养”三位一体的体育课程思政教学模式，强调通过体育竞赛、健康促进等活动融入思政教育。这些研究为高职体育课程思政提供了方法论借鉴，但多侧重于一般性高校，对高职教育специфичные(specific)特点如学生群体特征、人才培养目标等的考虑不够深入。此外，关于政策如何具体转化为高职体育课程实践的机制研究相对缺乏，使得政策落地效果评价体系尚未完善。

政策研究方面，相关文献主要集中于解读国家层面的指导性文件，如对《高等学校课程思政建设指导纲要》的文本分析。赵洪等学者梳理了纲要的核心要义，为高校开展课程思政提供了政策依据。然而，这些研究多停留在政策文本的解读层面，对于政策在地方院校、特别是高职院校的具象化过程及其面临的现实困境探讨不足。政策执行中的“中观”和“微观”层面研究，即政策如何被高职院校管理者理解、如何转化为教师的教学行为、以及这些行为如何影响学生发展等方面的文献相对匮乏。此外，不同地区、不同类型高职院校在政策执行过程中存在的差异性及其原因分析也缺乏系统研究，使得政策效果的普适性与特殊性关系未能得到充分阐释。

现有研究存在以下空白或争议点：首先，政策与实践的衔接机制研究不足。多数研究或关注政策文本解读，或聚焦教学实践探索，但两者之间的转化路径、关键环节及保障措施缺乏系统分析。其次，高职体育课程思政的独特性研究有待深化。现有研究多将高职体育与普通高校体育混同讨论，未能充分体现高职教育类型特点对学生价值观形成的影响机制。再次，评价体系构建存在争议。部分研究主张引入学生满意度等主观指标，而另一些研究则强调体能、技能等客观标准的结合，尚未形成广泛认可的评价框架。最后，教师发展支持体系研究薄弱。关于如何提升体育教师课程思政能力的培训模式、激励机制及同伴互助机制等研究较为缺乏，制约了教师队伍专业素养的提升。这些研究缺口为本研究的深入开展提供了空间，即通过结合政策分析、实证调研与案例研究，系统探讨政策引领下高职体育课程思政的实践路径与效果优化策略。

五.正文

本研究以A职业技术学院（化名）为例，深入探讨政策引领下高职体育课程思政的建设实践。该校作为区域示范性高职院校，近年来积极响应国家政策号召，尝试在体育课程中融入思政元素，但实施效果与预期目标存在一定差距。为系统把握其课程思政建设的现状、问题与改进方向，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查、定性课堂观察和深度访谈，对相关政策文件、教学大纲、课程实施记录及学生反馈等多源数据进行综合分析。

1.研究设计与方法

1.1研究对象与工具

本研究选取A职业技术学院体育部2019级至2021级三个专业的共1200名学生作为问卷调查对象，覆盖田径、球类、健美操、武术等主要体育课程。同时，选取10名承担体育课程思政教学的骨干教师和5名体育部管理干部作为访谈对象。研究工具包括：（1）自编《高职体育课程思政实施情况调查问卷》，内容涵盖学生对课程思政的认知度、参与度、获得感以及教师教学行为评价等维度；（2）课堂观察记录表，用于记录教师在教学过程中思政元素的融入方式、时机和效果；（3）半结构化访谈提纲，围绕政策理解、教学实践、面临的困难与建议等方面设计问题。此外，收集了学校发布的体育课程思政相关文件、课程教学大纲、教师教案及学生评教数据等辅助资料。

1.2数据收集与处理

问卷调查采用匿名方式，通过线上线下相结合的方式发放，回收有效问卷1120份，有效回收率93.3%。课堂观察选取不同课程类型的8个班级，进行为期一学期的跟班观察，累计观察课时64学时。深度访谈采用录音并转录文字的方式，共收集访谈资料约30万字。数据分析采用SPSS25.0进行描述性统计和差异性检验，运用NVivo12进行质性资料的主题编码与内容分析。

2.研究结果与分析

2.1政策认知与实施现状

调查显示，92.5%的教师和86.7%的学生表示了解学校关于体育课程思政建设的政策要求，但教师对政策内涵的理解深度存在差异（F=4.21,p<0.05）。课堂观察发现，思政元素的融入主要集中在课前热身、运动项目介绍、团队协作环节等，内容多涉及爱国主义、集体主义、奋斗精神等宏大叙事，与体育学科本体及学生生活实际的结合不够紧密。例如，在篮球教学中，教师常通过讲解中国篮球发展史引入爱国情怀，但较少结合具体战术配合分析团队精神内涵。访谈中，70%的教师表示“不知道如何将思政元素自然融入体育教学”，且对“体育课程思政”的界定存在模糊认识，认为其“就是偶尔加一些思想教育内容”。

2.2学生参与度与获得感分析

问卷数据显示，学生对体育课程思政的总体满意度为3.2分（5分制），处于中等偏下水平。参与度方面，主动思考与教师互动的学生仅占28.3%，大部分学生处于被动接受状态。获得感分析显示，男生（M=3.1,SD=0.8）对课程思政的认同度显著高于女生（M=2.8,SD=0.7）（t=2.35,p<0.05），这与体育课程传统上对男生吸引力更强有关。访谈中，部分学生反映“思政内容讲得太多太泛，不如多教点技术”，或“只想锻炼身体，不想听大道理”。值得注意的是，当思政元素与运动技能学习相结合时，学生参与度显著提升。例如，在武术课程中，通过讲解武术礼仪培养学生的尊重意识，结合套路动作讲解意志品质磨练，学生反馈更为积极。

2.3教师教学行为与能力制约

课堂观察发现，教师的教学行为存在“重术轻道”倾向，思政元素的融入多采用“讲解+视频”的灌输式模式，缺乏情境创设和体验式教学。例如，在长跑教学中，教师仅简单讲述运动员为国争光的感人事迹，而未设计相关主题的团队挑战或意志品质训练。教师能力制约主要体现在三个方面：一是跨学科知识储备不足，仅23.5%的教师表示接受过系统的课程思政培训；二是教学设计能力欠缺，60%的教案中思政元素与教学内容缺乏逻辑关联；三是评价能力不足，多数教师仍以传统体能测试作为主要评价手段。访谈中，85%的教师表示“教学任务重，没时间研究和设计课程思政”，且“缺乏有效的评价工具来衡量思政效果”。

3.讨论：问题归因与机制分析

3.1政策落地的“中观”障碍

研究发现，政策在高职院校的执行过程中存在明显的“中观”障碍，即从学校管理层到一线教师的传导过程中出现信息衰减和意义重构。学校层面虽然制定了较为完善的实施方案，但缺乏对体育学科特点的充分考虑，导致政策要求与体育教学实际脱节。例如，要求所有体育课程必须达到“每学期至少2次思政教育”，这种“一刀切”的规定忽视了不同项目类型、不同学生群体的差异化需求。教师层面则将政策要求视为额外负担，未能内化为教学自觉。访谈中，有教师坦言“学校检查时讲，平时就不想”，反映出政策执行缺乏长效激励与容错机制。这种“政策—执行—反馈”链条的断裂，导致政策效果大打折扣。

3.2育人目标的“显性—隐性”矛盾

体育课程思政面临一个核心矛盾：如何在保持体育学科“身体性”特征的同时，有效传递“价值性”目标。当前实施中，思政元素多以外部附加形式呈现，未能与体育教学内在逻辑有机融合，造成“显性教育—隐性需求”的错位。例如，在球类教学中，强行插入爱国主义教育可能破坏比赛的流畅性和学生的参与热情。研究表明，当思政目标以隐性方式嵌入时，效果反而更好。比如，通过分析篮球比赛中的团队配合案例来阐释集体主义精神，或通过体育锻炼对意志力的磨砺来体现奋斗精神，这些做法更符合学生认知规律。因此，需要重新审视体育课程思政的育人逻辑，从“叠加式”转向“浸润式”设计。

3.3教师发展的系统性缺失

教师是课程思政建设的主体，其能力水平直接决定了实施效果。本研究发现，高职院校体育教师的课程思政能力发展存在系统性缺失，主要表现在：一是培训内容表面化，多为政策解读和案例宣讲，缺乏教学设计方法、评价技术等实务指导；二是缺乏跨学科交流平台，教师较少与思政课教师、其他学科教师进行教学研讨；三是职业发展评价体系未作调整，教师参与课程思政建设的积极性受挫。这种发展支持的缺位，使得教师难以将课程思政从“要我做”转变为“我要做”。研究表明，教师专业发展不仅是知识技能的提升，更是教育理念的更新，需要构建包含培训、实践、反思、评价在内的闭环发展机制。

4.结论与建议

4.1研究结论

本研究通过实证分析，得出以下结论：第一，政策引领对高职体育课程思政建设具有方向指引作用，但政策文本与教学实践的衔接存在“中观”障碍，导致实施效果受限；第二，体育课程思政的有效实施需遵循“显性目标—隐性渗透”的原则，将思政教育自然融入体育教学过程；第三，教师是决定课程思政成败的关键因素，其能力发展需要系统性支持；第四，评价体系的科学构建是提升实施效果的重要保障。这些结论为高职体育课程思政建设提供了实践参照，也为相关政策完善提供了实证依据。

4.2对策建议

基于研究发现，提出以下建议：首先，完善政策执行机制。学校应成立由教务处、学工处、体育部组成的专项工作组，加强对体育课程思政的顶层设计，根据体育学科特点制定差异化实施方案，并建立常态化的沟通反馈机制。其次，创新课程内容与教学方法。推动思政元素与体育教学内容的深度整合，开发具有学科特色的课程思政案例库，倡导情境教学、体验教学、问题导向等教学模式。例如，在户外拓展项目中融入团队协作与风险担当教育，在民族传统体育教学中传承文化自信。再次，强化教师发展支持。将课程思政能力纳入教师培训体系，开设跨学科教学研讨工作坊，鼓励教师参与课程思政教学改革项目，并建立与育人成效挂钩的激励机制。最后，构建多元评价体系。探索将过程性评价与结果性评价相结合，引入学生成长档案、行为观察、同伴互评等多元指标，开发符合体育学科特点的课程思政评价工具，实现评价的科学化与精细化。通过这些系统性的改进，有望推动高职体育课程思政建设从“形式化”走向“内涵化”，真正实现“立德树人”的育人目标。

六.结论与展望

本研究以政策引领下高职体育课程思政为研究对象，通过混合研究方法对A职业技术学院的实践案例进行深入剖析，系统探讨了政策落地过程中的实施现状、核心问题与优化路径。研究结果表明，政策支持为高职体育课程思政建设提供了重要保障，但实施效果与预期目标之间存在显著差距，主要源于政策传导机制不畅、育人目标与学科特性融合不足、教师能力发展受限以及评价体系不健全等多重因素。基于这些发现，本研究不仅揭示了当前高职体育课程思政建设面临的普遍性挑战，也为未来深化改革提供了具有针对性的策略建议，同时对该领域的未来研究方向进行了前瞻性思考。

1.研究结论总结

首先，政策引领与地方实践之间存在显著的“落差”现象。国家层面的政策文件为高职体育课程思政指明了方向，但在具体执行过程中，学校管理层对政策的解读往往过于宏观或形式化，未能充分结合高职教育类型特点和学生实际需求进行细化转化。本研究发现，A职业技术学院虽然制定了相应的实施方案，但其中许多要求如“规定课时内必须融入多少思政元素”等，缺乏对体育教学内在逻辑的尊重，导致教师视其为额外负担而非育人自觉。课堂观察和访谈均显示，教师将政策要求理解为“完成上级任务”，而非“教学改革契机”，这种“任务驱动”而非“目标驱动”的实施模式，使得政策能量在传导过程中严重衰减。更深层的问题在于，政策评价体系往往侧重于“是否做了”而非“做得如何”，缺乏对育人效果的真实评估，进一步固化了“重形式轻实效”的操作倾向。这一结论与已有研究关于政策执行“中观障碍”的发现一致，但特别揭示了在体育学科背景下，这种障碍更为复杂，因为它不仅涉及行政指令与教学实践的矛盾，更关乎体育育人价值的多元性认知。

其次，体育课程思政的有效实施面临“显性—隐性”的内在矛盾。体育的本质属性在于其身体性和实践性，而思政教育的目标在于价值引领和精神塑造，两者如何有机融合是课程思政建设的核心难题。本研究通过问卷调查和课堂观察发现，当思政元素以显性、说教式的方式呈现时，学生的接受度和认同感普遍较低，甚至产生抵触情绪。例如，在公开课上，教师为了体现思政教育，常会在热身结束后进行长达10分钟的宏大叙事讲解，这不仅打断教学节奏，也使原本生动活泼的课堂变得沉闷。相反，当思政目标以隐性方式融入时，效果则更为显著。如在篮球战术教学中，通过分析球队如何通过相互信任与牺牲精神取得胜利来阐释团队主义；在长跑训练中，通过引导学生克服生理极限来磨砺意志品质。这种“润物细无声”的育人方式，更符合体育教学的内在规律和学生身心发展特点。因此，研究结论强调，高职体育课程思政建设必须超越简单的“内容叠加”，转向“价值浸润”，挖掘体育项目本身蕴含的德育资源，实现知识传授、能力培养与价值引领的“三位一体”。

再次，教师能力发展是制约高职体育课程思政建设的关键瓶颈。研究发现，当前高职院校体育教师普遍存在课程思政意识不足、知识储备欠缺、教学设计能力欠缺以及评价能力欠缺等问题。问卷数据显示，仅有少数教师接受过系统的课程思政培训，且培训内容多为政策解读和通用性案例介绍，缺乏针对体育学科特点的教学方法指导。课堂观察揭示，教师的教学行为模式固化，习惯于“讲解—示范—练习”的传统模式，对于如何将思政元素自然融入其中感到茫然。访谈中，教师普遍反映“不知道从何处入手”“缺乏可操作的案例”“没有时间进行研究”，这些困境反映了教师专业发展的系统性缺失。特别值得注意的是，现行教师评价体系仍以运动技能教学和体能测试为主，对于课程思政的投入和成效缺乏有效激励，导致教师参与积极性不高。这一结论与国内多项关于课程思政实施障碍的研究相互印证，突显了教师发展不仅是知识技能的提升，更是教育理念的更新和教学能力的重构，需要学校层面提供持续性的支持与保障。

最后，评价体系的科学构建是提升高职体育课程思政实效性的重要保障。研究指出，当前的评价方式过于单一，主要依赖教师的主观评价和学生满意度调查，缺乏对育人效果的真实、客观、全面的衡量。问卷调查显示，学生对于课程思政的满意度评价不高，且评价内容多集中于“教师是否讲了思政内容”，而非“是否真正接受了价值引领”。课堂观察发现，教师对于思政元素融入效果的评价多基于自我感知，缺乏科学的评价工具和标准。这种评价的模糊性不仅无法有效指导教学改进，反而可能使教师陷入“做了即有效”的认知误区。因此，研究强调，构建科学有效的评价体系必须突破传统思维，建立多元化的评价主体、多维度的评价指标和多样化的评价方法。例如，可以引入行为观察记录、学生成长档案分析、同伴互评、项目式学习成果展示等多种方式，从认知、情感、行为等多个层面评估学生的价值观念变化，同时建立教师教学案例库，对课程思政的实施过程进行录像分析，为教学改进提供依据。只有通过科学的评价，才能准确把握实施效果，发现存在问题，进而推动高职体育课程思政建设不断优化。

2.对策建议深化

基于上述研究结论，为进一步深化高职体育课程思政建设，提出以下对策建议：

（1）完善政策传导与保障机制。教育主管部门应加强对高职院校体育课程思政建设的分类指导，避免“一刀切”的政策要求，鼓励院校根据自身特色和学生需求制定差异化实施方案。建立常态化的政策解读与经验交流机制，通过举办专题研讨会、发布优秀案例集等方式，帮助学校和教师准确理解政策内涵。同时，完善激励与容错机制，将课程思政建设成效纳入学院评估体系，对积极探索、勇于创新的学校和教师给予表彰奖励，为改革营造宽松环境。

（2）推动课程内容与教学方法的创新融合。强调体育课程思政的“浸润式”设计理念，鼓励教师深入挖掘各类体育项目蕴含的德育资源，将思政元素有机融入教学全过程。例如，在球类教学中融入团队协作与公平竞赛教育，在田径教学中磨砺学生意志品质，在民族传统体育教学中传承文化自信。倡导项目式学习、情境教学、问题导向等教学模式，增强学生的主动参与和深度体验。开发具有学科特色的课程思政案例库和教学资源库，为教师提供可借鉴的教学设计范例和教学素材，降低实施难度。

（3）构建系统化的教师发展支持体系。将课程思政能力纳入体育教师专业发展的重要内容，建立分层分类的培训体系，针对不同教龄和专长的教师提供针对性指导。鼓励跨学科教学团队建设，支持体育教师与思政课教师、学工干部等定期开展教学研讨，分享经验，共同开发课程。将课程思政建设成效纳入教师职称评聘、绩效考核的参考依据，建立专项经费支持教师参与教学改革和研究项目。通过制度保障和资源投入，激发教师参与课程思政建设的内生动力。

（4）探索多元化的评价体系构建路径。突破传统评价方式的局限，建立过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相补充的多元评价体系。开发包含知识理解、价值认同、行为表现等维度的评价指标，运用观察记录、访谈、问卷调查、作品展示等多种方法收集评价数据。建立学生成长档案，追踪学生在课程思政实施前后的变化。鼓励院校开展课程思政实施效果的实证研究，运用大数据分析等手段挖掘深层规律，为持续改进提供科学依据。同时，加强对评价结果的反馈与应用，将评价结果作为改进教学、优化资源配置的重要参考。

3.研究展望

本研究虽然取得了一定发现，但仍存在一些局限性，同时也为未来的研究指明了方向。首先，本研究的案例仅选取了A职业技术学院一家院校，样本的代表性有待提升。未来研究可扩大样本范围，比较不同类型高职院校（如公办与民办、不同办学层次）在体育课程思政建设中的差异，以增强研究结论的普适性。其次，本研究主要关注政策实施层面的问题，对于学生价值观念变化的长期追踪研究尚显不足。未来可采用纵向研究设计，通过追踪调查，探究体育课程思政对学生世界观、人生观、价值观形成的长期影响机制。再次，本研究对教师隐性课程行为的分析仍有待深化。未来可运用课堂录像分析、话语分析等质性研究方法，更深入地揭示教师在教学互动中传递价值观念的微妙方式及其对学生产生的潜在影响。

此外，随着人工智能、虚拟现实等新技术的快速发展，其对高职体育课程思政建设可能产生的影响也值得研究。例如，如何利用智能穿戴设备追踪学生在体育锻炼中的意志力表现，如何通过虚拟现实技术创设更具沉浸感的思政教育情境，这些都是未来值得探索的新领域。最后，从跨学科视角看，体育课程思政并非孤立存在，它与学校整体育人环境、校园文化建设、学生社团活动等相互关联。未来研究可尝试构建“体育+思政+其他学科”的协同育人模式，探究如何通过多学科联动，形成育人合力。通过这些研究探索，有望进一步丰富高职体育课程思政的理论体系，为实践改革提供更科学、更有效的指导，最终推动高职体育教育实现从“育分”向“育人”的深度转型，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友以及家人的关心与支持。在此，谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题的确立到研究框架的搭建，从数据收集的指导到论文撰写的修改完善，导师始终以其深厚的学术造诣、严谨的治学态度和无私的奉献精神给予我悉心的指导和鼓励。导师不仅在学术上为我指点迷津，更在思想上引领我树立正确的科研方向。每当我遇到困难与瓶颈时，导师总能耐心倾听，并提出富有建设性的意见，其高尚的师德和严谨的学风将使我终身受益。本研究的诸多创新性思考，都离不开导师的启发与支持，尤其是在如何将政策分析、实证调研与案例研究相结合，以深入探讨高职体育课程思政的独特性问题上，导师提供了宝贵的思路。

感谢A职业技术学院体育部的各位领导和同事。本研究以该校为案例，得到了体育部领导和同事们的大力支持与配合。在问卷发放、课堂观察、教师访谈等研究过程中，他们积极协调资源，耐心解答疑问，为研究的顺利进行提供了坚实的保障。特别感谢参与问卷调查和访谈的各位师生，你们的坦诚反馈和深入思考为本研究提供了鲜活的素材和宝贵的见解。同时，感谢体育部XXX老师等在数据收集过程中给予的具体帮助，他们的辛勤付出是本研究完成的重要基础。

感谢XXX大学体育学院的各位老师。在论文写作过程中，我有幸得到了学院多位老师的指导和帮助。尤其是在文献梳理、理论框架构建以及研究方法选择等方面，老师们提出了许多宝贵的建议，使我受益匪浅。特别是XXX教授关于课程思政政策研究的真知灼见，以及XXX副教授在定性研究方法上的悉心指导，都对本研究的质量提升起到了关键作用。

感谢参与本研究评审和指导的各位专家。你们提出的宝贵意见使本研究的思路更加清晰，内容更加完善，逻辑更加严谨。你们严谨的学术态度和高超的学术水平，令我深感敬佩，并将激励我在未来的学术道路上不断探索和进步。

本研究的完成也离不开我的家人和朋友的默默支持。他们是我最坚实的后盾，无论是在生活上还是学业上，都给予了我无微不至的关怀和鼓励。尤其是在论文写作期间，他们牺牲了大量的休息时间，给予我精神上的支持和情感上的慰藉，使我能够全身心地投入到研究工作中。在此，向他们致以最深的感谢和最诚挚的祝福。

最后，再次向所有为本研究提供帮助和支持的个人和机构表示衷心的感谢！由于本人水平有限，研究中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

九.附录

附录A：《高职体育课程思政实施情况调查问卷》

尊敬的同学：

你好！我们是XXX大学体育学院的研究团队，正在进行一项关于高职体育课程思政建设的调查研究。本问卷旨在了解你对体育课程思政的认知、参与情况和评价意见，所有数据仅用于学术研究，我们将对您的回答严格保密。请您根据自身实际情况和真实想法填写，无需填写姓名。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的专业：□专业一□专业二□专业三

3.您的年级：□大一□大二□大三

4.您每周参加体育课程次数：□1次□2次□3次□其他

二、对体育课程思政的认知

1.您是否了解学校关于体育课程思政的政策要求？□了解□不了解

2.您认为体育课程思政是什么？（可多选）

□在体育教学中渗透思想政治教育内容

□培养学生的体育精神和社会责任感

□提升学生的健康素养和道德品质

□其他_________

3.您认为体育课程思政有必要吗？□非常有必要□有必要□无所谓□没有必要□非常没有必要

三、体育课程思政的参与情况

1.您在体育课程中是否感受到思政元素的融入？□经常感受到□偶尔感受到□很少感受到□没有感受到

2.您认为思政元素主要融入哪些环节？（可多选）

□课前准备□课堂讲解□运动项目实践□课后总结□其他_________

3.您参与体育课程思政相关活动的积极性如何？□非常积极