短视频平台融入中小学网络育人新课堂的实践研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称短视频平台融入中小学网络育人新课堂的实践研究关键词短视频平台网络育人新课堂媒介素养资源筛选课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：17经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名尚文华性别女民族汉族出生日期1980年5月职称高级教师行政职务德育主任研究专长德育与媒介素养研究最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第二中学电子信箱yxxez@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位訾晓东1986.03一级教师信息技术教学本科学士云溪县第二中学宿雅静1984.11高级教师心理健康与媒介素养教育研究生硕士云溪县第二中学阚建军1988.07一级教师道德与法治教学本科学士云溪县第二中学简丽芳1990.05一级教师语文教学与课例研究本科学士云溪县第二中学仲志刚1983.09一级教师教育技术与资源开发本科学士云溪县第二中学冶晓燕1992.02一级教师教育测量与数据分析研究生硕士云溪县第二中学甄海涛1979.04高级教师教研管理与案例研究本科学士云溪县第二中学晏雅楠1995.10二级教师班主任工作本科学士云溪县第二中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中小学德育课程中媒介资源的育人价值与运用策略尚文华研究论文《中小学德育》2024年5月基于媒介素养的网络育人课例研究甄海涛研究论文《教学与管理》2023年8月道德与法治课中情境素材的选编与二次开发阚建军课例云台市优质课评比2024年10月中小学短视频育人资源库建设与应用研究报告訾晓东研究报告云溪县第二中学2024年12月青少年短视频使用行为与自我控制专题调研报告宿雅静调研报告云溪县第二中学2023年11月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况中小学媒介素养教育的校本实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题信息技术与德育课堂融合的实践研究县级教育科学规划课题2020年5月云溪县教育科学研究室已结题班级德育活动中网络资源运用的行动研究校本课题2023年3月云溪县第二中学已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。教育部《中小学德育工作指南》把“网络育人”列为德育实施的重要途径，要求建设健康向上的校园网络文化、引导学生文明上网；国务院《未成年人网络保护条例》进一步要求学校开展网络素养教育、提高未成年人网络素养；教育部办公厅《关于加强中小学生手机管理工作的通知》对学生在校使用智能终端作出规范；国家互联网信息办公室《网络信息内容生态治理规定》要求网络内容坚持正确导向。上述文件共同指向一个实践命题：学校既不能把短视频简单“堵”在门外，也不能任由其无序进入育人场域，而须建立规范、可控、有效的运用方式，把网络空间转化为育人场域。（2）选题的实践依据。课题组所在云溪县为半山区县，义务教育阶段学校62所。前期随访显示，小学高年级约六成、初中约八成学生有经常性接触主流短视频平台的经历，而多数学校的应对方式仍停留在“校内禁止、回家家长自管”。课题组在负责人所在单位做了为期三周的预观察，发现三个突出场景：部分青年教师自发在班会课播放短视频，选材标准是“学生爱看”，缺少价值审查；有教师因播放未经核实的内容在课堂引发争议，此后“干脆不碰”；学校既无资源库也无使用规范，教师选编与二次开发全靠个人经验。可见问题的关键不在短视频是否可用，而在学校缺少把媒介资源转化为育人资源的标准、流程与能力。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：网络育人的理论发展。国外相关研究经历从“媒体防护”到“媒介素养教育”的转向，早期把媒介视为需要防范的对象，其后转向培养批判性理解与参与能力，强调把媒介使用纳入公民素养培育。国内研究则经历从“网络德育”到“网络育人”再到“网络育人新课堂”的演进：早期关注网络对青少年品德的负面影响与防控对策，中期关注网络环境下德育方式的改进，2019年以来转向以立德树人为统领、把网络空间作为育人场域的整体建设，研究重心由“防”转向“育”。这一演进为本课题确立“育人价值先于媒介形态”的判断提供了理论前提。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二：数字技术与德育融合。教育技术领域的研究聚焦资源开发、平台建设与技术赋能，为短视频进入课堂提供了技术路径；媒介素养教育领域的研究强调素养由接受、辨析到参与创造的进阶，并指出媒介资源的教育价值不取决于媒介形态本身，而取决于使用方式与教育设计。国内已有研究对数字德育资源的类型、功能与开发原则作了较多探讨，为本课题的资源筛选与二次开发提供了借鉴，但对教师这一关键中介环节的方法性研究仍显不足。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三：育人质量评价与媒介素养测评。研究者围绕德育评价的指标框架与观测工具展开探索，近年更强调从结果评价转向过程性证据的采集。就媒介素养而言，国内外已开发出若干测评工具，多侧重媒介使用、批判理解与参与创造等维度，但大多面向通用媒介情境，专门针对短视频语境、并适配我国中小学学情的工具仍较少，且多止于量表自评，缺少与课堂行为观察的交叉印证。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。就学术价值而言，既有研究存在三方面空缺：一是资源治理层面，缺少面向学校日常使用的短视频筛选标准与把关流程，研究多停留于原则倡导；二是能力建设层面，对教师选编与二次开发这一关键中介环节研究不足；三是实证层面，多为经验描述或单点课例，缺少对“嵌入方式—媒介素养变化”关系的对照检验。本课题针对这三方面空缺展开，把资源治理、教师能力与课堂效果贯通起来。就应用价值而言，课题直接回应学校“不敢用、用不好、用而不深”的现实困境，形成由筛选标准、开发方法、嵌入课例与评价工具组成的完整链条，可为同类中小学规范、有效地运用短视频开展网络育人提供可操作的实践方案。2.研究内容。（1）核心概念界定之一：网络育人新课堂。本课题所称“网络育人新课堂”，指数字时代以网络空间为育人场域、以数字技术为支撑、以落实立德树人根本任务为主旨的育人新形态课堂。它既包括在教室中依托网络资源开展的德育课与班队会，也包括在校园网络空间中组织的内容辨析、表达与创作活动。与一般课堂相比，其突出特征在于育人资源来自网络、育人过程借助网络、育人成效体现在网络素养，因而对资源的选择与使用提出了更高要求。（2）核心概念界定之二：短视频育人资源。本课题所称“短视频育人资源”，指经价值审查与教学化改造、服务于明确育人目标、适配特定学段学生的短视频内容及其配套素材。它与一般短视频的区别有三：一是经把关，来源与内容经过审核；二是具意图，指向明确的育人目标而非泛化娱乐；三是可教学，配有任务单与问题设计。这一界定把研究对象限定在经筛选把关后的育人资源，避免与学生的日常短视频使用相混同。（3）核心概念界定之三：媒介素养。本课题把中小学生媒介素养界定为学生对短视频等媒介内容的认知、辨析、价值判断、使用自控与参与创编能力，具体化为媒介认知、信息辨析、价值判断、使用自控、内容创编、网络文明六个维度。这一界定强调媒介素养不仅是识别与防范，更包括有分寸地表达与创造，为本课题把课堂嵌入由“看”引向“辨”与“创”提供了概念支撑。（4）研究目标。总目标是：立足中小学育人课堂的真实场域，建构短视频育人资源的筛选与把关机制，形成教师选编与二次开发的方法与课堂嵌入的有效方式，促进学生媒介素养提升，推动学校网络育人从“自发使用”走向“规范运用”。具体目标有四：一是诊断目标，摸清学生短视频使用行为与教师资源使用现状及问题成因；二是建构目标，界定核心概念并形成四维筛选标准、五步把关流程与二次开发方法；三是开发目标，形成三种嵌入方式并开发配套课例与资源库；四是评价目标，编制媒介素养量表与课堂观察工具，通过两轮行动研究检验嵌入方式的有效性。（5）研究内容之一与之二。之一为短视频德育资源的筛选标准与把关机制研究：提炼短视频资源的育人价值判断要素，形成价值导向、内容真实性、学段适切性、版权合规性四个筛选维度并配观测要点，设计“初筛—审核—试看—入库—复审”五步把关流程，建成校级资源库并制定编目说明。之二为教师选编与二次开发的方法与能力建设研究：围绕时长精剪、育人点位标注、任务单配套与问题链设计四个环节，提炼“剪、标、配、问”四步开发法，区分不同学科场景形成适配版本，并研究教师能力的现状、薄弱环节、培训方式与教研支持机制。两项内容共同回答资源“能不能用”与“会不会用”的问题。（6）研究内容之三与之四。之三为短视频嵌入网络育人课堂的方式建构与课例开发研究：形成导入激活式、情境沉浸式、议题思辨式三种嵌入方式，明确各自的资源位置、时长区间、教师行为与问题匹配要求并汇编嵌入设计表，在实验校分学段、分主题开发课例并检验其适用条件。之四为学生短视频使用行为与媒介素养发展的评价研究：编制《中小学生媒介素养量表》与《课堂媒介资源使用观察表》，在实验校实施前后测并开展个案追踪，分析嵌入方式与媒介素养变化的对应关系。两项内容共同回答资源“用得好不好、效果如何看见”的问题。（7）研究重点与难点。研究重点是：面向学校日常使用的短视频筛选标准与把关流程设计，以及教师选编与二次开发方法的提炼。研究难点有二：一是如何守住价值安全底线又不抑制资源使用活力，应对思路是把标准设计为“底线＋倡导”两层、以学科组共用资源池集体审核替代个体担责；二是如何让课堂嵌入摆脱“播放即观看”的浅表化，应对思路是坚持先设计问题、后使用资源，在嵌入设计表中明确资源在哪儿停、问什么、学生做什么三要素，并以学生对问题的回应质量作为判断育人深度的证据。3.思路方法。（1）基本思路。本课题按照“问题诊断—标准建构—方法开发—课堂行动—评价检验—提炼推广”的逻辑主线展开：先通过文献研究与现状调研明确资源治理、教师能力与课堂使用三方面的问题；再在理论分析基础上界定概念、形成筛选标准与把关流程；继而提炼开发方法、设计嵌入方式并建成资源库；然后在实验校按两轮行动研究推进课堂实践；最后以评价工具采集前后数据检验成效，提炼可推广的实践方案。（2）文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方等数据库及政策文本库，检索词为“短视频”“媒介素养”“网络育人”“二次开发”“议题式教学”等，时间跨度为2015年1月至2026年6月，共获得文献786篇（部），纳入有效文献118篇（部）并建立编码库。调查研究自编学生、教师、家长三类问卷与半结构化访谈提纲：学生问卷发放900份、有效826份，教师问卷发放172份、有效158份，家长问卷发放720份、有效604份；访谈68人，其中教师28人、学生26人、家长14人；现状阶段累计课堂观察96节。数据分析使用SPSS26.0，采用信效度检验、描述统计与差异检验等方法。（3）行动研究法。在云溪县第二中学、云溪县柳林镇中学、云溪县育新小学、云溪县柳林镇中心小学4所实验校，以“计划—行动—观察—反思”循环推进，共28个班级、1042名学生、78名教师参与。第一轮（2027年12月—2028年4月）聚焦资源筛选与导入激活式、情境沉浸式嵌入的检验，入库资源168条、开发课例9个；第二轮（2028年5月—2028年8月）聚焦议题思辨式嵌入、学生创作实践与评价工具运用，开发课例9个并完成量表前后测。每轮保留计划文本、实施记录、观察记录与反思纪要，据此修订标准、方法与工具。（4）案例研究法。选取办学条件与学段不同的典型学校与具有代表性的学生个案，收集过程性材料与师生反馈，解析嵌入方式发挥作用的条件与差异。每所个案校建立“一校一档”，每名学生个案建立“一人一档”，包含课堂实录、访谈实录、作品与行为变化记录；学生信息一律作化名处理，涉及影像素材的使用坚持来源标注与授权合规。该方法用于回答经验如何迁移以及迁移所需的条件，与行动研究形成互补。（5）技术路线。研究以“标准—方法—课例—工具”四类成果的相互支撑为主线：筛选标准回答资源准入问题，开发方法回答资源加工问题，嵌入课例回答课堂使用问题，评价工具回答效果检验问题。纵向上体现从资源到课堂、从课堂到素养的推进逻辑，横向上体现四类成果的一致性与闭环反馈，某类成果试用效果不理想则回到对应环节修订，再进入下一轮检验。六个步骤与四项研究内容、四条研究目标保持一一对应，确保研究过程可追溯、成果可核验。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题提出“育人价值先于媒介形态”的筛选逻辑，把资源能否进入课堂的判断依据从传播热度转向育人契合度，突破以往流量高即好用、学生爱看即可用的选材偏差；同时把短视频的课堂使用由资源播放重新理解为经验唤起、冲突触发与意义建构的育人过程，揭示课堂育人深度不取决于媒介吸引力而取决于问题设计与价值澄清，为网络育人资源的教育化提供了新的分析视角。（2）研究方法层面的创新。本课题把资源治理、教师能力与课堂效果贯通起来设计，形成“标准—方法—课例—工具”一体的研究链条；在评价上采用量表自评与课堂行为观察交叉印证的设计，编制《中小学生媒介素养量表》与《课堂媒介资源使用观察表》，并采集对照校数据作参照，减少单一自评来源带来的偏差；同时以两轮行动研究检验嵌入方式，使研究结论建立在过程性证据之上。（3）实践应用层面的创新。本课题把教师选编与二次开发这一关键中介环节作为独立研究对象，提炼出“剪、标、配、问”四步开发法并配问题链模板与分学科实例，使二次开发由依赖个人经验变为可培训、可按步骤完成的操作；把资源初筛纳入教研组集体备课统筹安排、以共享资源池替代个体审核，兼顾了规范与便捷，回应了基层学校有标准却难落地的现实困难，具有较强的可复制性。5.预期成果。（1）成果形式与内容。课题预期形成八项成果：现状调研报告；“四维五步”短视频筛选与把关标准；《短视频选编与二次开发指导手册》；《中小学生媒介素养量表》与《课堂媒介资源使用观察表》；短视频嵌入育人课堂课例集，含嵌入设计表；含268条精选资源的短视频育人资源库；网络育人实践典型案例集；研究总报告，并撰写学术论文2至3篇。成果覆盖资源准入、资源加工、课堂使用与效果检验四个环节，形成完整链条。（2）使用去向。筛选标准与把关流程供学校德育处与教研组建立资源审核制度使用；指导手册供各学科教师与班主任开展二次开发使用；三种嵌入方式的课例集与嵌入设计表供班会课、道德与法治课及学科德育渗透使用；量表与观察表供学校开展过程性评价与教研诊断使用；资源库供教研组集体备课调用；典型案例集供教师培训与校际交流使用；研究总报告供教育行政部门与同类学校参考。（3）预期效益之一：学生与教师层面。学生层面，预期媒介素养量表总均分有显著提升，信息辨析与使用自控两个薄弱维度改善明显，学生对信息来源的核实意识与表达分寸意识增强。教师层面，预期能独立完成短视频选编与二次开发的教师数量明显增加，资源使用由临时检索、整段播放转向规范取舍、设计使用，问题链设计成为课堂常态，教师对媒介资源的判断力与教学化改造能力同步提升。（4）预期效益之二：学校与区域层面。学校层面，预期实验校建成短视频育人资源库并建立校本把关制度，把规范使用媒介资源纳入学校德育工作计划，形成资源准入、课堂使用与效果观察相互衔接的常态机制，网络育人从理念落到日常。区域层面，预期成果通过县级德育教研活动与课堂观摩向全县中小学推广，筛选标准与媒介素养量表纳入县域德育工作备选工具，为区域推进网络育人新课堂建设提供可复制的经验与工具支持。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。课题组已形成与本课题方向直接相关的研究积累：负责人撰写的《中小学德育课程中媒介资源的育人价值与运用策略》发表于《中小学德育》2024年5月；成员撰写的《基于媒介素养的网络育人课例研究》发表于《教学与管理》2023年8月；成员完成的道德与法治课中情境素材选编课例在云台市优质课评比中获评；成员牵头完成的校级短视频育人资源库建设与应用研究报告在校内试用；另有成员围绕青少年媒介使用与自我控制完成专题调研报告。上述成果为本课题的筛选标准、二次开发方法与课例设计提供了直接基础。（2）已有主要参考文献。课题组已收集并研读与本课题直接相关的政策文本与学术文献，包括《中小学德育工作指南》《未成年人网络保护条例》《关于加强中小学生手机管理工作的通知》《网络信息内容生态治理规定》等政策文件，以及媒介素养教育、短视频与青少年发展、情境教学、议题式教学、德育评价等领域的近三年期刊论文与经典著作，文献储备能够支撑核心概念界定与分析框架建构。（3）完成课题的保障条件之一：人员、资料与设备。课题组共9人，由德育管理者、道德与法治与语文教师、信息技术与教育技术教师、心理健康教师与班主任构成，职称与年龄梯度合理，专业背景与承担任务相互匹配，具备文献研究、工具编制、课例开发与数据分析的能力。负责人所在单位及协作学校班级多媒体设备可支持短视频播放，可依托中国知网等数据库开展文献检索，并可借助区域德育教研网络获取比较样本；对网络条件较弱的乡镇学校，课题组准备了资源离线包与本地缓存方案。（4）完成课题的保障条件之二：时间、制度与指导。研究已纳入本单位年度工作计划，可保证稳定的研究投入时间。课题组建立定期研讨、过程留痕与档案管理三项制度，并建立成果试用反馈机制，实验校教师可随时反馈标准、方法与工具的不适用之处。同时拟聘请县教师发展中心教科研人员参与研究过程，在研究设计、工具编制、数据处理与成果提炼等关键环节提供指导，依托区域教研协作体开展校际合作，扩大实践检验场域。7.主要参考文献。[1]教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.[2]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2024.[3]国家互联网信息办公室.网络信息内容生态治理规定[Z].2019.[4]王佑镁，宛平，柳晨晨.从媒介素养到数字素养：概念演进与教育启示[J].电化教育研究，2023，44（5）：26-33.[5]王晓彤，李艺.短视频时代青少年媒介素养教育的困境与出路[J].中国教育学刊，2023（8）：45-50.[6]刘颖，陈明.短视频内容融入中小学德育课堂的价值与限度[J].中小学德育，2024（3）：28-33.[7]郭静，何俊.中小学教师数字资源二次开发能力现状与提升策略[J].电化教育研究，2025，46（2）：112-119.[8]杨帆，赵磊.情境教学视域下网络育人资源的课堂嵌入设计[J].课程·教材·教法，2024，44（9）：98-105.[9]郑蕾，孙涛.议题式教学在德育课程中的运用与改进[J].教学与管理，2023（15）：41-45.[10]阿尔伯特·班杜拉.社会学习理论[M].陈欣银，李伯黍，译.北京：中国人民大学出版社，2015.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月短视频与网络育人相关文献综述及调研工具初稿研究报告尚文华22027年4月—5月中小学生短视频使用与课堂资源使用现状调研报告调研报告宿雅静32027年6月—7月现状问题清单与归因分析报告研究报告冶晓燕42027年8月—9月“四维五步”短视频筛选与把关标准策略文本訾晓东52027年10月—11月《短视频选编与二次开发指导手册》指导手册阚建军62027年12月—2028年2月导入激活式、情境沉浸式嵌入课