基于数字资源的中小学网络思政课迭代升级策略研究-开题报告

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基于数字资源的中小学网络思政课迭代升级策略研究开题报告摘要本课题以中小学网络思政课的数字资源建设与课堂教学为研究对象，针对当前思政课程数字资源散点化、更新迟滞、线上资源与线下课堂相互割裂、优质课例一次成型难以复用等问题，以课程与教学论、情境认知理论与媒介素养教育理论为分析框架，综合运用文献研究、调查研究、行动研究与课例研究四种方法，在县域内6所样本校开展现状调研，在3所实验校开展为期两年的行动研究。研究任务是：诊断思政课程数字资源的应用现状、课堂使用方式与教师需求；建成结构清晰、标注规范的思政课程数字资源库，形成以课堂使用反馈为驱动的资源迭代机制与版本管理方式；形成课前线上导学、课中议题辨析、课后线上践行的三阶融合课堂形态与“原型—试教—诊断—修订—验证—定型”的课例六步迭代路径；开发迭代水平的评价工具并在实验校检验其有效性。预期形成调研报告、资源库建设与迭代机制文本、融合课堂形态与课例迭代路径文本、迭代课例集、评价工具与研究总报告等成果，为县域中小学思政课程的数字化建设提供可复制的操作方案。关键词：网络思政课；数字资源；资源迭代机制；线上线下融合；课例迭代一、课题基本情况项目内容课题名称基于数字资源的中小学网络思政课迭代升级策略研究课题批准号冀教科规〔2027〕03号关键词网络思政课；数字资源；资源迭代机制；线上线下融合；课例迭代课题类别一般资助课题学科分类基础教育（思想政治）研究类型应用研究是否参照选题指南√是（选题指南编号22）课题负责人郗志敏负责人所在单位云台市云溪县第一中学联系电子邮箱：yxyz@163.com课题组主要成员娄晓军、扈雅琴、昝建军、慕丽萍、覃志远、祝晓红、宦海峰、雍雅丽研究起止时间2027年1月—2028年12月预期成果形式调研报告、机制文本、课例集、评价工具、研究总报告、论文二、研究背景与问题提出（一）政策背景与实践背景办好思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。教育部《关于加强和改进新时代中小学思想政治理论课建设的意见》明确要求推进思政课教学改革创新，推动现代信息技术与思政课教学深度融合，丰富优质教学资源供给，并强调要建设一批学生真心喜爱、终身受益的思政课。《中小学德育工作指南》要求把德育贯穿教育教学全过程，充分发挥课程的育人主渠道作用，把课程育人列为德育实施的首要途径。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在道德与法治课程中倡导议题式教学、情境教学与实践性学习，强调引导学生在真实情境中辨析价值、形成判断。《中小学数字校园建设规范》对数字资源的建设、共享与管理提出规范要求，强调资源应具备可用性与可持续更新能力。上述要求共同表明，思政课程的数字化不是把现成资源搬上网，而是要建立起资源、课堂与课例可持续迭代的运行机制。从实践背景看，云溪县共有中小学47所，思政课程由专兼职教师承担，多数学校尚未建立统一维护的课程资源渠道，教师的资源获取以教材配套资源和自主搜集为主。课题组在预观察中发现三个普遍场景：教师从网络临时下载的案例素材与所用教材版本不匹配；线上推送的预习资源与课堂讨论议题关联不紧，学生认为课前看过的材料在课堂上用不上；教师反复打磨的优质课例随公开课结束而搁置，没有留下可供他人直接使用的修订版本。思政课教学内容与国家发展、社会生活的联系最为紧密，政策文本、数据材料与典型案例更新频繁，资源库若缺少更新机制，入库一年即可能陈旧，这使得资源迭代成为思政课程数字化建设无法回避的环节。（二）现实问题一是资源散点化，标注缺失。教师各自搜集、各自保存资源，校内与校际之间缺少共享渠道与标注规范，同一教学主题下不同教师使用的素材版本往往不一致。课题组抽取教师备课资源包126份作初步分析，其中含来源与适用说明的仅占21.4%，同一主题下素材版本不一致的占63.5%。二是更新迟滞，用后不回改。资源以一次性获取为主，使用中形成的改进经验没有回流渠道。抽样学校的现有资源中，标注有修订时间且近两年更新过的占17.3%；教师初步问卷中78.5%表示用过即止、很少回改，资源越用越旧与教师越用越依赖经验改进并存。三是线上线下割裂。课前推送的资源与课中讨论的议题各自为政，融合容易停留在技术叠加。课题组初步观察课堂64节，线上资源与当堂议题形成有效呼应的仅18节，占28.1%；学生认为课前资源对课堂讨论有帮助的仅占41.6%，说明融合的深度明显不足。四是课例一次成型。优质课例缺少修改留痕与版本积累，公开课结束后即归档。课题组抽查近三年校级以上公开课课例88个，有二次以上修改记录的仅12个，占13.6%。课例无法以版本化的方式沉淀，导致优质经验难以稳定迁移。（三）拟解决的关键问题网络思政课的数字资源应遵循什么样的迭代机制。这是本课题的逻辑起点。资源的价值不取决于入库时的完备程度，而取决于它是否进入“使用—反馈—修订”的闭环；因此需要明确迭代的关键环节、责任分工、修订触发条件与版本管理方式。线上线下融合的思政课堂应呈现什么样的形态，融合的深度如何观测。课前、课中、课后三段若缺少承接设计，技术使用越充分，学生参与反而越易停留在观看层面，需要把融合落到可观测的衔接环节上。议题式与情境式思政课例应通过什么路径逐步走向成熟。课例的可复用性取决于迭代证据链是否完整，需要确定从原型到定型的环节、证据材料与最低试教轮次，使课例能够被其他教师直接接手。三、研究目标与研究内容（一）研究目标总目标：立足中小学思政课程建设的真实需求，构建“资源迭代有机制、课堂融合有形态、课例成熟有路径”的网络思政课迭代升级方案，建成可持续更新的思政课程数字资源库，形成线上线下融合的课堂形态与课例迭代路径，提升学生的思政课程核心素养与教师的数字化教学能力，推动思政课程建设从“资源采购”转向“资源生长”。子目标：诊断目标：摸清县域内中小学思政课程数字资源的应用现状、课堂使用方式与教师需求，形成有数据支撑的问题图谱，明确资源库的功能定位与迭代机制的改进起点。建设目标：建成标注规范、结构清晰的思政课程数字资源库，形成以课堂使用反馈为驱动的资源迭代机制与版本管理方式，解决资源“重建设、轻维护”的问题。形态目标：形成课前、课中、课后贯通的三阶融合课堂形态，建立“原型—试教—诊断—修订—验证—定型”的课例六步迭代路径，产出可复用的迭代课例。检验目标：开发资源使用与迭代水平、融合课堂实施水平两套评价工具，在实验校通过两轮行动研究检验方案的有效性与可行性，形成可推广的县域实施建议。（二）研究内容内容一：网络思政课数字资源应用现状与需求诊断研究。选取县域内不同学段、不同办学条件的学校作样本，从资源来源与获取方式、课堂使用方式、线上线下衔接状况、教师资源加工能力、学生对数字资源的学习体验五个方面开展调研。综合运用问卷调查、半结构化访谈、课堂观察与资源使用记录分析等方法，形成现状调研报告、问题清单与需求分析，明确资源库的功能定位与迭代机制的改进起点。内容二：思政课程数字资源库建设与资源迭代机制研究。其一，设计资源库结构，按主题、课例、素材、活动、工具五类设立子库，制定资源信息卡规范，明确每条资源的标注项。其二，研制迭代环节链条，把资源建设从采集入库扩展为采集、加工、标注、试用、反馈、修订、归档七个环节，明确各环节的责任主体与工作方式，要求每条资源至少经两校两名教师试用后填写使用反馈单。其三，建立版本管理办法，区分结构性调整的主版本与局部修订的次版本，规定修订触发条件与留痕要求，形成机制文本与运行流程图。内容三：线上线下融合的思政课堂形态与课例迭代路径研究。课堂形态方面，把线上资源与线下教学组织为三段贯通的结构：课前以线上资源与前置任务完成导学，任务分基础与拓展两档；课中以情境呈现、议题辨析、价值澄清、升华践行四个环节展开线下学习；课后以线上平台承担实践任务的提交与展示。三段之间设定承接要求，使课前结论进入课中、课中认识转入课后践行。课例迭代方面，建立“原型—试教—诊断—修订—验证—定型”六步路径，规定一个课例须经不少于三轮试教并形成至少三个版本后方可定型入库，配套形成课例迭代记录表与观课诊断量表。内容四：迭代升级策略的实践检验与保障机制研究。在3所实验校开展两轮行动研究，检验资源迭代机制、融合课堂形态与课例迭代路径的可行性与有效性，依据过程数据对方案作二次修订。同步研究迭代升级的保障机制，包括资源建设与维护的责任分工、思政教研组的协同方式、教师资源加工能力的校本培训安排、资源库的日常运行与质量把关，形成可供县域推广的实施建议。（三）研究重点与难点研究重点：思政课程数字资源迭代机制的建立，特别是以课堂使用反馈为驱动、以版本管理为载体的闭环设计。这是把资源建设从一次性采购转向常态生长的关键。线上线下融合课堂形态的三段承接设计与课例六步迭代路径的可操作性，包括承接观测点、试教轮次、证据材料的最低标准。研究难点及应对思路：难点一：如何避免迭代要求变成额外负担。资源标注、课例留痕、课后回应若以新增任务方式叠加，在教师工作量已满的情况下必然落空。应对：坚持“嵌入而非叠加”，把资源维护纳入思政教研组的常规教研任务，把课例迭代与既有校本教研合并开展；信息卡字段精简至可快速填写的程度，能自动带入的项由资源库默认生成；明确资源以“够用、管用”为标准，不追求条目数量。难点二：如何保证融合课堂不流于技术叠加。线上资源若只作呈现，课堂容易变成观看。应对：为三段设定可观测的承接要求，即课前任务的结论须成为课中讨论起点、课中形成的认识须转化为课后行动任务、课后行动结果须在下一次课上得到回应；把承接设计的完成度写入课例定型标准，由观课诊断量表逐项核查。难点三：如何保证前后测数据的可比性。实验校数量有限，学生样本存在自然流动（转入转出、毕业）。应对：采用“核心素养量表前后测＋课堂观察＋学生作品”三重证据交叉验证；前后测均记录样本流动情况，对流失样本单独分析；同时设置2所同类非实验校作为参照，降低单一证据来源的风险。四、研究方法与技术路线（一）研究方法及其操作设计1.文献研究法。检索中国知网、万方、维普及政策文本库，检索词为“思政课数字化”“网络思政课”“课程数字资源”“议题式教学”“情境教学”“课例研究”“版本迭代”等，时间跨度2010年1月至2026年6月。操作上分三轮：第一轮检索并建立文献库（预计获得文献900篇（部）左右）；第二轮按“研究对象—核心问题—方法—结论—局限”编码，纳入有效文献不少于130篇（部）；第三轮围绕核心概念作概念史梳理。该方法用于界定核心概念、确定分析框架与提炼研究问题。2.调查研究法。自行编制学生、教师两类问卷与半结构化访谈提纲，配合课堂观察与资源使用记录分析。学生问卷围绕数字资源学习体验、课堂参与、课后践行三个维度编制，初设32个题项；教师问卷围绕资源来源、使用方式、加工能力、迭代意愿四个维度编制，初设26个题项。先在2所学校开展预调研（学生预计样本150份、教师40份），据信效度分析修订后再正式施测；正式样本拟覆盖6所学校，学生问卷1300份左右、教师问卷170份左右。访谈采取半结构化形式，每校访谈思政课教师、学生与教学管理人员，计划访谈50人左右。课堂观察使用统一记录表，计划观察60节以上，重点记录线上资源出现的环节、与当堂议题的关联方式与学生参与情况。数据分析使用SPSS26.0，作信效度检验、描述统计与差异检验。3.行动研究法。在3所实验校以“计划—行动—观察—反思”多轮循环推进方案落地，研究者与实践者协同参与。操作设计：第一轮（2027年12月—2028年4月）聚焦资源入库与标注、课前导学与课中议题辨析，重点检验资源库结构与任务设计的可行性；第二轮（2028年5月—8月）聚焦课例迭代与课后践行，重点检验课例路径与工具的适用性。每轮保留计划文本、实施记录、观察记录与反思纪要四类过程材料。4.课例研究法。以真实课堂为对象，对选取的思政课例实施多轮试教与观课诊断。操作设计：按学段各选一定数量课例，每个课例经不少于三轮试教、形成至少三个版本；收集教学设计、课堂实录、观课记录与学生作业等过程材料，分析课例在迭代中的改进轨迹；课例定型前需经异校验证，验证时由非授课教师填写观课诊断量表。（二）技术路线本研究按“问题诊断—机制建构—形态设计—课堂行动—评价检验—提炼推广”的逻辑主线闭环推进。第一步，提出问题。通过文献研究梳理思政课数字化的理论资源与研究空白，结合选题指南的政策导向，明确研究问题域。第二步，诊断现状。以问卷、访谈、课堂观察与资源使用记录分析相结合的方式，获取思政课程数字资源应用的真实样态，形成问题清单与需求排序。第三步，建构机制。在课程与教学论、情境认知理论与媒介素养教育理论的指导下，设计资源库结构与信息卡规范，建立七环节迭代链条与版本管理方式。第四步，设计形态。确定课前导学、课中四环、课后践行的三阶融合课堂形态与三段承接观测点，建立课例六步迭代路径及其配套工具。第五步，课堂行动。在实验校按行动研究循环推进方案落地，边实施、边记录、边修订，形成资源与课例的修订清单。第六步，评价检验。运用两套观察量表与核心素养量表采集过程与结果数据，评估资源迭代水平、融合课堂实施水平与学生核心素养变化，据此完成方案与工具的二次修订。第七步，提炼推广。汇总过程材料与实证数据，提炼可推广的机制文本、课例集与实施建议，形成研究总报告并推动成果转化应用。上述七个步骤中，诊断与建构共同支撑形态设计，课堂行动与评价检验互为反馈，提炼推广反哺机制认识，各环节与研究内容、研究目标保持一一对应。五、实施步骤与进度安排（一）总体安排研究周期为2027年1月至2028年12月，共24个月，划分为准备与设计、现状调研与诊断、方案建构与工具开发、实践检验、总结提炼五个阶段。各阶段之间为递进与反馈关系：调研结论直接决定资源库的功能定位与标注重点，机制与形态设计为行动研究提供方案，行动研究的反思结果反哺资源与课例的修订。（二）分阶段任务分解第一阶段：准备与设计（2027年1月—3月）时间主要任务完成标志责任人2027.1组建课题组、明确分工与任务书；建立课题档案与过程记录制度；启动文献检索课题组分工表、档案制度文本、文献库初建郗志敏2027.2完成文献综述；确定研究方案与技术路线；编制学生、教师问卷及访谈提纲初稿文献综述、研究方案、调研工具初稿娄晓军、扈雅琴2027.3专家咨询会修订调研工具；完成开题论证并按专家意见优化方案；确定样本校与实验校名单开题报告定稿、调研工具修订稿、样本校名单郗志敏、昝建军第二阶段：现状调研与诊断（2027年4月—7月）时间主要任务完成标志责任人2027.4在2所学校开展预调研；据信效度分析修订问卷；下发正式调研方案预调研分析报告、问卷正式版扈雅琴、慕丽萍2027.5正式问卷调查（学生卷、教师卷），覆盖6所样本校；同步开展教师备课资源包分析问卷回收率与有效样本量达标娄晓军、宦海峰2027.6半结构化访谈；课堂观察60节以上，记录线上资源使用情况访谈实录、课堂观察记录表覃志远、雍雅丽2027.7数据整理、统计分析与归因分析；形成问题清单与需求排序《数字资源应用现状调研报告》、问题清单祝晓红、郗志敏第三阶段：方案建构与工具开发（2027年8月—11月）时间主要任务完成标志责任人2027.8设计资源库结构（主题、课例、素材、活动、工具五子库）与资源信息卡规范资源库结构方案、信息卡规范文本昝建军、覃志远2027.9研制七环节迭代链条与版本管理办法；形成资源迭代机制文本与流程图机制文本、版本管理办法、运行流程图郗志敏、昝建军2027.10设计三阶融合课堂形态与三段承接观测点；建立课例六步迭代路径与配套工具课堂形态操作要点、课例迭代记录表与观课诊断量表扈雅琴、宦海峰2027.11开发两套评价工具并试读修订；编写资源库与课例集建设方案两套观察量表修订稿、建设方案祝晓红、雍雅丽第四阶段：实践检验（2027年12月—2028年8月）时间主要任务完成标志责任人2027.12实验校启动会与教师培训；第一轮行动研究“计划”环节；前测数据采集培训记录、第一轮实施方案、前测数据郗志敏、慕丽萍2028.1—4第一轮实施与观察：推进资源入库与标注、课前导学与课中议题辨析；每两周观课议课一次实施日志、观课议课记录、资源入库台账娄晓军、宦海峰2028.4第一轮反思与方案修订；精简信息卡字段、调整课前任务学段适配、重审议题第一轮反思纪要、方案修订稿全组2028.5—7第二轮行动研究：推进课例迭代与课后践行；两套工具按周期运用；资源库补充至全库运行第二轮实施方案、课例迭代记录、工具施测数据扈雅琴、祝晓红2028.8后测数据采集；效果初步分析；完成方案与工具第二次修订后测数据、效果分析报告、工具与方案修订稿祝晓红、郗志敏第五阶段：总结提炼与结题（2028年9月—12月）时间主要任务完成标志责任人2028.9前后测数据统计分析；分学生、教师、学校三个层面作成效分析研究成效分析报告祝晓红、慕丽萍2028.10撰写研究总报告；编撰迭代课例集、汇整资源库运行数据研究总报告初稿、课例集郗志敏、扈雅琴2028.11修改完善研究总报告；学术论文投稿（注明课题标识）；校内外成果推广交流研究总报告定稿、投稿记录、推广记录郗志敏、娄晓军2028.12汇总结题材料（含开题报告、中期报告、过程性材料、查重报告等）；申请结题鉴定结题材料全套、结题申请提交全组六、预期成果与人员分工（一）预期成果序号成果名称成果形式负责人完成时间1中小学网络思政课数字资源应用现状调研报告调研报告娄晓军2027年7月2思政课程数字资源库建设与迭代机制文本机制文本郗志敏2027年9月3三阶融合课堂形态及其操作要点策略文本扈雅琴2027年10月4思政课例六步迭代路径与配套工具路径文本＋工具宦海峰2027年10月5资源使用与迭代水平、融合课堂实施水平观察量表评价工具祝晓红2027年11月6迭代课例集（小学、初中、高中三编）课例集扈雅琴2028年10月7基于数字资源的中小学网络思政课迭代升级策略研究总报告研究报告郗志敏2028年12月8学术论文2—3篇论文郗志敏及成员2028年12月（二）人员分工姓名职称研究专长承担工作郗志敏高级教师思想政治课程与教学课题总体设计与统筹，资源迭代机制与版本管理办法研制，研究总报告撰写娄晓军高级教师思想政治教育文献研究与综述，学生问卷编制与现状调研组织，调研报告撰写扈雅琴一级教师思想政治课程与教学融合课堂形态设计与操作要点撰写，迭代课例集主编，初中课例开发昝建军一级教师教育技术资源库结构与信息卡规范设计，资源库日常运行与数据台账管理慕丽萍一级教师课程与教学小学道德与法治课例开发，课前导学任务的分学段适配设计覃志远一级教师信息技术教学课堂观察记录与资源使用记录分析，跨库引用与检索功能设计祝晓红高级教师教育测量与评价两套观察量表开发与信效度检验，前后测数据处理与成效分析宦海峰二级教师思想政治教育课例六步迭代路径设计与配套工具研制，高中课例开发与试教组织雍雅丽二级教师德育与媒介素养资源二次加工与价值点标注，素材来源审核，案例采集与整理七、研究保障条件（一）组织保障课题组由教学管理、教育技术与学科实践三方面人员构成，包含县级教研员1人、教育技术教师2人、思想品德类课程教师4人与分管教学副校长1人，职称与年龄梯度合理，专业背景与承担任务相互匹配。课题负责人长期承担思政课程教学与教研工作，主持过市级课题《中学思想政治课情境教学资源的开发与运用》，具备较强的组织协调与研究设计能力，能够统筹课题推进与校本实践的结合。课题组内部按“机制建设、课堂形态、课例开发、评价检验”四个方向分组，责任落实到人。（二）条件保障实践场域方面，课题组所在单位为一所完全中学，涵盖初中与高中，同县域内多所小学建立了稳定的教研协作关系，可稳定进入不同学段的课堂现场，具备开展课堂观察、课例试教与行动研究的条件。资料与数据方面，可获取学校课程安排、思政教研活动记录、教师备课资料等一手材料，可依托中国知网等数据库开展文献检索，并可借助县域教研网络获取不同学校的比较样本与资源使用数据。技术条件方面，学校已建成校园网络与多媒体教学终端，具备资源库搭建、线上任务推送与资源调用数据采集的基本条件；课题组可自行组织资源库结构与信息卡功能的设计与测试。指导与协作方面，聘请县教师发展中心教科研人员参与研究过程，在研究设计、数据处理与成果提炼等关键环节提供指导，并同步依托区域教研联合体开展校际协作，扩大实践检验场域。（三）制度保障研究已纳入本单位年度工作计划，可保证稳定的研究投入时间。课题组建立三项工作制度：一是定期研讨制度，每月召开一次课题组研讨会，梳理进展、解决问题，每两周开展一次观课议课；二是过程留痕制度，所有研究活动按“时间—人员—内容—反馈”格式归档，资源修订与课例迭代均须填写留痕表单，为结题鉴定积累真实的过程材料；三是档案管理制度，指定专人负责课题档案，分立项资料、过程材料、成果材料三类管理，同步保存纸质与电子版本。八、参考文献教育部.关于加强和改进新时代中小学思想政治理论课建设的意见[Z].2019.教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2022.教育部.中小学数字校园建设规范[Z].2018.国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.王颖.数字化转型背景下中小学思政课教学的变革与坚守[J].思想理论教育，2024（3）：62-67.李荣.网络思政课的内涵特征与建设路径[J].中国德育，20