三新背景下地理学科思维在高考试题中的体现

三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径2026年8月三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径·一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向·二、基于地理学科思维的试题设计常见视角·四、基于地理思维的试题设计路径三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径提纲为了进一步落实教育立德树人根本任务，优化与完善高中课程体系，教育部启动了高中课程方案和课程标准的中期修订工作。《普通高中地理课程标(2017年版2025年修订)》以2020年版课标为主要依据，规范地理课程标准的表述，对课程标准实施过程中出现的问题做出回应并进行调整，进一步加强高中地理课程标准的思想性、科学性与指导性。(2017年版2025年修订)(2017年版2025年修订)(2017年版2020年修订)2018年1月，教育部颁布《普通高中地理课程标准(2017年版)》,标志着地(2017年版2020年修订)准(2017年版)(一)普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)的主要变化一是明确将“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”写入课程性质中。五是突出开放是中国式现代化的鲜明标志。六是增强对我国新时代伟大变革成就的关注。(一)普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)的主要变化一是加强对科学教育的引导。三是适当增加对跨学科学习引导的表述(一)普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)的主要变化(一)普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)的主要变化表现性评价指在真实或模拟情境中，对学生解决问题、完成有关任务的过程表现和结果(如课堂问答、地理作品展示、地理活动参与度表现性评价的设计关注以下方面。过程和结果的界定。嵌入教学活动中的评价目标与教学目标是一致的(2)依据评价目标和学业质量要求等设计评价量规。评价量规应从学生视角出发，对学习过程和结果进行描述。评价量规的设计，首先应学生视角出发，对学习过程和结果进行描述。评价量规的设计，首先应对主要学习过程和结果作出界定；然后对学生预期行为表现等进行刻(3)根据评价目标的不同，选择相应的评价方式。着眼于“为了改进”的评价理念，更多采用“做中评”。例如，通过观察学生的课堂发言、地理作品的展示，以及参加地理实践的活跃程度等，发现学生的学习好在哪里，还有哪些不足需要改进。一般来说，教师应围绕评价量规组织学生讨论，指导学生依据量规，用过程表现的记录或作品等证据，说明自己在评价目标方面的达成情况，接受同学或老师的评议，反思改进自己的不足。教师还应该针对学生表现性任务或项目完成中的困难提供必要的支持、辅导。(一)普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)的主要变化(一)普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)的主要变化五、课程内容 (二)选择性必修课程 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决全球人口、资源、环境和发展问量标准的应用…31围绕立德树人根本任务，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认………………32知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识自然与人文环境，尊重自然、顺应自然、保护自然，懂得人与自然和谐共生的道体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。平考试建议42学校实施本课程的建议…49 7 8 9 52附录1地理学科核心素养的内涵与表现 附录2地理学科核心素养水平划分 (二)结构必修课程 选择性必修课程 学业质量内涵 学业质量描述 学业质量标准的应用 31 教学与评价建议 学业水平考试建议 教材编写建议 47地方和学校实施本课程的建议 49 泉1地理学科核心素养的内涵与表现 录2地理学科核心素养水平划分54(一)学科(一)学科(二)目标要必修课程必修课程地理1(2学分)地理2(2学分)区域发展(2学分)(2学分)(2学分)选修课程侧重自然领域●天文学基础●海洋地理●环境保护侧重人文领域●旅游地理●城乡规划●政治地理侧重技术与实践领域●地理信息技术应用●地理野外实习 (四)地方和学校实施本课程的建议 49(一)设计依据 7 52(二)结构 8(三)学分与选课 9附录1地理学科核心素养的内涵与表现·…52附录2地理学科核心素养水平划分 54附录2地理学科核心素养水平划分54 1 2 4 4 5 7 7 8 9 (二)选择性必修课程 (一)学业质量内涵 (二)学业质量描述 (三2.学业质量标准的应用 (一)教学与评价建议 (二)学业水平考试建议 (三)教材编写建议 47(四)地方和学校实施本课程的建议 49 附录1地理学科核心素养的内涵与表现 11-1在结构良好的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，辨识情境中较明显的地理要素，解释地理要素相证据简要说明地理环境为人类活动提供的基础或活动对地理环境产生的影响。境对人类活动的影响；比较不同区域地理环境某些方面的差异；运用相关证据说明不同区域的联系方式和结果；合特定区域的地理环境和人地关系状况，提出简题或任务，并针对问题或任务设计可操作的地理实践活动方案；困难的勇气。2运用相关证据说明区域间联系的原因、方式和结展的地理背景，面临的主要问题，提出区域可持续发展对策。2-3在结构不良的地理情境中，运用恰当的合特定区域的地理环境和人地关系状况，提出问题或任务，并针对问题或任务设计可操作且完整的地理实践活动方案；秉持求真务实的科学态度，较熟练地本方法，完成多角度野外考察、社会调查、地理实验等室外收集信息工作，并用分类、综合比较等方法对复杂信息进行处理，得出结论；在地理实践的过程中，表现出提出独立见解的主动性、与同伴合作的积极性，以及对科学探究勇气。3合分析区域地理环境的整体特征及时空变化特点，解释其成因；举出典型的正反例证，较为辩证地分析、说明区件改变对区域地理环境整体的影响，以及对人类活合比较不同区域地理环境、地理过程的差异；运用相关证据说明区域间物质流动、人员流动和信息流动的方式、强度，以及空间组织形式；对比、分析不同区域发展的地理背景，对不同区域因地制宜发展的路径和方法进行有观点、有论据的综合评价。22-1在结构不良的地理情境中，运用恰当的为准确地辨识情境中明显的地理要素，分析方式和结果，得出综合性较强的结论；分析情的形成过程或原因、条件；运用相关证据说明地理环境与人类活动相互影响的方式、强度和结果，分类描述具的人地关系问题，并对解决这些问题的不同途径与方法进行评价2-2在结构不良的地理情境中，运用恰当的33-3在结构不良的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，结合特定区域的地理环境和人地关系状况，提出复杂的地理探究问题或任务，并针对问题或任务设计可操作且完整、有创意的地理实践活动方案；秉持求真务实的科学态度，熟练地运用科学探究的基本方法，完成多角度、有创意的野外考察、社会调查、地理实验等室外收集信息工作，并采用统计方法等分析数据，得出有数据支撑的结论，撰写研究报告；在地理实践过程中，表现出敢于创新的品质、团队合作的态度和克服困难的勇气，以及一定的组织领导力。18(2026安徽卷网络版)(1)简述一万年前该地的自然环境特点。(6分)(2)分析人类活动对自然环境变化做出的响应。(6分)(3)该地区人地关系的变化对建设生态文明有什么启示?(6分)气候：气候较冷，降水较少，水热条件较差；太行山以东山麓平原太行山以东山麓平原(一万年前)植被：水热水热条件较差，植被覆盖率低。一万年前，气候逐渐趋于暖湿，聚落初成。龙山文化时期，气候更暖湿，河湖增加，聚落增多；夏商、西周时期，气候变干，聚落向外迁移； 28 28(二)学业质量描述 28 31学业质量是学生在完成地理课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况。—《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》(一)必修课程1.5运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。1.8运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。1.9通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，列举防灾减灾的措施。1.12通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。【教学提示】以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用观察、观测、实验等方式在室内和野外开展地理实践活动，增强学习体验。帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境及其变化对人类活动的各种学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象，并说明一些自然现象之间的关系和变化过程。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类活动的影响。在地理野外考察、模拟实验等实践活动中，能够运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力。科核心素养水平划分(附录2),结合结构化课程内容，描述学习结果高中地理学业质量分为三级水平(表1)。每一级水平是学生在相业质量水平1至水平3由低到高递进。11-1在结构良好的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，辨识情境中较明显的地理要素，解释地理要素证据简要说明地理环境为人类活动提供的基础活动对地理环境产生的影响。境对人类活动的影响；比较不同区域地理环境某些方面的差异；运用相关证据说明不同区域的联系方式和结果发展的地理背景和发展方向，说明解决区域发展问题的途径和题或任务，并针对问题或任务设计可操作的地理实践活动方案；2续表2运用相关证据说明区域间联系的原因，方式和结展的地理背景，面临的主要问题，提出区域可持2-3在结构不良的地理情境中，运用恰当的合特定区域的地理环境和人地关系状况，提出问题或任务，并针对问题或任务设计可操作且完整的地理实践活动方案；秉持求真务实的科学态度，较熟练地本方法，完成多角度野外考察、社会调查、地理实验等室外收集信息工作，并用分类、综合比较等方法对复杂信得出结论；在地理实践的过程中，表现出提性、与同伴合作的积极性，以及对科学探究333-1在结构不良的地理情境中，运用恰当确分析情境中的地理要素，综合分析地理要素相结果，得出综合性强的结论；分析情境中地理事物和现象的分布、特征等信息，结合时空变化，综合分析地理分布过程或原因、条件，并解释地理过程前后承袭点和规律；运用相关证据辩证分析地理环境满足人类活动具有的潜力和有限性，说明区域中人口、资源、环境、3-2在结构不良的地理情境中，运用恰当合分析区域地理环境的整体特征及时空变化特点，解释其成因；举出典型的正反例证，较为辩证地分析、说明区域内一个环境条件改变对区域地理环境整体的影响，以及对人类活动的影响；综合比较不同区域地理环境、地理过程的差异；运用相关证据说明区域间物质流动、人员流动和信息流动的方式、强度，以及空间组织形式；对比、分析不同区域发展的地理背景，对不同区域因地制宜发展的路径和方法进行有观点、有论据的综合评价。3-3在结构不良的地理情境中，运用恰当合特定区域的地理环境和人地关系状况，提出复杂的地理探究问题或任务，并针对问题或任务设计可操作且完整、有创意的地理的基本方法，完成多角度、有创意的野外考察、社会调查、地理实验等室外收集信息工作，并采用统计方法等分析数据。得出有数据支撑的结论，撰写研究报告；在地理实践过程中，表现出敢于创新的品质、团队合作的态度和克服困难的勇气，以及一定的组织领导力。学业质量是学生在完成地理课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况。——《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》学业质量是学生在完成地理课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况。——《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订学习后学习后核心素养学业质量、核心素养与课程目标间的关系学业质量是学生在完成地理课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况。——《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》学业质量标准是对学生地理学业成就的水平层级划定，是课程标准层面上对学生地理学业表现的总体刻画。人地协调观综合思维素养表现·能够从地理要素综合的角度，认人地协调观综合思维素养表现·能够从地理要素综合的角度，认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。·能够从空间和时间综合的角度，分析地理事象的发生、发展和演·能够从地方或区域综合的角度，分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。地理学科核心素养在结构良好的地理情境中，能够从地理要素相互影响、相互制约的角地理学科核心素养综合思维度，简单分析地理事物和现象的成因、结果和影响，并关联时间和空综合思维间，合理推断其发展变化过程；综合地理要素相互作用和时空变化过区域认知程，简要解释区域地理环境特征的区域认知水平2略地理实践力水平3略地理实践力核心素养水平是学业质量标准划定的理论基础。从地理学科本质出发，整合地理课程内容，进行“结依据凝练出的内容主题，可对课标内容要求进行整合归类结构化的内容主题：地理要素及其相互影响结构化的内容主题：地理过程必修1:·描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响·识别3-4类地貌，描述其景观的主要特点·识别主要植被，说明其与自然环境的关系·说明常见自然灾害的成因选必2:·描述人口分布、迁移的特点，说明其影响因素·解释城镇和乡村内部的空间结构·说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊·说明运输方式和交通布局与区域发展的关系以某种战略性矿产乡以某种战略性矿产乡必修1:·说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象选必1:·解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系·分析锋、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因·说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作以及气候对自然地理景观形成的影响·解释各类陆地水体之间的相互关系·说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响·分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼选必2:综合性综合性主要综合综合性区域性实践性课程内容的结构化课程内容的结构化关系关系相互联系水平综合性区域性实践性1在结构良好的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，辨识情境中较明显的地理要解释地理要素相互影响的方式和结果(地理要素);描述情境中地理事物和现象的分布、特征等信息(地理过程);运用相关证据简要说明地理环境为人类活动提供的基础或限制，以及人类活动对地理环境产生的影响(人地关系)。2在结构良好的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，描述区域地理环境的明显特简要解释其成因；说明区域地理环境对人类活动的影响(区域的整体特征);比较不同区域地理环境某些方面的差异(区域差异);运用相关证据说明不同区域的联系方式和结果(区域联3在结构良好的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，结合特定区域的地理环境和人地案(方案设计);秉持求真务实的科学态度，运用科学探究的基本方法，完成野外考察、社会调查、地理实验等室外收集信息工作，数据得出结论(方案实施);在地理实践的过程中，表现出对科学探究的兴趣和克服困难的勇气(态度、品质学业质量描述(水平二)2综合性区域性实践性2水平在什么情境下用什么学业质量描述(水平三)做什么做得怎么样综合性区域性实践性析地理要素相互影响的方式和结果，得出综合性强的结论(地理要素);分析情境中地理事物和现象的分布、特征等信息，结合时空变化，综合分析地理分布、特征等的形成过程或原因、条件，并解释地理过程前后承袭、时间变化等的特点和规律(地理过程);运用人类活动具有的潜力和有限性，说明区域中人口、资源、环境、发展之间的相互关系，提出实现人2在结构不良的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，综合分析区域地理环境的整体特征及时空变化特点，解释其成因；举出典型的正反例证，较为辩证地分析、说明区域内一个环境条件改变对区域地理环境整体的影响，以及对人类活动的影响(区域的整体特征);综合比较不同区域地理环境、地理过程的差异(区域差异);运用相关证据说明区域间物质流动、人员流动和信息流动的方式、强度，以及空间组织形式(区域联系);对比、分析不同区域发展的地理背景，对不同区域因地制宜发展的路径和方法进行有观点、有论据的综合评价(3-3在结构不良的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，结合特定区域的地理环境和人地关系状况，提出复杂的地理探究问题或任务，并针对问题或任务设计可操作且完整、有创意的地理实践活动方案(方案设计);秉持求真务实的科学态度，熟练地运用科学探究的基本方法，完成多角度、有创意的野外考察、社会调查、地理实验等室外收集信息工作，并采用统计方法等分析数据，得出有数据支撑的结论，撰写研究报告(方案实施);在地理实践过程中，表现出敢于创新的品质、团队合作的态度和克服困难的勇气，以及一定的组织领导力。(态度、品质)水平3结构不良结构良好逐级提升容量多，难度大逐级提升水平2水平1,。人地协调观综合思维区域认知地理实践力接且复杂的，更贴近真实的情境状态。(2)任务的难易程度课程内容的结构化课程内容的结构化地理要素区域的整体特征区域联系区域发展1.简要说明2.评价3.提出见解1.简要解释2.解释3.解释成因1.单要素比较2.多要素比较3.综合比较1.描述2.分析3.综合评价水平3结构不良结构良好逐级提升容量多，难度大逐级提升容量小，难度低水平2水平1综合思维区域认知地理实践力图5地理学业质量水平的进阶2026安徽卷第19题(网络版)2025安徽卷第18题谈提纲(要求至少列出3条)。(6分)综合综合性区域性实践性课程内容的结构化课程内容的结构化和能力和能力1.无水平3结构良好逐级提升容量多，难度大逐级提升水平2水平1人地协调观综合思维区域认知地理实践力一般完成；多角度；多角度有创意；“做中评”较为简单的情境区域特征区域整体性“做中评”1-2在结构良好的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，描述区域地理环境的明显特征，简要解释其成因；说明区域地理环境对人类活动的影响；比较不同区域地理环境某些方面的差异；运用相关证据说明不同区域的联系方式和结果；分析情境中区域发展的地理背景和发展方向，说明解决区域发展问题的途径和方法。区域差异性区域联系区域发展一级水平中关于区域性认识的描述案例3.(2025安徽卷第19题)通常把中高纬大陆冷空气突然图例图例案例3.(2025安徽卷第19题)通常把中高纬大陆冷空气突然地理要素及影响综合性综合性三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 区域性认识将地理环境划分成不同空间尺度、不同类型及功能的区域加以认识区域整体特征区域差异区域联系空间差异尺度视角收支平衡正负反馈推拉理论必要性--可行性供求矛盾二、基于地理学科思维的试题设计常见视角江江西皇皇长●●杭州南京江东●九江武汉●九江武汉人教版选择性必修1人教版选择性必修1P62问题①:0公司选择中国的原因?问题②:0公司选择华东地区的原因?问题③:0公司选择安徽省的原因?问题④:0公司选择合肥的原因?问题⑤:0公司选址合肥肥西的原因?(城市中的什么方位?有何优势?)36.(24分)(2019全国3卷)德国鲁尔区曾是以煤炭、钢铁产业为主的传统工业区，经过综合整治，鲁尔区医疗保健中心落户波鸿市，并新建保健园。图5示意鲁尔区的城市建成区和波鸿市的位置，图6示意城市建成区(1)概括鲁尔区城市的等级规模和空间分布特(3)说明在波鸿市建设鲁尔区医疗保健中心的优势条件(6分)一波鸿市vs.鲁尔区其他城市(4)指出波鸿市保健园选址的合理性。(6分)一保健园vs.波鸿市内其他选址一基干地王理学科思维的试题设常贝视√草本灌木草原延安落叶阔叶林延安同样是小尺度中的沟谷，左图中植被是草，右图中植被是树，请说明造成这种差异的原因。机理机理路径分析：空间格局—→过程土壤植被小空间尺度→微地貌土壤植被小空间尺度小空间尺度林小空间尺小空间尺度同样是小尺度甲的沟谷一左图中植被是草一右图中植极是树个请说明造成这种差Y灌木溪流Y灌木溪流灌木草原灌木草原落叶阔叶林落叶阔叶林丙丙A地车库车年平均降水量(mm)影响；A地位于迎风坡，海拔超迫抬升，气温下降，水汽库车一公路研究表明，金沙江流域金矿较多，多呈带状分布并与断裂的空间分布一致，金沙江因河中有大量沙金金梯)向云贵高原、四川盆地(第二阶梯)的图11图11①受印度洋板块向亚欧板块挤压的影响；②图示区域处于从青藏高原(我国地势第一阶梯)向云贵高原、四川盆地(第二阶梯)的过渡地带，构造活动活跃；③板块(地壳)运动的压力超过这里岩石的承受能力，断裂发育。二、基于地理学科思维的试题设计常见视微观尺度——城市河湖局地物产，答案河湖水产品；中观尺度——大运河贯通南北的区域流通作用；C.贯通南北，精致选料D.连通地域，麻辣鲜香二、基于地理学科思维的试题设计常见视A.坡度减小C.弯道减少D.少路段与等高线更趋于平行，减小了坡度，因此A选项正确，B、C、D选项错误。尺度视角尺度尺度运用“尺度视角”解决地理问题的思维路径C.近岸海水更浅D.海浪侵蚀作用更强正反馈陆地沉降→海平面相对上升→海浪侵蚀加剧→剖面由凸变凹侵蚀持续放大C.近岸海水更浅D.海浪侵蚀作用更强解析：平均大潮高潮线处，凹形剖面中部向下凹陷，海浪冲击海岸时，水流更集中、淘蚀作用更强，海浪侵蚀作用大于凸形剖面，D选项正确；凹形剖面水下坡度更陡，A选项错误；凹形剖面沉积条件更D.海平面下降解析：读图可知，剖面由凸变凹，代表海岸侵蚀加剧、潮间带上部被冲刷。陆地地面二、基于地理学科思维的试题设译常视角暖湿空气持续上升→冷却凝结释放潜热“放大效应” A.冰雪一反照率正反馈(最关键)面积减少试极地变暖加剧加剧“放大效应”初始：环流更强)初始：环流更强)冷海风偏弱风偏弱流(堆积变暖)西“稳定功能”环境：食物、水源充足，避风处、含盐土壤充足负反馈藏羚羊：存活率上升，数量增加负反馈环境：食物、水源、避风处、含盐土壤不充足藏羚羊：存活率下降，数量锐减选必一教材P82一玻面土壤厚度的稳定性”案例负反馈负反馈土壤厚度●乌裕尔河演变为内流河一个区域的水量多少(变化)取决于该地区的水量收入与水量支出的关系我国主要流域的水平衡陆地外流区面积(万km²)注：表中数据均为多年平均值。平衡意识平衡意识流收支平衡：降水量=蒸发量+径流量收支平衡：收>支：流域内新增积水降水量>蒸发量降水量=蒸发量降水量=蒸发量蒸发量积水漫溢降水量>蒸发量积水漫溢●乌裕尔河演变为内流河水量、泥沙、碳、有机质、热量等一个区域的水量多少(变化)取决于该地区的水量收入与水量支出的关系物质、能量平衡：总收入—总支出=系统储存量收入—支出=储存变化；差值正负决定地理现象变化蛋衡意识基于地质：的试题设计常见视角总收入—总支出=系统储存量收入—支出=储存变化；热量收支(温度)全球气候变暖平衡意识二、基于地理学科思维的试题设计常见视总收入—总支出=系统储存量角物质、能量平衡：总收入—总支出=系统储存量收入—支出=储存变化；去沙来沙含沙量(或存沙问题)自净量排污量环境污染平衡意识二、基于地理学科思维的试题设计常见视总收入—总支出=系统储存量总收入—总支出=系统储存量收入—支出=储存变化；需积雪(消融)积雪供(补给)雪线(冰雪积存量)供需(资源短缺)雪线(冰雪积存量)(2026全国卷澳大利亚沙漠沙丘稀疏、低缓，皇带状分布秒丘间分布有戈壁与干盐湖(2026全国卷澳大利亚沙漠沙丘稀疏、低缓，皇带状分布秒丘间分布有戈壁与干盐湖漠分布。1概括澳大利亚沙漠分布特征。(4分)·沙收入：板块稳定，缺乏强烈构造抬升，未形成高大山脉，地势低平，风化剥蚀弱，岩石风化产沙少；二、基于地理学科思维的试题设计常见视物质、能量平衡：总收入—总支出=系统储存量收入—支出=储存变化；差值正负决定地理现象变化研学活动二光氢储一体化的必要性研究性。(6分)江苏海二、基于地埋学科思维的试题设计常见视必要性(为什么要做):产生效益(如经济,社会,环境);现存问题、发展短板、可行性(凭什么能做):必要性-实施该地理决策的目的·优化发展的条件一可行性实施该地理决策的条件 实施该地理决策的条件是否具备?国界年大风日数年大风日数12341234配建调节电站的原因。(4分)角风能发电风能发电建设环境输电损耗二、基一地理学科思维的试题设计吊见视生物能发电生物能发电粮食安全角、角水能发电水能发电输电损耗(2026云南卷)阿瓦萨生态士业园区(图7)是埃塞俄比亚政府建设的首个出口导向型生阿a市1瓦湖□生态工业园(a市1瓦湖□生态工业园天然纤维废弃物水砖水砖题设计常见视角思维必要性(为肉要):产生效益(如经济，社会，环境);现存问题、发展短板、必要性一可行性●实施该地理决策的目的·解决存在的问题●实施该地理决策的条件是否具备?剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛工场，所产剑麻纤维主要销期种植1000多公顷，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计年产剑麻纤维1万吨。该公司还帮助当地修建学校、卫(1)根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。港流泊河湖赤道蒸洛萨【参考答案】剑麻纤维生产：我国热带地区面港流泊河湖赤道蒸洛萨供给<需求产生矛盾，对策分为开源(增加供给)、节流(调控需求)。求量将越来越大。从水资源的数量来看，工农业发展和生活水平的提高必将导致需水量增加，在很多地方特别是城市，需水量增长速度远远超过可供水量增长速度。从水资源的质量来看，人类生活和生产活动排放的废弃物质不断增多，化肥和农药的使用量逐年增加，很多污染物质得不到处理而进入水体，导致水体污染，可用的水资源减少。(总量、人均)丰富；优质；多样、泛在、稳定/及时、经济拓展进口来源(多元、稳定)保障运输通道(安全、畅通)进口关系天然量/质/构超过限度提高勘探技术提高勘探技术加强资源开采增加资源储备三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径课程内容的结构化课程内容的结构化1.无处理数据兴趣和勇气例题.(2021全国卷)为评估青藏铁路建设和营运对环境的影响，某科研团队对青藏铁路格(尔木)拉(萨)段某11千米长的风沙活动路段两侧进行了调查，结果如表3所示，其中工程治沙地视为固定沙地·2001~2008年为铁路建设期表3面积单位：km²固定半固定半流动以内0以内00以内0题中的蓬地路径得出结论面积单位：km²例题.(2021全国卷)为评估青藏铁路建设和营运对环境的影响，某科研团队对青藏铁路面积单位：km²固定半固定半流动以内00以内00以内0实践性实践性水平层级：水平3案例1.(2025安徽卷)5月某日，天气晴朗，某研学小组在江苏如东“光氢储一体化”海上光伏示范项目基地开展研学活动。当地利用大面积的滩涂，建设集海上光伏发电、制氢加氢和储能电站于一体的综合性项目，实现绿电就地消纳、转化应用。图1示意如东地理位置，图2为光伏项目景观照片。江江南京海南京海案例1.(2025安徽卷)5月某日，天气晴朗，某研学小组在江苏如东“光氢储一体化”海上光伏示范项目基地开展研学活动。当地利用大面积的滩涂，建设集海上光伏发电制氢加氢和储能电站于一体的综合性项目，实现绿电就地消纳、转化应用。图1示意如东地理位置，图2为光伏项目景观照片。江黄海苏黄海苏京京实践性实践性实施题中的落地路(2025西北卷)构建以社区养老服务设施为中心，15分钟步行距离为服务半径的“养老服务圈”对推动社区养老具有重要意义。为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考，某地理研学小组选取所在城市中心区老旧社区进行调查，在地理信息技术支持下得到养老服务圈边界，并将部分调查结果汇总(下图)。A处老人：驿站BA处老人：驿站B处老人：我喜区组织会更好。幼B幼B幼幼儿园幼幼儿园居居委会---乙驿站服务圈边界(2025西北卷)构建以社区养老服务设施为中心，15分钟步行距离为服务半径的“养老服务圈”对推动社区养老具有重要意义。为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考，某地理研学小组选取所在城市中心区老旧社区进行