初中生人工智能素养培养路径研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称初中生人工智能素养培养路径研究关键词初中生人工智能素养培养路径课程—活动—项目课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：32经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名茹立新性别男民族汉族出生日期1980年4月职称高级教师行政职务教务主任研究专长信息技术教育与课程教学最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第三中学电子信箱yxxdszx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位黄春梅1985.03一级教师信息技术教学本科学士云溪县第三中学阮雅楠1990.07一级教师课程与教学研究生硕士云溪县第三中学林启航1982.11高级教师信息技术与人工智能教育本科学士云溪县第三中学刁文轩1993.05二级教师教育技术本科学士云溪县第三中学章诗涵1991.09一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县第三中学梁志豪1979.02高级教师计算机科学与技术本科学士云溪县第三中学余丽华1987.12一级教师学科教学（信息技术）本科学士云溪县第三中学昝泽宇1995.06二级教师现代教育技术研究生硕士云溪县第三中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间初中信息科技课程中人工智能内容的教学实践探索茹立新研究论文《中小学信息技术教育》2024年6月初中人工智能基础课程的教学设计研究黄春梅研究论文《数字教育》2024年10月项目式学习促进初中生计算思维发展的行动研究阮雅楠研究论文《现代教育技术》2025年3月初中人工智能主题活动的设计与实施林启航研究论文《中国电化教育》2023年12月初中生人工智能伦理意识的调查与培养建议刁文轩研究论文《中小学教师培训》2025年5月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况初中信息科技课程中人工智能内容的教学实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题基于项目式学习的初中生计算思维培养研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学研究所已结题中小学人工智能校本课程开发与实施的区域实践研究省级教育科学规划课题2021年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求构建系统化的人工智能课程与教学体系，强调学段之间的衔接与递进，注重体验、理解与创造的结合；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》进一步提出小学阶段以感知体验为主、初中阶段在体验基础上加强概念理解与应用创造；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》把人工智能等新技术作为推动教育变革的重要力量；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任确立为课程核心素养。政策文本共同指向一点：初中人工智能教育既要有面向全体的基础，也要有面向个体的深化，二者须以清晰的路径加以贯通，这正是本课题的着力点。（2）选题的实践依据。云溪县共有初级中学23所、在校初中生13860人，2026年已有20所初中以不同形式开展人工智能相关教育，覆盖面并不算低，但多呈零散状态：或依托信息科技课穿插几个课时的体验，或借助社团开展几场讲座，活动之间缺少衔接；学生升入初中后，小学接触过的智能语音、图像识别等体验重复出现，学段之间既无进阶，也未与初中生日益发展的抽象思维相匹配。县域预观察还发现，人工智能教育成果多以社团作品与竞赛获奖呈现，大多数学生“上过几节课、玩过几个工具”便再无下文。路径不清、衔接不畅、普及与深化失衡，是当前最突出的现实困难，也是本课题直接面对并试图解决的问题。课题组在启动前的预观察中还发现，教师普遍认同要系统培养，却难以为课程、活动与项目排出先后与层次，教学改进因此缺少抓手。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，是人工智能素养的内涵与框架研究。联合国教科文组织《教育与人工智能》相关报告提出应培养学生对人工智能的理解、应用与批判能力，并强调伦理维度；国内学者围绕素养构成展开讨论，形成“意识—知识—能力—伦理”等划分方式，也对青少年人工智能素养的层次结构作出了初步探讨。已有研究为素养维度提供了参照，但面向初中阶段、并可直接转化为培养安排的框架仍不多见，素养条目与教学路径之间尚缺少对应。此外，已有框架多面向全体中小学生，对初中学段的概念深度、任务类型与实践形态缺少具体刻画，路径设计因此缺少可依据的学段参照。（4）第二条线索是人工智能课程与培养方式研究。这类研究关注项目式学习、跨学科主题学习、编程与算法体验对学生发展的作用，强调真实情境、动手实践与协作探究是素养形成的重要条件，并提醒若教学停留在工具操作演示，容易形成“会用不会懂”的工具化倾向。也有研究讨论课程、活动与竞赛的关系，指出三者若各自独立，学生的成长容易断裂。整体看，既有培养研究多聚焦某一种形态，缺少把课程、活动与项目纳入同一路径的系统设计，也较少回答“三种形态之间如何分工、如何衔接”这一关键问题。（5）第三条线索是学段衔接与学习路径研究。研究者普遍主张按学生认知发展阶段设计递进性的学习经历，认为初中阶段应在具体经验的基础上发展抽象理解，并以适度的挑战性任务推动能力进阶。既有研究提供了“由体验到理解、由理解到创造”的一般思路，但对初中学段的路径如何落地、课程、活动与项目三层之间如何衔接与评价，尚缺少可操作的样本与实证检验，对路径实施效果的条件性问题也讨论不足。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值，在于以初中生为对象，提出并检验“课程—活动—项目”三层递进的培养路径，澄清初中生“兴趣高于理解、体验多于创造”的起点特征及其对路径设计的约束，补充初中学段承接小学体验、通向理解与创造的经验证据。其应用价值在于，把路径设计转化为可直接参照的实施指南、课程纲要、活动方案与项目案例，为县域初中系统开展人工智能教育提供可复制、可推广的整体方案，使人工智能教育由零散活动走向系统路径，也让教师在组织教学时有章可循。2.研究内容（1）核心概念之一是初中生人工智能素养。本课题将其界定为初中生在智能社会中理解、应用并审慎对待人工智能技术的基础性素养，包含人工智能意识与兴趣、人工智能知识与理解、人工智能应用与创造、人工智能伦理与安全四个方面。四者具有内在关联：意识与兴趣是起点，知识与理解是基础，应用与创造是核心表现，伦理与安全贯穿过程始终。初中阶段的特点在于，学生的抽象思维正在发展，既不能停留在小学式的工具演示，也不宜径直走向抽象原理，而应在动手与探究中理解概念，在理解的基础上深化创造。（2）核心概念之二是培养路径。本课题把培养路径界定为依据学生认知特点，将课程、活动与项目按目标层次与开放程度组织起来的递进系统，其结构为“课程—活动—项目”三层：课程层面向全体，落实基础普及；活动层面向群体，拓展兴趣体验；项目层面向个体，深化实践创造。三层以“基础普及—兴趣拓展—个性深化”为进阶逻辑，以“下有保底、上不封顶”为组织原则，并以进阶任务卡实现层间过渡，使全体学生有共同底线、有兴趣的学生有拓展空间、有能力的学生有创造舞台，三层彼此衔接而非各自为政。（3）研究目标。总目标是立足初中生的认知特点与人工智能素养起点，构建“课程—活动—项目”三层递进的培养路径，形成配套的课程纲要、活动方案与项目案例，并通过两轮实践检验其可行性与有效性。具体目标包括学情目标、路径目标、资源目标与验证目标四项，分别与下述四项研究内容一一对应，形成“摸清起点—建构路径—开发资源—实践检验”的完整链条，保证研究既有学情依据，也有可操作的落点。（4）研究内容之一，是认知特点与素养起点研究。做什么：考察初中生人工智能素养的起点水平与认知特点。怎么做：通过文献研究与认知发展阶段理论分析明确初中生认知特点，以14所初中七至八年级学生为对象，采用问卷、访谈与课堂观察相结合的方式采集数据，分析素养起点与培养内容的适配关系。产出什么：素养起点与认知适配分析报告，为路径设计确立学情依据；调查重点不在给学生排名，而在识别路径设计需要回应的学情基础，如起点落差、动机分化与认知适配关系。（5）研究内容之二，是三层培养路径的建构研究。做什么：提出“课程—活动—项目”三层路径框架及其实施指南。怎么做：明确三层的定位、分工、目标衔接与内容梯度，以“是否有真实问题、是否形成作品、是否经历完整探究过程”三条标准区分活动层与项目层，设计进阶任务卡作为层间过渡工具。产出什么：培养路径框架文本与实施指南，明确三层“各教什么、各由谁组织、如何相互衔接”。（6）研究内容之三，是配套课程、活动与项目的开发研究。做什么：形成可直接参照的三类资源。怎么做：编写校本课程纲要（4单元16课时），开发活动方案14个，设计项目10个，并在6所实验校试读、试做后修订，各项成果均标注适用年级与开展条件。产出什么：课程纲要、活动方案库与项目案例集。（7）研究内容之四，是路径的实践检验与优化研究。做什么：检验路径的可行性与有效性并作出修订。怎么做：在6所实验校实施两轮“计划—行动—观察—反思”行动研究，以前后测、课堂观察、学生作品与访谈交叉验证，重点分析参与层数不同的学生在素养提升幅度上的差异。产出什么：效果分析报告与实施指南定稿。研究重点有三：三层路径的框架设计与层间衔接、配套资源的开发、路径的实践检验；研究难点及应对为：三层边界易模糊，以标准区分并以进阶任务卡过渡；普及与深化难平衡，课程层内部分层、项目层保持开放；路径运行易增负担，控制频次并纳入既有课时与社团，确保路径可持续运行。3.思路方法（1）基本思路。研究按“摸清起点—建构路径—开发资源—实践检验—优化提炼”的逻辑主线推进：先以文献研究与实证调查明确学情基础，再据此提出三层路径框架并开发配套资源，最后通过两轮行动研究检验效果、修订路径。各环节相互反馈，路径与资源依据实践数据作二次修订，形成闭合的研究链条，使结论建立在真实证据之上，也便于研究过程中的问题被及时发现与调整。（2）文献研究法与调查法。文献研究检索中国知网、万方、维普及政策文本库近七年文献，检索词包括“人工智能素养”“初中人工智能教育”“培养路径”“课程开发”等，纳入有效文献126篇，由两名成员独立筛选（Kappa=0.82），用于认知特点分析与路径设计。调查法自编学生、教师问卷与访谈提纲，编制素养测评量表，预调研发放92份，正式调查学生问卷2186份、教师问卷246份，访谈52人，课堂观察84节，使用SPSS26.0做信效度检验、差异检验与相关分析；访谈用于解释量化结果并追问原因，避免把统计相关直接当作因果。（3）行动研究法与案例研究法。行动研究在6所实验校（城区2所、镇区2所、乡镇2所）以“计划—行动—观察—反思”两轮循环推进，36个班、1240名学生参与，每轮保留计划文本、实施记录、观察记录与反思纪要四类过程材料，并结合研讨形成修订清单。案例研究选取办学条件与学生基础不同的4所学校作深度个案，配套追踪10名学生，收集过程性材料、学生作品与师生反馈，解析学生沿三层路径递进的条件、过程与差异。（4）准实验法与数据处理。以6所实验校七至八年级学生为实验组，另选2所规模、师资相当的初中作对照组，采用非等组前后测设计，以前后测配对样本1086份与对照样本286份作比较，用协方差分析（以年级、地域为协变量）控制前测差异。量表采用项目分析与内部一致性检验，总量表Cronbach'sα为0.906、KMO为0.881；结果解释坚持前后测、课堂观察与访谈三源参照，不单独依据某一来源下结论。（5）技术路线。研究技术路线共分五层：第一层摸清起点，明确认知特点与素养起点；第二层建构路径，提出三层路径框架；第三层开发资源，形成课程纲要、活动方案与项目案例；第四层实践检验，在实验校实施两轮行动研究并修订；第五层优化提炼，形成可推广的路径与资源。五层与研究内容、研究目标一一对应，形成闭环，其中实践检验一层的反思结果将直接推动路径框架与配套资源的二次修订，使研究结论经得起实践检验。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。提出并检验了以初中生为对象的“课程—活动—项目”三层培养路径，把“上了一门课”与“走通一条路”区分开来，并以实证数据揭示初中生“兴趣高于理解、体验多于创造”的起点特征，说明初中阶段既不能沿用小学式体验重复，也不宜径直走向抽象原理，应以理解与创造相贯通的方式设计学习经历，把概念理解嵌入动手与探究之中，而不是先讲原理再谈应用。（2）研究方法层面的创新。形成“路径设计—资源开发—实践检验”一体推进的研究格局，以行动研究贯穿始终，并以非等组前后测与协方差分析为路径效果提供量化证据，同时辅以课堂观察、学生作品与个案追踪等质性材料，二者相互印证；研究还以参与层数不同的学生作分组比较，检验分层递进的实效，而非仅检验整体是否提升，从而回答“路径是不是越往上走效果越好”这一实践最关心的问题。（3）实践应用层面的创新。把路径从理念转化为可直接参照的资源，形成实施指南、校本课程纲要、活动方案库与项目案例集，每项资源均标注适用年级与开展条件，并以进阶任务卡把三层串成可见的成长线索；课程层为全体学生保底、活动层与项目层逐级开放，学校可依条件先做实课程层、再发育活动层与项目层，具有较强的可操作性与可复制性。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成初中生人工智能素养现状与认知特点调研报告、“课程—活动—项目”三层培养路径实施指南、《初中人工智能基础》校本课程纲要及课时设计、主题活动方案库、项目案例集、效果分析报告、研究总报告以及学术论文2—3篇等成果，覆盖“路径怎么走、内容教什么、兴趣怎样保持、创造如何落地”四个环节，形成较为完整的成果链，既回答“为什么这样设计”，也回答“具体怎么做”。（2）成果的使用去向。实施指南与课程纲要面向全县初中开放使用，纳入学校学期课程安排；活动方案库进入社团、课后服务与校园活动；项目案例集用于学有余力学生的拓展学习；调研报告提交教育行政部门并供学校用于学情诊断；研究总报告与论文用于学术交流与同类地区借鉴。各项资源附带适用条件说明，便于不同条件的学校按需选用。（3）预期效益之一，学生与教师层面。学生的人工智能素养在四个维度上有可测量的提升，其中“知识与理解”“应用与创造”进步相对明显，参与活动层与项目层的学生提升幅度更大；教师能够依据路径安排课程、活动与项目，掌握分层递进的组织方法，形成一批能独立开设人工智能基础课程模块、独立指导人工智能项目的骨干教师，教师对“以路径组织教学”的认同度明显提高。（4）预期效益之二，学校与区域层面。学校建立起“课程保底、活动拓展、项目深化”的常规安排，把人工智能教育纳入学期教学计划，年级之间的进阶关系得以明确；区域形成初中人工智能教育的路径样本与配套资源，为贯通实施与政策调整提供支撑，并为同类县域开展初中人工智能教育提供可借鉴的经验，推动初中人工智能教育由零散活动走向系统路径。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人主持完成市级课题《初中信息科技课程中人工智能内容的教学实践研究》，并发表相关论文；成员前期围绕本课题方向开展了专题研究，形成初中人工智能基础课程的教学设计、项目式学习促进计算思维发展、初中人工智能主题活动设计、初中生人工智能伦理意识调查等研究论文，其中部分成果已在县域教研活动中交流，为本课题的路径设计与资源开发奠定了基础。负责人还参与过县域初中信息科技教学视导与课程实施调研，熟悉初中人工智能教育的真实状况与推进难点，能够较好地把研究方向与学校实践结合起来。（2）已有主要参考文献。课题组系统梳理了人工智能素养内涵与框架、中小学人工智能课程与教学、项目式学习与学段衔接等方向的核心文献，重点研读相关期刊论文与政策文本，并参阅皮亚杰认知发展阶段理论、布鲁姆教育目标分类学、最近发展区理论、杜威“做中学”思想等经典理论著作。文献准备较为充分，能够支撑认知特点分析、路径建构与资源开发等关键环节的研究需要，也为路径框架的设计提供了理论参照。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组9名成员涵盖课程与教学、信息技术教育、教育技术、教育测量与评价等方向，职称与年龄梯度合理，分工明确，兼具课程设计与一线实践能力。条件方面，主持人所在单位为县城初中，拥有计算机教室、创客空间与校园网络，可稳定开展课程、活动与项目三类实践，并可依托县域教研网络获取比较样本。时间方面，研究纳入单位年度工作计划，按月例会与阶段考核保证进度，并可聘请高校课程与教学方向学者提供技术指导。经费方面，课题为一般资助课题，经费按规定用于资料购置、数据采集、资源印制与成果推广，学校在场地、设备与人员时间上给予配套支持，组织、条件与制度三方面的保障措施均已落实，为研究的顺利推进提供了较为扎实的基础。7.参考文献（1）主要中文期刊文献：祝智庭等《人工智能素养：内涵、框架与培养路径》（《电化教育研究》2023年第11期）；李锋等《中小学人工智能课程的设计与实施路径》（《课程·教材·教法》2024年第2期）；张进宝等《中小学信息科技课程中人工智能内容的设计与实施》（《课程·教材·教法》2024年第4期）；江波等《面向中小学的人工智能课程内容框架与教学策略》（《现代教育技术》2024年第5期）；郑旭东等《项目式学习促进核心素养发展的机制研究》（《中国远程教育》2023年第8期）；杨现民等《中小学生人工智能素养的内涵要素与评价框架》（《现代教育技术》2024年第3期）。（2）政策文件与理论著作：《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》；《生成式人工智能服务管理暂行办法》；皮亚杰《儿童心理学》；杜威《民主主义与教育》；维果茨基《思维与语言》；联合国教科文组织《教育与生成式人工智能指南》。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月初中生人工智能素养测评量表与访谈提纲工具（量表）黄春梅22027年1月—3月初中生认知特点与人工智能教育文献综述研究报告阮雅楠32027年4月—7月初中生人工智能素养现状与认知特点调研报告调研报告阮雅楠42027年4月—7月初中生人工智能素养起点与学情分析报告研究报告章诗涵52027年8月—11月《“课程—活动—项目”三层培养路径实施指南》策略文本茹立新62027年8月—11月《初中人工智能基础》校本课程纲要课程纲