八年级语文《庭中有奇树》古诗鉴赏与拓展训练教学设计

八年级语文《庭中有奇树》古诗鉴赏与拓展训练教学设计一教材定位与文本解读《庭中有奇树》选自统编版语文八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”，属《古诗十九首》代表作。本诗以“奇树”起兴，借“攀条折荣”的日常动作，写相思离别之苦，语言浅近而意境深远。教学本诗，既要立足“诵读欣赏”的课型定位，又要兼顾“知识整理”的积累功能，更需通过“拓展练习”实现素养迁移。本单元主题为“山水自然”，前有《三峡》《答谢中书书》等文，后有《龟虽寿》《赠从弟》等诗。编者将《庭中有奇树》置于单元末尾，意在让学生从“写景抒情”的阅读经验过渡到“含蓄蕴藉”的诗歌审美。本诗不直接言情，而以“遗所思”“感时晚”暗传心绪，恰是训练学生“知人论世”与“文本细读”能力的绝佳素材。八年级学生已具备一定的古诗诵读基础，能初步把握诗歌节奏与大意，但对“以物写情”“以景结情”等手法尚缺乏系统认知。教学中应避免逐句翻译、机械记忆，而应引导学生通过反复诵读、想象画面、比较思辨，触摸古诗“言有尽而意无穷”的审美特质。二教学目标确定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标要求，结合本诗文本特质，设定以下三维教学目标：其一，语言建构与运用。能准确识记“奇树”“遗”“馨香”“荣”等文言词语含义，能流利诵读并背诵全诗，把握五言古诗的节奏韵律。其二，思维发展与提升。通过“折芳寄远”这一核心动作，梳理诗人情感脉络；借助比较阅读，理解“以乐景写哀情”的反衬手法，培养辩证思维。其三，审美鉴赏与文化传承。品味诗歌含蓄深婉的语言风格，体悟汉代文人诗“温柔敦厚”的抒情传统，激发对中华古典诗歌的热爱。教学重点定为：通过诵读与想象，理解“奇树”与“相思”之间的内在关联。教学难点定为：把握“馨香盈怀袖”所蕴含的复杂情感，辨析“乐景哀情”的艺术效果。三教学方法与课时安排本课为课外古诗词诵读篇目，安排一课时完成。教学方法上，主要采用“诵读品悟法”“问题链驱动法”“比较阅读法”三种策略。诵读贯穿全程。初读正音，读出节奏；再读入境，读出画面；三读悟情，读出韵味。每次诵读均设置明确任务，避免“为读而读”。问题链设计遵循“由浅入深、由表及里”原则。主问题：诗人为何要“折芳寄远”？子问题链：奇树“奇”在何处？折花后是否送出了？为何“感时晚”？四个问题逐层深入，指向诗歌内核。比较阅读选择《古诗十九首》中《涉江采芙蓉》一诗，两诗均为“采芳寄远”母题，但抒情视角一为男子、一为思妇，可引发深度讨论。四教学过程（一）导入新课（约5分钟）课堂起始，投影《古诗十九首》书影及“五言之冠冕”评价，教师娓娓道来：东汉末年，社会动荡，一群无名文人写下了一批五言诗，后人辑为《古诗十九首》。这些诗多写游子思妇、离愁别绪，语言质朴却情深意切。今天学习的《庭中有奇树》便是其中一首，全诗仅八句，却写尽了一个女子漫长的等待与无言的悲伤。此时要求学生自由朗读全诗，要求读准字音、读通句子。教师指名两位学生朗读，纠正“遗（wèi）”“馨（xīn）”等读音，强调“遗”在此处意为“赠送”，与“遗留”义不同。随后全班齐读，感受五言诗“二二三”节拍。（二）初读感知，把握内容（约8分钟）第一环节，疏通文意。学生结合注释自主学习，圈画疑难字词。教师重点点拨三处：“奇树”并非“奇怪的树”，而是“嘉树、美树”，用以衬托主人公的高洁情操；“华”通“花”，为古诗常见通假；“荣”亦指花，避免学生误读为“光荣”。第二环节，梳理结构。请学生用一句话概括诗歌内容：庭院中一棵嘉树，绿叶繁花，女子攀枝折花，想送给远方的心上人，然而花香满袖却无从寄送，只能感叹这花来得太晚。教师顺势提问：全诗八句，如果分成两层，该怎样划分？学生讨论后明确：前四句叙事写景，后四句抒情言志。第三环节，尝试性背诵。关书齐背，检查初步记忆效果，为后续深度品析奠定文本基础。（三）品读意象，深入文本（约15分钟）品读环节围绕三个核心问题展开，以问题驱动学生思维。第一个问题：“奇树”究竟奇在何处？学生细读前四句，找出描写树的词语：“绿”“华”“荣”。教师引导学生想象：这是一棵什么样的树？学生描述后，教师追问：既然说“奇树”，为何不直接写它如何高大、如何繁茂，却只写叶儿绿、花儿开？这一追问引导学生发现：这棵树本身也许并不特别“奇”，但在独守空闺的女子眼中，它便是庭院中最美的风景。所谓“奇”，实乃“孤芳自赏”之奇，亦是“以我观物”之笔。第二个问题：她折下花枝，是为了什么？“遗所思”三字点明目的。教师设置情境：她攀着枝条，小心翼翼折下最美的一枝，心里想着什么？请一位学生用第一人称描述心理活动。学生发言后，教师引导总结：这枝花不是供自己欣赏的，而是要寄给远方的人。花的美丽因为“想送人”才具有意义。然而，“所思在远道”，相隔万里，这枝花注定无法送达。第三个问题：既然知道送不到，她为何还要“盈怀袖”？请学生齐读“馨香盈怀袖，路远莫致之”，讨论“盈”字的表达效果。学生品析：馨香充满衣袖，久久不散，说明她手持花枝站立了很久很久，舍不得放下。这一细节极富画面感，让读者仿佛看到女子痴立庭院的身影。教师补充：汉代交通不便，“路远莫致之”不是推脱之词，而是残酷的现实。正因为无法送达，这花香便不再是欢愉的，而是变成了绵延不绝的愁绪。（四）研读情感，把握主旨（约12分钟）研读环节聚焦末两句：“此物何足贵？但感别经时。”这是全诗情感升华处，也是理解难点。教师先请学生结合语境解释“何足贵”：这花有什么可珍贵的呢？是啊，庭院中的花年年开放，本不稀奇。女子为何要说“不足贵”？学生讨论后明确：她并非真的觉得花不珍贵，而是因为心上人收不到，再美的花也失去了意义。随后教师抛出关键问题：既然花不足贵，她为何还要攀枝折荣？这一“矛盾”正是破解诗歌情感的钥匙。学生经讨论逐步发现：她在意的不是花本身，而是送花这件事所承载的思念。“但感别经时”——只是感慨离别得太久了。花不过是情感的寄托物，真正的主题是对久别之人的深切思念。在此基础上，教师引导学生回看全诗，体会“以乐景写哀情”的写法。院中花开是乐景，折花赠人是乐事，但结果是“莫致之”，乐景反衬出深切的哀情。钟嵘《诗品》评《古诗十九首》“文温以丽，意悲而远”，本诗正是如此，通篇不见一个“愁”字，却处处写愁。此时安排第二次齐读，要求读出由明快到低回的语调变化，前四句稍亮，后四句转沉。教师示范朗读后两句，放慢语速，在“何足贵”后稍作停顿，“但感”二字重读，传达出无奈与慨叹。（五）比较拓展，深化理解（约8分钟）拓展环节引入《涉江采芙蓉》进行比较阅读。投影两诗：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵？但感别经时。学生分小组讨论，比较两诗的异同。教师提供比较维度：抒情主人公身份、所采之物、情感表达方式。各组代表发言后，教师总结：两诗均写“采芳寄远”，结构相似，但抒情视角不同。《涉江采芙蓉》中采芙蓉者可能是游子，地点在江边泽畔，视野开阔，情感直露，“忧伤以终老”直抒胸臆；《庭中有奇树》中主人公则困于庭院，以树代景，情感含蓄，只叹“别经时”，欲说还休。教师进一步追问：诗歌结尾，哪一个更让你“意难平”？学生自由发言。有学生认为《涉江采芙蓉》更悲伤，因为说出“终老”，绝望感更强；有学生认为《庭中有奇树》更动人，因为什么都没说，只说离别太久了，反而引人想象。教师肯定两种感受，指出这正是“含蓄”与“直露”两种审美风格的差异，各有千秋。（六）课堂小结与任务布置（约2分钟）小结环节，教师不面面俱到，只以三句话收束：这首诗，我们读到了一棵树的孤独，读到了一枝花的深情，读到了一个时代的叹息。《古诗十九首》的美，就在于它用最寻常的物事，说出了最深沉的人心。课后作业分基础与拓展两个层次。基础作业：背诵并默写全诗，整理本诗重点词语（奇树、遗、馨香、经时）的释义。拓展作业二选一：其一，以“如果这枝花能寄到”为题，写一段200字左右的想象文字，描绘远方人收到花时的情景；其二，从《古诗十九首》中自选一首，仿照本节课的品读方法，写一段150字的赏析文字。五板书设计说明本节课板书采用条目式呈现，主体内容分为三块：一是“折芳寄远——叙事”，标注关键动词“攀”“折”“遗”；二是“馨香盈怀——抒情”，标注“乐景哀情”手法及“相思”主题；三是“路远莫致——言志”，标注“含蓄深婉”的风格特征。板书以竖排三条线呈现，中间以花枝简笔画连接，寓意“以花为线，贯穿全诗”。此部分在实际教学中直接呈现于黑板，此处不作单独排版。六教学反思与优化要点课后反思主要关注三点。其一，诵读是否真正落到实处，不能止于齐读与个别读，应尝试配乐朗读、师生对读等多种形式，让诵读成为理解的手段而非环节摆设。其二，问题链设计是否有效，若学生在“何足贵”处理解受阻，可追加“她难道真的觉得花不值得珍惜吗”等追问，耐心等待学生逐步逼近答案。其三，比较阅读的深度是否足够，若时间允许，可引入《古诗十九首》中其他思妇诗，如《青青河畔草》，形成多文本互证，帮助学生建立“思妇诗”这一文化母题的初步认知。七知识整理清单为帮助学生系统积累，本课知识要点整理如下：通假字：华（同“花”）。古今异义：遗，古义为“赠送”，今义为“丢失、留下”；馨香，古义指散布很远的香气，今义多用于比喻美好的品德或声誉，义项有所转移。词类活用：“奇”本为形容词，在“奇树”中作定语，意为“奇异的、美好的”，兼有主观褒美色彩。名句赏析：“馨香盈怀袖，路远莫致之。”一个“盈”字，写花香之多、之久、之浓，暗含女子持花痴立之久，思念之深；“路远”是实写空间阻隔，亦暗喻情感无着，虚实相生，以物写心，堪称妙笔。八拓展练习设计本课拓展练习围绕“理解—运用—迁移”三个层面设计，供课堂教学或课后作业选用。基础理解题：解释下列句中加点的词。攀条折其荣（荣：花）；将以遗所思（遗：赠送）；但感别经时（经：经过、经历）。此题意在巩固课堂所学文言知识。能力运用题：《庭中有奇树》与《涉江采芙蓉》都以“采芳寄远”为题材，试分析两诗在表达情感上的不同之处，任选角度，写一段100字左右的评析文字。此题意在训练比较阅读能力。迁移创编题：发挥想象，将《庭中有奇树》改写成一段150字左右的现代散文，要求保留原诗情感基调，可适当补充细节。此题意在实现审美创造。参考答案提示：比较题可从抒情主人公身份（思妇/游