小学六年级语文我的伯父鲁迅先生教学设计

小学六年级语文我的伯父鲁迅先生教学设计一、教材定位与教学价值《我的伯父鲁迅先生》是统编版语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以“走近鲁迅”为人文主题，语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”。这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔撰写的回忆性散文，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件小事，展现了一个可亲可敬、爱憎分明的鲁迅形象。从教材编排逻辑来看，本单元是小学阶段唯一一个以人物专题形式组织的单元，前有《少年闰土》，后有《有的人——纪念鲁迅有感》，中间穿插了本课与《好的故事》。《我的伯父鲁迅先生》在单元中承担着承上启下的功能，既承接了《少年闰土》中少年鲁迅的文学形象，又为后续理解鲁迅的精神品格奠定基础。从文体角度看，本文是一篇典型的回忆性写人散文，通过多事例、多角度展现人物形象，语言平实却饱含深情，是学生学习“通过具体事例表现人物特点”这一写作方法的优质范本。六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和信息提取能力，能够通过自主阅读把握文章大意。但本课涉及的历史背景距学生生活较远，鲁迅思想的深刻性、当时社会环境的复杂性，都需要教师提供必要的资料支撑与学习支架。学生的认知难点主要集中在：一是对“四大家族”“黑暗社会”等历史背景的陌生，二是对鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”精神内核的理解，三是体味文中含蓄深沉的表达方式背后蕴含的丰富情感。基于以上分析，本课教学的价值定位在于：以文本为依托，以资料为辅助，引导学生在品词析句中走进鲁迅的精神世界，感受其人格魅力，同时习得“借助资料理解课文”的阅读策略，实现人文主题与语文要素的有机统一。二、教学目标与重难点依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标要求，结合本单元语文要素与课文特点，制定如下教学目标：（一）教学目标1.认识“悼、浒”等生字，会写“囫囵、吞枣”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.把握课文主要内容，理清文章脉络，了解作者是通过哪些具体事例来表现鲁迅先生人物形象的。3.学习借助相关资料（包括时代背景、作者简介、鲁迅作品等）理解课文内容的方法，提高阅读理解能力。4.通过品读重点语句，感受鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的崇高品质，体会作者对伯父的深切怀念之情。5.学习作者通过多件事例、抓住人物语言动作神态来表现人物品质的写作方法，尝试迁移运用。（二）教学重点6.把握课文结构，概括文中记述的几件事，理解鲁迅先生的人物形象。7.学习借助资料理解课文中含义深刻的句子。（三）教学难点8.体会文中含义深刻的语句（如“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”等）的深层含义。9.理解鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的精神品质，感悟其伟大的人格魅力。三、教学准备与课时安排（一）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，搜集鲁迅生平简介、时代背景资料、相关历史照片、鲁迅名言警句等。2.学生准备：课前查阅鲁迅先生的资料，了解鲁迅的生平及主要作品；初读课文，借助工具书解决生字词，初步感知课文内容。（二）课时安排本课安排两课时。第一课时：初读课文，整体感知，学习生字词，理清文章脉络，明确课文写了哪几件事。第二课时：精读课文，借助资料深入理解重点语句，感悟鲁迅形象，学习表达方法。四、第一课时教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，教师用深情的语言引入：在中国现代文学史上，有这样一位伟人，他用笔作武器，唤醒沉睡的国民；他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，用一生践行着“民族魂”的使命。他，就是鲁迅先生。今天，让我们跟随他的侄女周晔的回忆，走近生活中的鲁迅先生，感受他作为普通长辈的温情与作为思想者的深刻。板书课题：我的伯父鲁迅先生，引导学生齐读课题，思考：从课题中你读出了什么？“我的伯父”这一称呼，拉近了我们与伟人的距离，让我们看到的是鲁迅先生生活中的一面。【设计意图】以伟人形象导入，再聚焦到课题中的“伯父”身份，形成认知冲突，激发学生阅读兴趣。同时引导学生关注“我的”这一限制语，体会作者与鲁迅的特殊关系，为理解文章真挚的情感做铺垫。（二）检查预习，整体感知1.字词学习课件出示本课生字词，请学生开火车认读，教师重点指导：“悼（dào）”不读“diào”；“囫囵吞枣”的“囫囵”要读准确；“硼酸水”的“硼”是后鼻音。在此基础上，请学生观察字形，说说哪些字容易写错。教师示范书写“囫囵”二字，强调“囫”的“囗”要写得方正，内部结构要紧凑。2.初读感知请学生快速默读课文，思考：课文回忆了鲁迅先生生前的哪几件事？试着用小标题概括。学生默读后交流，教师相机引导并板书：谈《水浒传》——读书认真笑谈“碰壁”——幽默无畏救助车夫——关心劳苦大众关心女佣——为别人着想教师追问：课文是按什么顺序记叙这四件事的？（时间顺序）开头和结尾有什么特点？引导学生发现课文采用“倒叙”的手法，首尾呼应，表达了作者对伯父深切的怀念。【设计意图】第一课时重在整体感知。通过概括小标题，训练学生提取主要信息、概括文章内容的能力。梳理文章脉络，帮助学生建立文章的框架意识，为第二课时深入研读打下基础。（三）精读“谈《水浒传》”，习得方法3.品读对话，感受人物特点请学生轻声朗读“谈《水浒传》”这一部分，画出描写伯父和“我”的语句，同桌之间分角色朗读。教师出示关键语段：“伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”引导学生品读这段话，思考：伯父说“还是我的记性好”是什么意思？他真的只是在夸自己的记性好吗？学生讨论后明确：伯父是在委婉地批评“我”读书不认真，用幽默的方式教育“我”，既保护了“我”的自尊心，又达到了教育的目的。教师进一步引导：从伯父的动作、神态、语言中，你感受到一个怎样的鲁迅？学生回答后，教师小结：这里的鲁迅不是横眉冷对的思想家，而是一位慈祥、幽默、教育有方的长辈。4.总结学法，明确路径教师引导学生回顾刚才的学习过程：我们抓住人物的语言、动作、神态来品味，再结合当时的背景资料来理解句子的含义，从而感受人物的形象。这就是“抓住细节品味人物”和“借助资料理解课文”的阅读方法。此时，教师适时出示补充资料：鲁迅先生一生酷爱读书，他的读书方法是“三到”——心到、眼到、口到，他提倡“随便翻翻”的读书方式，但也强调读书要认真思考，不能囫囵吞枣。借助这段资料，学生对伯父教育“我”的良苦用心有了更深的理解。【设计意图】以精读一个片段为载体，教给学生阅读方法，为第二课时学生自主研读其他三个事例提供方法支撑。“教是为了不教”，本环节重在方法的示范与引领。（四）布置作业5.抄写本课生字词，每个两遍。6.熟读课文，重点朗读“笑谈碰壁”和“救助车夫”两个片段，尝试用今天学到的方法自主批注。7.继续搜集鲁迅先生的资料，为下节课的学习做准备。五、第二课时教学过程（一）复习导入，回顾方法上课伊始，教师引导学生快速回顾课文主要内容，说出课文写的四件事。然后请学生回忆上节课学到的阅读方法：抓住人物语言动作神态去品味，借助资料去理解。教师过渡：这节课，我们就用这些方法，继续走进鲁迅先生的精神世界。（二）自主研读，合作探究1.出示学习任务课件呈现小组合作学习的要求：（1）选择“笑谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”中你最感兴趣的一个故事，用上“抓住细节品味人物”和“借助资料理解课文”的方法进行深入研读。（2）在小组内交流：你读出了一个怎样的鲁迅先生？是从哪些语句中体会到的？（3）准备在全班进行汇报展示。2.学生自主研读，小组交流教师巡视，关注学生的批注情况，适时给予个别指导。重点关注学习有困难的小组，帮助他们找到关键的语句。【设计意图】将课堂还给学生，让学生在自主研读和合作交流中运用方法，实现由“扶”到“放”的过渡。小组合作学习培养了学生的协作能力和表达能力。（三）汇报交流，品读感悟3.“笑谈碰壁”部分小组汇报时，引导学生找到关键句子：“碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师出示这两句话，组织全班交流：鲁迅先生说的“碰壁”是真正的碰墙壁吗？这里的“黑洞洞”又指的是什么？学生结合课前搜集的资料进行交流。教师相机出示补充资料：鲁迅生活在北洋军阀和国民党反动派统治时期，他因为写文章揭露社会的黑暗，经常遭到迫害和通缉，但他从不屈服。“碰壁”指的是他因为坚持正义而遭受的打击和迫害，“四周黑洞洞”指的是当时社会的黑暗。在理解了这句话的深层含义之后，教师引导学生有感情地朗读鲁迅和“我”的对话，体会鲁迅在幽默话语中蕴含的坚定与无畏。教师追问：听了这段话，你仿佛看到了一个怎样的鲁迅？学生明确：幽默风趣、坚强不屈、敢于斗争。在此基础上，教师出示鲁迅的名句：“真正的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”请学生齐读，进一步体会鲁迅的斗争精神。4.“救助车夫”部分小组汇报时，引导学生抓住描写鲁迅救助车夫的动作和神态的语句：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”教师引导学生聚焦“半跪着”这一细节，展开想象：鲁迅半跪着为车夫包扎伤口，这一跪，跪出了什么？学生交流后明确：跪出了鲁迅对劳动人民的深切同情，跪出了一个知识分子放下身段、平等对待底层人民的高贵品质。教师追问：联系上下文，鲁迅半跪着为车夫包扎伤口的时候，他心里会想些什么？引导学生体会鲁迅对车夫这一苦难群体的悲悯之心，对黑暗社会现实的愤恨。教师出示资料：鲁迅先生一生收入的大部分用来买书和资助青年，他自己生活十分简朴，却经常救济贫苦的人。在他的日记中，多次记载了借钱给青年学生、帮助陌生人的事情。借助这段资料，学生对鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神有了更直观的感受。随后，请学生朗读描写鲁迅神情变化的句子：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在书桌上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”教师引导品味：两个“清清楚楚”说明了什么？鲁迅为什么变得严肃了？他深深地叹了一口气，这一叹中包含了怎样的情感？学生讨论后明确：两个“清清楚楚”强调了这一幕深深印在作者的脑海里；“严肃”“半天没动”“深深地叹气”写出了鲁迅内心沉重的痛苦和对社会黑暗的忧虑，他为自己无力改变社会现实而痛心。5.“关心女佣”部分请小组汇报，引导学生抓住阿三的话：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”教师引导分析：这段话与前面的故事有什么联系？女佣阿三的话印证了什么？学生明确：阿三的话印证了鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的品质，从另一个侧面补充了鲁迅的形象。教师出示学生课前搜集的鲁迅身体状况的资料：鲁迅先生晚年患有严重的肺病，体重不足四十公斤，但他仍然坚持写作，笔耕不辍，直至生命的最后一刻。借助资料，学生对鲁迅忘我的精神有了更深的体会。【设计意图】三个部分从不同角度展现了鲁迅的精神品质。通过小组汇报、全班交流、资料补充、朗读感悟等多种形式，让学生走进文本深处，与人物对话，与作者共鸣。此环节是教学的核心，以学生为主体，以教师为主导，以资料为支架，深入突破教学难点。（四）整合提升，感悟主旨6.回归整体，深化理解教师引导学生将目光拉回全文，思考：课文通过四件小事，展现了鲁迅先生哪些方面的品质？结合文中阿三的话和作者的感悟，用文中的一句话来概括鲁迅的品质。学生找到课文的最后一句：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”教师板书这句话，引导学生齐读。教师引导：这句话在全文中的作用是什么？（总结全文，点明中心）想一想，课文的四个故事和这句话是什么关系？学生明确：四个故事是这句话的具体体现，这句话是四个故事的凝练升华。四个事例，从不同角度反复印证，让人物形象更加丰满立体。7.拓展延伸，升华情感教师出示鲁迅先生逝世时的情景资料：1936年10月19日，鲁迅先生在上海病逝，成千上万的人自发前来吊唁，他的灵柩上覆盖着“民族魂”的旗帜。请学生谈谈学习本文后的感受。教师深情总结：同学们，鲁迅先生离开我们已经近一个世纪了，但他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神永远铭刻在每一个中国人的心中。让我们记住这位伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅。（五）学习表达，迁移运用8.梳理写法教师引导回顾：周晔是怎样把鲁迅的形象写得这样鲜活、感人的？学生讨论后，教师总结：（1）选取典型事例，多角度展现人物品质（四件事从不同侧面写鲁迅）。（2）抓住人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物。（3）采用倒叙手法，首尾呼应，情感贯穿始终。（4）以小见大，大处着眼、小处落笔，从生活小事中展现伟人品质。9.迁移练笔出示练笔要求：请你也试着用“通过一两件小事来写一个人”的方法，写一个你熟悉的人，可以是你的亲人、老师或朋友。注意抓住人物的语言、动作、神态等细节，写出人物的特点。学生当堂练笔，